李思園

在日本，大學(xué)是國(guó)立的好，小學(xué)是私立的好，這是一項(xiàng)基本共識(shí);好的私立小學(xué)門(mén)檻比頂尖大學(xué)還高，也是一項(xiàng)共識(shí)。

讀私立小學(xué)的費(fèi)用是公立小學(xué)的4.7倍，而私立初中、高中的花費(fèi)分別是公立初中、高中的2.8和2.3倍，上私立小學(xué)的費(fèi)用甚至超過(guò)了私立中學(xué)和私立大學(xué)。

如此貴的私立小學(xué)，靠什么取勝？筆者帶著這樣的疑問(wèn)，進(jìn)入一堂英語(yǔ)課實(shí)際觀察。

我的參照系是北京和上海的孩子。中國(guó)大城市的小學(xué)從一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，而日本的英語(yǔ)教育從五年級(jí)才開(kāi)始。五年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)還不能用流暢的英語(yǔ)進(jìn)行最簡(jiǎn)單的交流，發(fā)音也稱(chēng)不上標(biāo)準(zhǔn)，有的孩子甚至還不能熟練分辨26個(gè)英文字母。英語(yǔ)教室里沒(méi)有桌椅，孩子們直接坐在地板上，孩子們沒(méi)有課本，一個(gè)英文短劇的劇本，是老師自己印刷的材料。我和他們分角色朗讀劇本中的臺(tái)詞，他們教我唱英文版的校歌——歌詞是英語(yǔ)老師翻譯的——我的記性不佳，但孩子們非常耐心。

他們的英語(yǔ)老師—— 一個(gè)英語(yǔ)水平接近母語(yǔ)的日本老師和一個(gè)英國(guó)外教對(duì)我說(shuō)：“我們并不急于讓孩子們記住什么，而是讓他們獲得跨文化交流的體驗(yàn)。原來(lái)世界這么大，用英語(yǔ)可以和各種各樣的人交流，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言能力太有限，明白為什么要學(xué)習(xí)另一門(mén)語(yǔ)言。而單詞、發(fā)音，這些語(yǔ)言本身的東西，什么時(shí)候?qū)W都不晚。”

午餐由學(xué)校統(tǒng)一提供，那一天的搭配是胡蘿卜肉沫炒飯、菠菜粉絲、蔬菜沙拉、一瓣西柚和一盒牛奶。孩子們各司其職，有人負(fù)責(zé)擺好碗盤(pán)，有人負(fù)責(zé)分飯，每個(gè)人都要參與飯后的收拾打掃。剩飯是不允許倒掉的，要和別的小朋友商量，能不能幫忙吃掉一些。

和我熟悉的中國(guó)大學(xué)食堂不銹鋼餐盤(pán)不同，他們用來(lái)盛飯、蔬菜、沙拉、水果的碗大大小小，為清洗碗碟增加了難度，但學(xué)校是故意為之。小朋友手把手教給我，怎樣把大小不一的碗分別歸位;怎樣把喝完的牛奶包裝紙盒壓扁、展開(kāi)，十個(gè)紙盒為一組，排列整齊。

學(xué)校開(kāi)設(shè)了“家庭課”，教孩子們用平底鍋?zhàn)黾屣?，用蒸汽熨斗熨衣服。體育興趣小組辦得非常認(rèn)真，乒乓球小組、足球小組都會(huì)與其他小學(xué)定期舉辦交流賽。我問(wèn)一個(gè)五年級(jí)的女孩，每天怎么來(lái)上學(xué)？她說(shuō)自己坐地鐵，加上走到車(chē)站的一段路，單程要花近一個(gè)小時(shí)。

正因?yàn)槎汩_(kāi)了應(yīng)試，反而回歸了教育的本質(zhì)。幾年之后，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)比從“考試地獄”里掙扎過(guò)來(lái)的孩子差。在能講流暢的英語(yǔ)之前，他們已經(jīng)擁有了結(jié)實(shí)的身體、照顧自己的能力、與人交流的能力，而從應(yīng)試教育里一路走過(guò)來(lái)的孩子，往往還要在走入社會(huì)后再回頭“補(bǔ)課”。