周敏康

（巴塞羅那自治大學(xué)翻譯學(xué)院，西班牙，巴塞羅那08193）

1. 漢語二語教學(xué)學(xué)科名稱爭議

漢語二語教學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，從誕生至今，一直處在探索、爭議和國際化的進(jìn)程中。其發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，首先體現(xiàn)在漢語教學(xué)的學(xué)科名稱上。在漢語的母語國——中國，近40 年來，就出現(xiàn)了如下各種名稱：

1） 教 外 國 人 漢 語 （20 世 紀(jì) 50—70 年代），初始階段，無人重視，認(rèn)為是邊緣課程；

2）對外漢語教學(xué)，呂必松于1978 年提出對外漢語教學(xué)是一門學(xué)科。1983 年成立對外漢語研究學(xué)會(huì)，標(biāo)志著這個(gè)名稱成為正式的官方名稱。因其具備學(xué)科發(fā)展與對外推廣的雙重特征，是延續(xù)至今時(shí)間最長、影響最大的一個(gè)學(xué)科名稱。（呂必松，1997）

3）華語教學(xué)，關(guān)文新（1991）提出，但是該名稱沒有受到學(xué)界的普遍接受。究其原因，第一是與臺灣地區(qū)的“華語文教學(xué)”或“華語”有直接雷同之處，第二是與面向華人華僑的“華文教學(xué)（育）”有相似之處。

4）對外漢語教育學(xué)，劉珣（1999）提出，因其單純體現(xiàn)學(xué)術(shù)特質(zhì)，至今尚未獲得學(xué)界和社會(huì)的普遍認(rèn)可，因此，其影響范圍很小。

5）對外漢語學(xué)，潘文國（2004）提出，該名稱是在質(zhì)疑“對外漢語教學(xué)”這個(gè)名稱的基礎(chǔ)上提出的，但是至今尚未有更多學(xué)者使用這個(gè)名稱作為學(xué)科名稱。

6） 對外漢語語言學(xué)，周健 （2005） 提出，是對潘文國“對外漢語學(xué)”這個(gè)名稱的質(zhì)疑，不過這個(gè)名稱至今在漢語教學(xué)界也沒有被接納或認(rèn)可。

7）漢語國際教育，這是由國家官方機(jī)構(gòu)——中國國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2007 年提出的，隨后由孔子學(xué)院在全球范圍內(nèi)大力推廣，希望把漢語作為軟實(shí)力推向國際。因此，目前漢語國際教育作為一個(gè)專業(yè)名稱已經(jīng)在大陸落地生根，作為學(xué)科名稱則還處在學(xué)界辯論與探討之中。

8）漢語作為第二語言教學(xué)，這是借鑒歐美同類學(xué)科而引進(jìn)到中國漢語教學(xué)界的一個(gè)國際通用的名稱。國內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為這是完整而科學(xué)的學(xué)科名稱（張孝飛，2012），但在中國卻沒有得到廣泛使用和普及。

在歐洲，如果一門外語的學(xué)科名稱不能融入歐洲同類學(xué)科，是無法獲得深入持久的發(fā)展的，漢語學(xué)科名稱所攜帶的向外推廣的特征恰恰是影響漢語走進(jìn)歐洲和美國主流教育體系的主要阻礙之一。

從上述8 條學(xué)科名稱中可以清楚地看到，中國官方確定的兩個(gè)名稱——“對外漢語”和“漢語國際教育”是目前在中國影響力最大、使用范圍最廣的，而這兩個(gè)名稱恰恰在歐洲是最有爭議的。漢語在歐洲，作為第三外語的教學(xué)是極其普遍的現(xiàn)象。歐洲除英國和愛爾蘭等以英文為母語的國家以外，第二語言教學(xué)普遍是英語教學(xué)。而在英國和愛爾蘭，第二外語普遍是法語或西班牙語。目前在法國，漢語有趨勢成長為第二語言。無論是第二語言教學(xué)，還是第三或第四語言教學(xué)，作為學(xué)科名稱，總是以最高目標(biāo)為宜。因此，漢語教學(xué)的學(xué)科名稱在歐洲只能是、也應(yīng)該是“漢語第二語言教學(xué)”。從英文來看，在歐美漢語教學(xué)界都普遍能夠認(rèn)可并接受的名稱是：Teaching Chinese as Second Language（or Foreign Language）（TCSL，即漢語二語教學(xué)）。中、歐在學(xué)科名稱上的差別體現(xiàn)了中國與歐洲學(xué)者在漢語教學(xué)學(xué)科名稱上的認(rèn)識不同，所處的人文社會(huì)背景不同，看待同一事物的角度不同。但是，無論從哪個(gè)角度去看，筆者認(rèn)為，漢語若要作為外語走進(jìn)歐美主流教育體系，其學(xué)科發(fā)展是必要的，而學(xué)科名稱便是學(xué)科發(fā)展首先要解決的課題。

2. 歐洲漢語二語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)理論體系

在探討漢語二語教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論方面，按照時(shí)間順序來看的話，呂必松（1997；1999）、劉珣 （1999；2000）、劉甦 （2000）、鄧 守 信 （2003）、 王 路 江 （2003）、 程 棠（2004）、趙金銘（2005）、崔永華（2005）、陸儉 明 （2007）、 李 泉 （2009）、 吳 應(yīng) 輝（2010）、李向農(nóng)（2011）、王建勤（2013）、孫德 金 （2015）、 焦 占 威 （2017）、 崔 希 亮（2018）等，就漢語二語教學(xué)學(xué)科的獨(dú)立性、跨學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科定位和發(fā)展以及漢語習(xí)得和文化傳播等問題，已有不少有理有據(jù)的精彩見解。但是，從歐洲的漢語二語學(xué)科建設(shè)角度來看，我們認(rèn)為漢語二語教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論體系應(yīng)該更多地放在歐洲視角下的描述性理論研究上。

第一，歐洲漢語二語學(xué)科建設(shè)，其學(xué)科的獨(dú)立性、性質(zhì)和定位等都離不開歐洲其他二語教學(xué)學(xué)科理論的影響和基本框架范圍。我們更加需要探討并研究的是歐洲漢語二語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的終極目標(biāo)是什么。因?yàn)樵跉W洲，每個(gè)二語教學(xué)的學(xué)科發(fā)展目標(biāo)是不同的，這與該語言母語國的政治、經(jīng)濟(jì)、國際地位和影響力有關(guān)。

第二，歐洲有著悠久的漢語教學(xué)歷史，研究漢語二語教學(xué)的學(xué)科歷史具有承前啟后的意義。盡管歐洲四十多個(gè)國家的漢語教學(xué)發(fā)展參差不齊，但它們都是歐洲漢語二語教學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史進(jìn)程中的一個(gè)組成部分。歐洲國別漢語教學(xué)歷史研究是歐洲漢語二語教學(xué)的學(xué)科理論研究所不能回避的領(lǐng)域。目前，歐洲漢語教學(xué)協(xié)會(huì)正在制定的“歐洲漢語教學(xué)白皮書”，恰恰是要在學(xué)科建設(shè)的框架內(nèi)努力彌補(bǔ)漢語教學(xué)史理論上的不足。

第三，歐洲各國的語言和文化差異直接影響著漢語學(xué)習(xí)者的習(xí)得心理和漢語學(xué)習(xí)的持久性。語言和文化心理障礙是漢語習(xí)得過程必須要逾越的兩大障礙。歐洲各語言與漢語以及各自的文化特征、共同性與差異性的對比研究及其成果，可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效習(xí)得漢語和中國文化。歐洲大部分國家都有母語與漢語的比較研究，比如英漢、法漢、西漢、意漢、葡漢等對比研究的成果。我們在歐洲漢語二語學(xué)科建設(shè)中，將這些研究成果匯總起來，加以概括和理論提升，就能夠逐步成為歐洲漢語二語教學(xué)學(xué)科的描述性理論方面的一個(gè)組成部分。

第四，從歐洲語言角度來講，漢語是從遙遠(yuǎn)的東方而來，具有極大的距離感，屬于“遠(yuǎn)程語言”，漢語所蘊(yùn)含的儒釋道文化與歐洲語言攜帶的基督教文化更是截然不同。對漢語本質(zhì)特征的描述性理論研究在歐洲尤其重要，它會(huì)形成與歐洲語言的全方位對照，這對歐洲漢語本土教師的培養(yǎng)有著重要參考意義和價(jià)值。

上述四個(gè)方面的理論研究是歐洲漢語教學(xué)界目前所面臨的挑戰(zhàn)，但是更緊迫的挑戰(zhàn)來自應(yīng)用理論體系的研究。

3. 歐洲漢語二語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的應(yīng)用理論體系

既然是應(yīng)用性理論，就更加需要具有實(shí)際啟發(fā)、指導(dǎo)與服務(wù)漢語二語教學(xué)實(shí)踐的作用和價(jià)值。

歐洲漢語二語教學(xué)的應(yīng)用性理論研究是圍繞著“學(xué)”與“教”及其相互關(guān)系而展開的。歐盟自2010 年在大學(xué)全面推行“博洛尼亞進(jìn)程（Bologna Process）”以來，改變了大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐是獲得語言能力的主要途徑。課堂教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，在近五年來也逐步延伸到中小學(xué)的教學(xué)中。因此，歐洲的漢語二語教學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性理論主要研究如何讓學(xué)生自己或主動(dòng)習(xí)得漢語。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生靠自己或主動(dòng)習(xí)得漢語的能力，就需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和教材。我們看到，以漢語為母語的中國學(xué)者與以漢語為外語的歐洲學(xué)者在應(yīng)用性理論方面的重要分歧之一是語言教學(xué)的“一元論”和“二元論”?！耙辉摗敝鲝堃浴霸~”為基本語言教學(xué)單位，以此組織漢語教學(xué)，同時(shí)作為漢語教材編寫的主要依據(jù)；這是以“教”為中心的應(yīng)用性理論。“二元論”則認(rèn)為，漢語教學(xué)中有“字”與“詞”這“兩口鍋”，兩個(gè)基本單位（白樂桑，2018）。歐洲的漢語教學(xué)，從1840年誕生之初就以“字”為本位，這是從歐洲語言角度出發(fā)，看到了漢語的特殊性，從而認(rèn)為漢語入門的簡易途徑是從漢字著手，借助漢字自身所具備的構(gòu)詞功能和表意功能來學(xué)習(xí)詞語。而“一元論”絕大多數(shù)支持者的母語是漢語，是從自身母語角度去探索漢語二語教學(xué)的入門途徑，無法體驗(yàn)以歐洲語言為母語的漢語學(xué)習(xí)者的困擾與難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在歐洲的漢語二語學(xué)科建設(shè)過程中，以“二元論”作為應(yīng)用性理論，能夠有效地構(gòu)建漢語教學(xué)途徑與方法，編寫出適合歐洲各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的教材，最終能夠符合“博洛尼亞進(jìn)程”所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主角的教學(xué)模式。

歐盟于21 世紀(jì)初制定并大力倡導(dǎo)、推行歐洲語言共同參考框架（CEFR）。對作為遠(yuǎn)程語言的漢語而言，這種基于近程語言特點(diǎn)的參考框架是對漢語教學(xué)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的窒息（周敏康，2017）。來自英國、參與歐盟漢語標(biāo)準(zhǔn)制定工作的張新生曾在2016 年指出：“歐洲漢語教學(xué)的發(fā)展離不開具有漢語自身特點(diǎn)的評估標(biāo)準(zhǔn)”。德國漢語教學(xué)界則指出，漢語水平考試HSK 的六級分類與歐洲語言共同參考框架的六級語言標(biāo)準(zhǔn)是不能等同的。南歐西班牙和葡萄牙的漢語教學(xué)界則認(rèn)為，漢語教學(xué)與能力測試標(biāo)準(zhǔn)需要符合當(dāng)?shù)氐臐h語教學(xué)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀與社會(huì)需求。歐洲漢語二語教學(xué)的應(yīng)用性理論必須研究歐盟漢語能力的評估體系和標(biāo)準(zhǔn)，使其作為漢語教學(xué)應(yīng)用性理論的一個(gè)組成部分。為此，英國、法國、德國和意大利等國大學(xué)的漢語專家學(xué)者于2010 年參與制定了歐洲漢語能力評估參考標(biāo)準(zhǔn)的A1 和A2。這個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)對歐盟境內(nèi)的漢語教學(xué)起到了推動(dòng)、規(guī)范和應(yīng)用的積極作用，這也是對漢語二學(xué)科建設(shè)在應(yīng)用性理論領(lǐng)域的重要貢獻(xiàn)。歐洲漢語能力評估參考標(biāo)準(zhǔn)還有待進(jìn)一步地完善，需要把B1、B2、C1、C2 四個(gè)水平的漢語能力評估參考標(biāo)準(zhǔn)制定出來。在這個(gè)方面，繼續(xù)獲得歐盟語言發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)的支持與資助是必不可缺的。

可以說，在應(yīng)用性理論方面，還有很多工作和研究需要大量人才去開展。歐洲漢語教學(xué)發(fā)展比較成規(guī)模的幾個(gè)主要國家，如英國、法國、德國、西班牙、葡萄牙、匈牙利以及這些國家的部分大學(xué)與歐洲漢語教學(xué)協(xié)會(huì)等單位和機(jī)構(gòu)，都義不容辭地在積極推動(dòng)漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展與建設(shè)所需要構(gòu)筑的兩大理論體系。

在本節(jié)最后，筆者展示兩組數(shù)據(jù)，即中國漢語教學(xué)界對漢語學(xué)科建設(shè)和專業(yè)學(xué)科建設(shè)的關(guān)注程度（見圖1、圖2）。兩圖顯示的關(guān)注度曲線，是指有關(guān)漢語二語教學(xué)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的論文發(fā)表數(shù)量。從這兩個(gè)圖我們看到，1985—2015 年，學(xué)界對漢語二語教學(xué)作為學(xué)科建設(shè)的關(guān)注度一直呈曲線上升趨勢，而對漢語二語教學(xué)作為專業(yè)建設(shè)的關(guān)注度直到2000 年才開始，然后也一直呈曲線上升趨勢，而2016—2017 年對兩者的關(guān)注都落到低谷，從2018 年起對專業(yè)建設(shè)的關(guān)注度又開始回升。這說明漢語二語教學(xué)作為學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展并非那么一帆風(fēng)順，有曲折，有波動(dòng)。 這需要在新時(shí)期新形勢下，在歐、中之間進(jìn)行必要的學(xué)術(shù)合作與共同探討，才能不斷推進(jìn)歐洲漢語二語學(xué)科建設(shè)的認(rèn)知與共識，從而在最短時(shí)間內(nèi)真正建立起為學(xué)界大部學(xué)者和從業(yè)人員能夠認(rèn)同的歐洲漢語二語學(xué)科理論體系。

圖1 ：中國漢語教學(xué)界對漢語學(xué)科建設(shè)關(guān)注度

圖2 ：中國漢語教學(xué)界對漢語專業(yè)建設(shè)關(guān)注度

4. 歐洲漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的終極目標(biāo)

歐洲漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展不僅僅停留在完善其兩大理論體系上，更重要的是需要看到并找到其終極目標(biāo)。早在21 世紀(jì)初，英國就開始探討21 世紀(jì)漢語是否會(huì)像英語那樣成為世界通用語言。BBC 在2010 年1 月初報(bào)道過英國兒童教育秘書長Ed.Balls 的觀點(diǎn)：全英中學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)中文。①參見http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/education/8439959.stmJoseph Lo Boan?co（2011） 在 Linda Tsung 主編的 Teaching and Learning Chinese in Global Contexts②該書中譯名為《全球化背景下的漢語教學(xué)與習(xí)得》。一書的序言中曾經(jīng)預(yù)見到：中文將會(huì)像英文那樣，走向國際 通 用 的 語 言 （lingua franca）。 張 新 生（2018）則指出：“漢語國際教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是努力使?jié)h語具有類似英語一樣的國際語言地位?！惫P者認(rèn)為，歐洲漢語教學(xué)的學(xué)科建設(shè)的終極目標(biāo)應(yīng)該是，也必須是將歐洲漢語教學(xué)發(fā)展成為與其他二語教學(xué)一樣的規(guī)模與規(guī)范，提升漢語在歐洲乃至國際社會(huì)的使用率和影響力，最終能夠在21 世紀(jì)成為國際通用的最主要的交際語言之一。

有學(xué)者認(rèn)為筆者提出的終極目標(biāo)過于遠(yuǎn)大。但是只要我們回顧一下國際通用語言的演變歷史，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，至今還沒有一門自然語言在全球范圍內(nèi)通用幾百年的，英語成為全世界范圍內(nèi)通用語言也只是最近一百年的事情。從歷史上看，任何一門語言，在一個(gè)特定的時(shí)期與地域盛行與通用，都與其統(tǒng)治的疆域有關(guān)，比如古希臘語的盛行時(shí)期是公元前1 世紀(jì)，其地域范圍在今天的希臘及地中海周邊島嶼；古意大利語是公元1—6 世紀(jì)，其地域范圍在今天的意大利及地中海西岸和北岸；古阿拉伯語的盛行時(shí)期是7—15 世紀(jì)，其地域范圍在今天的北非、中東以及地中海東南岸；拉丁語是13—15 世紀(jì)，其地域范圍是在今天的西歐和南歐；西班牙語的盛行時(shí)期則是16—18 世紀(jì)，其地域范圍是在今天的伊比利亞半島和拉丁美洲；法語的盛行時(shí)期是18—19 世紀(jì)，其地域范圍是在今天的法國、非洲大部分國家以及法國海外領(lǐng)地。如果加上古漢語，以上各大古代語言的盛行都是在一定的歷史階段以及一定的地域范圍內(nèi)具有一定的通用語言的意義，最后在這些地區(qū)演變成當(dāng)?shù)厥褂玫默F(xiàn)代官方語言，尚未有一門古代語言能夠在全球范圍內(nèi)通行。而英語自19 世紀(jì)末起至今，是在全球范圍內(nèi)真正意義上的當(dāng)代人類交際的通用語言，而漢語要發(fā)展成為像英語這樣具全球通用意義的語言，必須參考三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

使用該語言作為母語的國家數(shù)量；

使用該語言作為官方語言的國家數(shù)量；

使用該語言作為中小學(xué)官方外語教學(xué)語言的國家數(shù)量。

從目前全人類作為母語使用語言的人數(shù)來講，漢語始終居首位，西班牙語居第二位，英語居第三位，如圖3 所示。

圖3 ：全球作為母語使用語言的人數(shù)

英語在今天的國際通用語言中占首要地位，主要是其母語使用者在全球政治、經(jīng)濟(jì)、金融、科技和軍事五大領(lǐng)域所擁有的強(qiáng)大力量，推動(dòng)其自己的母語成為全球通用語言，結(jié)果是英語在20 世紀(jì)成為國際通用的自然語言?？梢灶A(yù)見的是英文的影響力和范圍是目前21 世紀(jì)任何一門語言所不能替代的。因此，我們需要充分認(rèn)識到，目前漢語在全球的迅猛發(fā)展以及它的影響力和使用率是以人口和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)的，一旦漢語語區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展遇到嚴(yán)重阻礙停滯不前，那么全球漢語熱就會(huì)迅速降溫。因此，歐洲漢語二語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的終極目標(biāo)就是借助目前中國經(jīng)濟(jì)騰飛的機(jī)遇，不斷鞏固漢語已有的國際地位和影響力，引導(dǎo)并推動(dòng)漢語朝著國際通用的自然語言方向發(fā)展。

根據(jù)前文提到的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，前兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)目前顯然是做不到的，只有第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以從現(xiàn)在做起，即張新生（2018）指出的：“漢語二語教學(xué)需要進(jìn)入當(dāng)?shù)刂行W(xué)主流外語教學(xué)體系和大學(xué)漢語本碩專業(yè)體系?！绷硗?，推動(dòng)歐洲本土化教師隊(duì)伍與培訓(xùn)體系的建立也是漢語二語學(xué)科建設(shè)的重要目標(biāo)之一，因?yàn)槿说囊蛩厥堑谝晃坏?。歐洲漢語教學(xué)協(xié)會(huì)以及在歐洲各國的孔子學(xué)院在最近三年中一直不遺余力地合作，堅(jiān)持每年在歐洲各國舉辦漢語教師培訓(xùn)班并頒發(fā)證書，參加培訓(xùn)的漢語教師均是來自歐洲各國的本土年輕教師。最后，繼續(xù)推進(jìn)歐盟漢語能力標(biāo)準(zhǔn)的制定工作是必要的，也是可行的。目前歐盟漢語能力標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)完成A1 和A2的標(biāo)準(zhǔn)制定，接下來需要分階段繼續(xù)研究并制定出B1 和B2 漢語能力標(biāo)準(zhǔn)，最后完成C1 和C2 的漢語能力標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，在人工智能呼之欲出的時(shí)代，漢語若能夠抓住機(jī)遇，借科技發(fā)展的動(dòng)力和優(yōu)勢，在21 世紀(jì)內(nèi)將漢語提升到人類的通用語言之一是有可能的，也是有希望的。漢語即使不能成為他國的官方語言，但漢語的使用人數(shù)+人工智能應(yīng)該可以彌補(bǔ)這個(gè)障礙。大家都使用自己的母語+人工智能（如自動(dòng)翻譯）進(jìn)行交流，那么漢語使用人數(shù)的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。一旦漢語使用人數(shù)在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生其影響力的話，那么漢語作為中小學(xué)官方外語教學(xué)語言的國家數(shù)量也就會(huì)水到渠成，日益增加。

5. 構(gòu)建歐洲漢語二語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的幾點(diǎn)建議

第一，筆者認(rèn)為，學(xué)科建設(shè)不存在海內(nèi)外之別，也不是以改變目前海內(nèi)外漢語二語教學(xué)研究各自獨(dú)立的局面為目的。恰恰相反，構(gòu)建歐洲漢語二語教學(xué)的首要任務(wù)之一就是將全球范圍內(nèi)目前有關(guān)漢語二語教學(xué)的研究成果和研究項(xiàng)目，依照本文提出的基礎(chǔ)理論研究體系與應(yīng)用理論研究體系進(jìn)行梳理、匯集和歸類，將它們納入清晰可見的、具有兩大理論體系框架的大數(shù)據(jù)庫內(nèi)。既對以往的漢語教學(xué)的研究成果作一個(gè)匯總、總結(jié)、提升，也為今后的研究方向和研究領(lǐng)域指明方向。這是歐洲漢語二語教學(xué)建設(shè)的一個(gè)繼往開來的做法，也是歐洲漢語二語教學(xué)學(xué)科建設(shè)必須要邁出的第一步。我們所處的大數(shù)據(jù)和信息科技時(shí)代，為歐洲漢語二語教學(xué)學(xué)科建設(shè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)提供了機(jī)遇和可行的外部條件。

第二，在歐洲漢語二語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的過程中，我們首先需要構(gòu)建漢語二語學(xué)科的框架，需要清楚地將李泉（2009）提出的36個(gè)“研究”（當(dāng)然還有其他一些尚未提及的研究，如世界各國漢語教學(xué)的政策研究、漢語二語教學(xué)與其他語言二語教學(xué)的對比研究，漢語二語教學(xué)的國際地位與影響力研究、漢語二語教學(xué)的國際阻力與困境研究等）分別歸入基礎(chǔ)理論研究體系和應(yīng)用理論體系兩大框架內(nèi)，才能體現(xiàn)學(xué)科的科學(xué)性與條理性。

第三，在構(gòu)建學(xué)科框架的基礎(chǔ)上，需要分兩個(gè)方面來做具體的構(gòu)建工作。首先，在基礎(chǔ)理論研究體系框架內(nèi)，如果有必要的話，可以再細(xì)分成漢語二語教學(xué)的描述性理論研究和歐洲國別理論研究。對漢語語言本身特點(diǎn)的描述以及漢語教學(xué)特點(diǎn)的理論描述應(yīng)該屬于描述性理論研究領(lǐng)域的重要組成部分。漢語二語教學(xué)學(xué)科應(yīng)該、也必須是跨學(xué)科的，因?yàn)樗婕暗狡渌姸嗟娜宋暮蜕鐣?huì)學(xué)科，如語言心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、國際漢學(xué)、國學(xué)、人類學(xué)、世界歷史學(xué)等等，梳理歐洲漢語二語教學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉關(guān)系、相互作用以及互補(bǔ)效應(yīng)應(yīng)該歸屬于描述性理論研究領(lǐng)域。歐洲漢語二語教學(xué)的國別研究現(xiàn)在是、在將來很長一段時(shí)間內(nèi)也必將是漢語教學(xué)在歐洲范圍內(nèi)成功、有效、健康發(fā)展的重要研究領(lǐng)域之一，也是構(gòu)建歐洲漢語二語教學(xué)基礎(chǔ)理論體系的極其重要的一個(gè)組成部分。另外，在基礎(chǔ)理論研究體系框架內(nèi)不可或缺的是世界漢語教育史的研究，尤其是歐洲的漢語教育史研究和歐洲的漢學(xué)史研究。其次，在應(yīng)用理論體系框架內(nèi)，筆者認(rèn)為，歐洲漢語二語教學(xué)的策略、方法、教材、教學(xué)輔助手段如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等都應(yīng)該歸屬于應(yīng)用理論研究體系。在這個(gè)體系內(nèi)，如果有必要的話，可以再細(xì)分為實(shí)證性研究（empirical study）和實(shí)驗(yàn)性研究（experimental study）。實(shí)證性研究包括：1）漢語學(xué)習(xí)者以及習(xí)得漢語過程的研究，漢語學(xué)習(xí)者的母語及其文化背景，漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)和社會(huì)影響來源；2）歐洲漢語教師的母語及其文化背景與漢語學(xué)習(xí)者的母語及其文化的課堂與課外互動(dòng)研究，漢語教師素養(yǎng)對漢語教學(xué)成敗的案例與分析等。實(shí)驗(yàn)性研究包括：1）有關(guān)漢語二語教學(xué)的數(shù)據(jù)及其分析結(jié)果報(bào)告；2）歐洲漢語教學(xué)所在國的政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、社會(huì)、文化和就業(yè)市場的數(shù)據(jù)搜集；歐洲漢語教學(xué)所在國與中國的政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和文化往來的數(shù)據(jù)及其對漢語教學(xué)發(fā)展的影響趨向和量化分析。

第四，正如上面所闡述的，漢語教學(xué)的終極目標(biāo)是朝著國際通用語言的方向努力與發(fā)展，這是一個(gè)漫長而艱巨的道路。在尚未實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)之前，我們必須承認(rèn)并接受這樣的事實(shí)：今天全球的通用語言依然是英語。在歐洲范圍內(nèi)要將我們的漢語二語教學(xué)學(xué)科建設(shè)起來，相關(guān)研究成果的發(fā)表與傳播至關(guān)重要。據(jù)筆者對中國知網(wǎng)和國際通用的Google Scholar Metrics （2020 版） 的初步調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前98%以上的有關(guān)漢語二語教學(xué)理論和研究的學(xué)術(shù)論文都是用漢語撰寫并發(fā)表在國內(nèi)的學(xué)術(shù)刊物上的，用英文撰寫的相關(guān)論文則寥寥無幾。在國際前100 位的中文學(xué)術(shù)刊物排名中，尚未有一本有關(guān)漢語教學(xué)理論與研究的刊物上榜。這是漢語教學(xué)理論與研究領(lǐng)域的短板，也是在新時(shí)代所面臨的挑戰(zhàn)，即：在21 世紀(jì)，我們需要站在國際的舞臺上，用國際眼光來繼續(xù)推動(dòng)并發(fā)展?jié)h語二語教學(xué)理論與研究建設(shè)，并且能夠用英語發(fā)表相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。同時(shí)，筆者認(rèn)為，需要考慮將國內(nèi)最優(yōu)秀的漢語教學(xué)理論與研究的學(xué)術(shù)刊物以漢、英雙語形式、用各種途徑推向歐洲和國際學(xué)術(shù)界，從而在國際語言二語教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生一定的影響力，這也是構(gòu)架歐洲漢語二語學(xué)科建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。隨著越來越多的中國年輕學(xué)者具有海外留學(xué)的經(jīng)歷和背景，筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是完全有可能的，這也是中國漢語二語教學(xué)界年輕一代學(xué)者的責(zé)任。同時(shí)，本學(xué)科領(lǐng)域的英語或漢、英雙語學(xué)術(shù)刊物也為海外廣大從事漢語二語教學(xué)理論與研究的學(xué)者及一線教師提供發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文的平臺，這對推動(dòng)漢語二語教學(xué)理論研究以及學(xué)科建設(shè)走向國際化提供了最有效的動(dòng)力，也為漢語二語教學(xué)學(xué)科建設(shè)走出國門、走向世界創(chuàng)造了極其有利的客觀、外部條件。

第五，漢語二語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的屬性和范疇決定了該學(xué)科不僅僅是一門跨學(xué)科的學(xué)科，而且必定是一門國際性的學(xué)科。因此，學(xué)科建設(shè)國際化合作是必經(jīng)之路。目前在全球范圍內(nèi)，已經(jīng)有亞太地區(qū)國際漢語教學(xué)學(xué)會(huì)，歐洲漢語教學(xué)協(xié)會(huì)和美國中文教師學(xué)會(huì)，而且涵蓋亞太地區(qū)和亞歐美三大洲的三個(gè)學(xué)會(huì)已經(jīng)結(jié)成聯(lián)盟，在三大洲一起協(xié)調(diào)漢語教學(xué)研究，共同推動(dòng)漢語教學(xué)的理論研究以及學(xué)科建設(shè)研究，每年定期舉辦國際研討會(huì)或工作坊?？偛吭O(shè)在北京的世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)也積極聯(lián)絡(luò)這些學(xué)會(huì)，共同探討更大范圍內(nèi)的合作，一起推動(dòng)漢語二語教學(xué)學(xué)科在歐洲、乃至全球范圍的建設(shè)工作。其次，我們認(rèn)為，漢語二語教學(xué)學(xué)科除了在其母語國家——中國建設(shè)以外，更廣闊的發(fā)展空間應(yīng)該在漢語非母語的國家。因此筆者認(rèn)為，有必要視歐洲各國漢語教學(xué)發(fā)展情況而分先后推進(jìn)。比如在歐洲建設(shè)漢語二語學(xué)科，需要?dú)W洲各國之間區(qū)域性的合作，需要?dú)W盟有關(guān)機(jī)構(gòu)以及歐洲漢語教學(xué)協(xié)會(huì)發(fā)揮推動(dòng)和協(xié)調(diào)的作用。盡管歐洲的漢語教學(xué)的現(xiàn)狀各不相同，但是通過各國學(xué)者、教師和科研人員之間的定期性的學(xué)術(shù)往來、互動(dòng)交流和科研協(xié)調(diào)，歐洲漢語二語教學(xué)學(xué)科建設(shè)必將會(huì)有一個(gè)比較清晰的共同目標(biāo)，可以縮短歐洲各國之間在漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)方面的差距。而跨大洋的國際合作，在漢語二語教學(xué)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域，可以在以下三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)工作：

1）以國際三大漢語教學(xué)學(xué)會(huì)的合作為聯(lián)盟基礎(chǔ)，加上世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)的參與，爭取在中、短期內(nèi)創(chuàng)辦一本由全球漢語二語教學(xué)界資深學(xué)者和專家參與的國際性漢語二語教學(xué)學(xué)科研究漢英雙語學(xué)術(shù)刊物，搭建全球范圍內(nèi)的漢語二語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的理論研究平臺。

2）建立漢語二語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的國際學(xué)術(shù)論壇，在世界各地定期舉辦學(xué)科建設(shè)論壇，其宗旨在于推動(dòng)全球范圍內(nèi)的漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)理論研究的發(fā)展，擴(kuò)大漢語二語教學(xué)在全球范圍內(nèi)的影響力。

3）包括中國在內(nèi)的亞、歐、美三大洲的大學(xué)漢語教學(xué)單位的合作交流、互動(dòng)與聯(lián)合，在三大洲輪流舉辦全球漢語二語教學(xué)學(xué)科研究者的交流講習(xí)班，為漢語教學(xué)研究者的素質(zhì)提升和升華提供指導(dǎo)性的信息、研究課題以及合作平臺，因?yàn)闈h語二語教學(xué)學(xué)科建設(shè)最終離不開人的要素。

6. 結(jié)語

歐洲漢語二語教學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展在歐洲及國際上需要推手，這個(gè)推手包括理論研究推手和教學(xué)實(shí)踐推手。歐洲漢語二語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的終極目標(biāo)應(yīng)該是明確而可行的，對終極目標(biāo)的認(rèn)識是歐洲漢語二語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵因素之一，充分了解漢語教學(xué)的終極目標(biāo)是漢語教學(xué)在歐洲范圍內(nèi)得以平穩(wěn)發(fā)展的必要條件。漢語作為二語教學(xué)學(xué)科在歐洲范圍的建設(shè)與發(fā)展，最重要的途徑就是盡快建立描述性基礎(chǔ)理論體系以及以“二元論”為依據(jù)的、以歐洲漢語能力標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩的應(yīng)用性理論體系。要做到這兩點(diǎn)，需要發(fā)展歐、中和歐、亞、美之間的漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)交流平臺。最后，漢語二語教學(xué)學(xué)科建設(shè)走向國際化，需要該領(lǐng)域的學(xué)者具備國際眼光和樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，站在國際舞臺上積極參與學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)互動(dòng)、學(xué)術(shù)探討和學(xué)術(shù)研究。三大洲的漢語教學(xué)學(xué)會(huì)組成的國際聯(lián)盟為漢語二語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的國際合作，為該領(lǐng)域的海內(nèi)外研究學(xué)者互動(dòng)交流創(chuàng)造了有利的客觀條件。