譚慶明

摘要：高質量的課程建設及其教學實施是實現高質量人才培養(yǎng)的基本途徑，而構建較為完善的過程管理體系是實現高水平課程建設的重要保證。管理體系建設主要在學校、院系、教師三個維度上同步進行，并最終通過一定的建設路徑得以實現。

關鍵詞：應用型;高校;課程培育;管理體系;建構

一、構建課程培育與過程管理體系的重要意義

應用型高校高質量的課程建設及其教學實施是實現高質量人才培養(yǎng)的基本途徑，同時也是其深入推進教育教學改革的重要基礎。應用型高校之間，不同的人才培養(yǎng)模式決定了不同的課程建設及其管理制度。課程培育的重點是課程教學內容的改革與重構，而基于課程培育的整個過程管理體系，包括課程質量的定期監(jiān)測與反饋、課程教學的持續(xù)改革、課程建設的評價與反思等管理手段及方法，則是高水平課程建設的重要保障。高校課程管理體系的構建，關鍵在于對內部機制進行有效強化[1]。

全國高等學校本科教學工作會議明確指出，要堅持以本為本、推進“四個回歸”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位，推進課程內容更新，推動課堂革命，建好質量文化。近年來，應用型高校在反思傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式的同時，逐步引進了世界教育發(fā)達國家的通識教育傳統(tǒng)和素質教育理念，在專業(yè)教育之前更加重視對學生開展“厚基礎、寬口徑”的普通教育，建立起通識教育課程、大類課程、專業(yè)教育課程的課程結構體系，重視學生溝通表達、團結協(xié)作、信息分析、理論學習、批判反思等通用能力的培養(yǎng)，注重學生整體素質的提升與發(fā)展，有效地轉變了以往專業(yè)教育模式下學生通用素質和能力培養(yǎng)不足的情況。但是，應用型高校的課程建設依然存在課程體系不健全、課程建設質量不高、重理論輕實踐、缺乏鮮明特色及創(chuàng)新性、課程建設同質化、評價標準粗放化、管理體系不完善等問題，亟需構建與完善課程培育與過程監(jiān)測體系。

縱向來看，近年來應用型高校課程建設與改革主要遵循三條較為鮮明的思路：一是課程學習目標的轉換，從側重理論知識掌握轉換到廣泛應用能力的培養(yǎng);二是課程學習模式的轉換，從單個專業(yè)的孤立學習轉移到跨越學科專業(yè)的整體學習;三是課程建設手段的轉換，從改變課程內容為主轉換到創(chuàng)新教學方法和評價手段為主。毫無疑問，這些改革思路的貫徹施行必須通過一定的課程培育及過程管理體系實現，而課程管理體系的建設也是應用型高校的一項重要的教學基礎建設。

二、構建課程培育與過程管理體系的目標及內容

（一）課程管理體系建設的目標

長期以來，通過對科學進行分割來設置學科、對學科進行分割來設置專業(yè)、對專業(yè)進行分割來建設課程，使得人才培養(yǎng)缺乏可持續(xù)發(fā)展的素質和能力，表現出較為嚴重的專業(yè)化弊端。因此，在應用型高校當中建立、完善和不斷革新課程培育和管理體系，能夠改變當前應用型高校課程建設較多依據學科專業(yè)分化而不斷分立、導致不同學科專業(yè)課程建設及管理高度分裂的局面;能夠充分發(fā)揮“學分制”的積極作用，有效整合不同學科專業(yè)、不同類型的課程內容，避免學生知識結構的混亂和知識體系碎片化;能夠有效激發(fā)專任教師參與課程建設及改革的積極性，凸顯教師在課程建設發(fā)展決策中的地位和作用，達到教育實踐和教育本質的統(tǒng)一，促使教師積極開展課程建設、持續(xù)改進以及高質量的進行課堂教學。

（二）課程管理體系建設的主要內容

1.學校層面的課程管理體系改革。學校層面的課程體系建設要充分考慮同一性和時效性。所謂同一性，是指課程教學目標和課程教學內容上的同一性，兩者應保持內在邏輯一致;所謂時效性，是指不同的課程之間在時間上的關聯，要求具有前后承接、上下貫通的時效。同一性和時效性能使學校層面的課程設置結構更加清晰，提高課程間的關聯度，能夠體現以學生的學習實效為主導的課程設置理念。因此，學校層面的課程管理體系建設，應當要高度重視通識教育課程內部不同課程之間、專業(yè)課程內部不同課程之間、通識教育課程和專業(yè)課程之間的同一性和實效性，構建起較為完善的知識教育體系，避免各類知識的簡單堆砌，培養(yǎng)學生扎實的理論知識、較強的創(chuàng)新實踐能力，提升學生認識世界、改造世界的視野及能力。

2.院系層面的專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革。有人才培養(yǎng)的地方，就一定會有人才培養(yǎng)模式，而人才培養(yǎng)模式就直接體現在人才培養(yǎng)方案的制定及實施上。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革涵蓋了較多的要素，如專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標以及具體的課程教學目標;學時分配和課程教學進程;學分要求和知識、能力、素質的要求;學生的學習需求和學習效果;所需的教學資源和教學設施;專業(yè)未來的發(fā)展方向等。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革需特別注重不同課程之間的內在邏輯性，開設課程的教學進程與學科專業(yè)的結構緊密相連，有些學科較為強調系統(tǒng)性，這就要求課程的安排必須按難度循序漸進，如數學、物理、化學等;而有些學科專業(yè)更為強調整體性，如教育學、社會學、法理學等。此外，即使在同一學科專業(yè)里，不同的辦學目標、辦學理念、不同的人才培養(yǎng)層次也會導致人才培養(yǎng)方案的差異。因此，院系層面應當結合自身實際開展人才培養(yǎng)方案改革，避免人才培養(yǎng)同質化。

3.教師層面的課程教學內容改革。教師層面的課程內容改革，既需要體現不同課程之間的緊密關聯和目標要求，也要注重教學內容的實用性和針對性以契合社會現實需求。通識教育課程對于人才培養(yǎng)具有基礎性價值和決定性作用[2]，要求培養(yǎng)人才的學識構成必須貫通文理，即工科專業(yè)學生的人文素質培養(yǎng)和文科專業(yè)學生科學精神的訓練;專業(yè)基礎課程的教學目標是以專業(yè)應用為目的，根據不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，加強課程之間的銜接性和滲透性，在課程教學方法和課程內容選擇上突出專業(yè)知識和技能的培養(yǎng);專業(yè)核心課程的設置必須以工程問題為中心，課程學習的進度、內容要緊緊圍繞工程問題的進度和難度來定，實踐技能課程則強調面向社會實際需求，培訓實用性的實踐技能，滿足學生提高就業(yè)能力的自主選擇。因此，課程內容的改革需要嚴格根據通識課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課的不同要求來統(tǒng)籌進行。

三、構建課程培育與過程管理體系的現實路徑

（一）明確目標定位，注重能力培養(yǎng)

從應用型高校的立場審視，其人才培養(yǎng)目標的定位，就是在各種制約條件下，充分考慮社會服務面向的各類特點、學校自身的辦學條件，以及社會對人才的知識、能力和素質的特征性要求，在專業(yè)設置的層面對培養(yǎng)目標進行一種預期的設定。這種預期設定的出發(fā)點和落腳點必然是以“提高教育質量”為目的的人才培養(yǎng)，否則離開教育質量談目標定位必將毫無意義。不同于研究型高校，應用型高校辦學定位應是基于社會需要的應用型專業(yè)教育，強調教育教學的針對性、實踐性和行業(yè)性，依托于學科、面向于行業(yè)，以專業(yè)建設為突破口，為區(qū)域經濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質應用型人才;人才培養(yǎng)定位應是以強調全面發(fā)展為目的、以能力提升為核心、以學科知識為基礎、以實用技能為選擇，培養(yǎng)掌握相關專業(yè)知識和相關技能的應用型人才，人才培養(yǎng)的主要面向是區(qū)域范圍內的行業(yè)現場工程師和技術應用型人才。

（二）確立質量標準，提高教學質量

衡量課程建設質量，必須制定課程建設的具體標準，使課程評估有依據[3]。制定教育教學活動的質量標準，其意圖在于規(guī)范教學過程、提高教學質量。通過對教育教學活動整體過程進行監(jiān)測、分析與反思，制定出一套較為可靠且具有操作性和可行性的應用型本科教學質量標準，按照定性和定量相結合的原則，建立起應用型高校教學質量標準體系，這對應用型高校而言具有重要意義。應用型高校應確定基本的教學標準和多樣化的適應性要求，在遵循本校實際科研實力和提升專業(yè)水平的標準前提下，努力制定出一套切合自身辦學定位和要求的教學質量標準。這一套質量標準應符合應用型高校的自身實際，符合操作方法和技術要求，各個教學環(huán)節(jié)質量標準指標體系應當內涵準確、外延清晰、語言精煉，有利于管理人員對標準尺度的認識和統(tǒng)一，所做的價值判斷客觀準確，使教學質量標準可檢測、可評價、可比較。

（三）構建監(jiān)控體系，階段性反饋和持續(xù)改進課程教學

應用型高校應當根據辦學定位和人才培養(yǎng)目標定位，確定課程教學質量應達到的標準，建立由學校層面決策、相應部門管理、教學單位執(zhí)行、教師操作、市場檢驗的課程教學過程監(jiān)測體系，確?！懊嫦蛐袠I(yè)、服務地方、突出能力、應用創(chuàng)新”的辦學目標能夠實現預期，確保偏移既定目標的誤差得以改正，確保學生能夠得到全面發(fā)展、個性發(fā)展。通過教學檢查、學生評教、教學督導、教師聽課、質量分析、社會評價、信息員反饋、畢業(yè)調查等制度，建立與課程教學工作環(huán)環(huán)相扣、能夠反映課程教學各階段情況的數據采集與分析系統(tǒng)，收集、整理、分析課程教學質量有關信息，實施課程教學工作狀態(tài)監(jiān)測。同時，積極通過工作例會、專題通報、教學簡報、網上發(fā)布、局部交流等形式，反饋有關課程教學質量的信息，調整和改進課程教學工作狀態(tài)。

（四）革新評價方式，強化過程管理

改革現有的課程考核評價方式，遵循“過程-結果”“學校-社會”雙重結合的原則，建立多元化的課程考核評價體系。加強對學生能力、素質方面的考核，重點側重分析學生的綜合素質，使應用型高校的培養(yǎng)模式由“專而不精”向“一專多能”的方向轉變，讓考評方式更加智能、科學、公平，讓人才培養(yǎng)模式更能夠經受得住社會的考驗。此外還應當引入社會評價主體參與互動，校企雙方共同協(xié)商創(chuàng)建質量標準及評分細則，實行校企“雙導師制”評價。強化對教學過程的控制管理，應用型高?？梢愿鶕緦W校的具體情況，識別和確定課程教學質量控制的主要環(huán)節(jié)，并根據課程建設質量控制體系中各具體流程配備相應管理人員，授予相應的權限職責、規(guī)定相應的職責任務。

參考文獻：

[1]唐潔等.高校課程管理體系構建各機制之間的促進與制約[J]，黑龍江高教

研究，2016（5）：174-176.

[2]于志剛.推動大學通識教育課程體系的培育與完善[J]，中國高等教育，2016（11）：37-40.

[3]王振華.論高校課程建設的過程管理[J]，教育與職業(yè)，2007（30）：107-108.