章春玉

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中應(yīng)積極開(kāi)展以師生互動(dòng)為主的問(wèn)題式教學(xué)。在地理課堂中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否直接影響到學(xué)生思維的活躍性和主動(dòng)性，知識(shí)的有效落實(shí)和鞏固性。問(wèn)題式教學(xué)就是要求老師要做好充分準(zhǔn)備巧設(shè)問(wèn)題，層層推進(jìn)，引發(fā)學(xué)生思維碰撞和提升，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：地理課堂;問(wèn)題式;情境;有效

1.研究背景

愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比解答更為重要，解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問(wèn)題，而提出新問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去考慮問(wèn)題，則要求有創(chuàng)造性的想象?！边^(guò)去我們往往根據(jù)書(shū)本直接提出問(wèn)題，平鋪直述，缺乏情境營(yíng)造，大大打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性。問(wèn)題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更好的解決問(wèn)題。什么是問(wèn)題式教學(xué)呢？問(wèn)題式教學(xué)（Problem —Based? Learing，簡(jiǎn)稱PBL），就是把教材中的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求、探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)技能。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜而又有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)合作找出隱藏在背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并轉(zhuǎn)成自主學(xué)習(xí)的能力。

2.實(shí)施過(guò)程和方法

問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)鍵當(dāng)然是關(guān)于問(wèn)題的設(shè)置。怎樣設(shè)置問(wèn)題，才能讓學(xué)生既有回答的激情又不會(huì)讓知識(shí)的學(xué)習(xí)流于表面，以《我國(guó)的地震、泥石流與滑坡為例》，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn);

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)質(zhì)疑

實(shí)踐證明，把問(wèn)題放到特殊的情境中，學(xué)生的疑問(wèn)、思維更容易被激發(fā)，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這節(jié)課中，我選擇了一段“實(shí)拍泥石流現(xiàn)場(chǎng)”的視頻作為新課的導(dǎo)入。學(xué)生在看的過(guò)程中就提出了疑問(wèn)：這是我國(guó)的哪里？為什么會(huì)暴發(fā)泥石流？通過(guò)觀看視頻，引出了本節(jié)課的課題《我國(guó)的地震、泥石流與滑坡》。學(xué)生的疑問(wèn)被調(diào)動(dòng)，思維被激發(fā)，有疑問(wèn)才能有探究問(wèn)題的興趣，有了興趣，就會(huì)有積極主動(dòng)性，主動(dòng)探究才能達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

2.2? 提出質(zhì)疑，層層推進(jìn)

本節(jié)課的內(nèi)容比較多，從書(shū)本49～ 56頁(yè)，除正文外，還穿插了六個(gè)閱讀和三個(gè)活動(dòng)，如果按傳統(tǒng)方式講下來(lái)，要兩節(jié)課的時(shí)間。為了提高效率，我對(duì)教材內(nèi)容做了一些整合，在PPT上給了學(xué)生一則關(guān)于泥石流發(fā)生的材料，材料的下方配上我國(guó)地震帶的分布、我國(guó)泥石流和滑坡分布圖，根據(jù)以上內(nèi)容設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，具體如下：

①我國(guó)地震、泥石流、滑坡主要分布在哪里？

②我國(guó)地震、泥石流、滑坡的成因有什么區(qū)別？

③從成因和空間分布上看，我國(guó)地震、泥石流和滑坡有什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性？

通過(guò)問(wèn)題和表格，完成了本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的地理空間能力，快速的完成了本節(jié)課主要內(nèi)容的歸納和落實(shí)。

學(xué)生通過(guò)表格填寫(xiě)和圖形會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)的地震、泥石流和滑坡在空間上一定的重疊區(qū)域，為什么會(huì)重疊？巧合還是宿命？這個(gè)時(shí)候教師進(jìn)一步的追問(wèn)：

我國(guó)地質(zhì)災(zāi)害在成因上有什么關(guān)聯(lián)性？

這三個(gè)問(wèn)題由淺入深，層層推進(jìn)，具有一定的梯度，兼顧不同層次學(xué)生的需要。我把班級(jí)同學(xué)以4個(gè)人為單位分成小組，對(duì)已經(jīng)生成的定向問(wèn)題，進(jìn)行自主合作探究，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀教材，然后小組成員在班上進(jìn)行及時(shí)問(wèn)題反饋，教師本人再配上PPT制作進(jìn)行圖文講解。學(xué)生在探究過(guò)程中提高了解決問(wèn)題的能力，思維也得到了擴(kuò)展，兩節(jié)課的內(nèi)容通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題在一節(jié)課中得到解決，大大提高了課堂的有效性。

2.3 適當(dāng)擴(kuò)展，升華知識(shí)

在書(shū)本55頁(yè)有一個(gè)關(guān)于“泥石流王國(guó)里的綠色耕耘”閱讀，通過(guò)閱讀提出了本節(jié)課的第四個(gè)問(wèn)題：是否地質(zhì)災(zāi)害帶來(lái)的都是破壞？以泥石流為例說(shuō)明。

學(xué)生通過(guò)閱讀和課外知識(shí)發(fā)現(xiàn)，地質(zhì)災(zāi)害在帶來(lái)危害的同時(shí)，也有著它“閃光”的一面。這不僅擴(kuò)展了知識(shí)面，也教會(huì)了學(xué)生用辯證的思維看待問(wèn)題，升華了本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生能辯證的看待地理問(wèn)題，由此獲得心理上的成長(zhǎng)。

3.問(wèn)題式教學(xué)的成效

“問(wèn)題式教學(xué)法”的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，教師不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生的伙伴和真誠(chéng)的朋友?！皢?wèn)題式教學(xué)法”是一種生動(dòng)的教學(xué)情境，一種平等的對(duì)話情境，這種狀態(tài)情境下的課堂教學(xué)，學(xué)生收獲頗多。

3.1問(wèn)題式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

例如這節(jié)課的導(dǎo)入《實(shí)拍泥石流現(xiàn)場(chǎng)》，滾滾而下的泥石流給了學(xué)生豐富的情境，學(xué)生通過(guò)某些情境產(chǎn)生了疑問(wèn)，又在疑問(wèn)的激發(fā)下去探究課本的知識(shí)，不僅主動(dòng)掌握了課本的知識(shí)，也通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際解決了一些問(wèn)題。

3.2問(wèn)題式教學(xué)營(yíng)造了一種師生平等的教學(xué)環(huán)境。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師滿堂講，滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受，疲于思考。怎么樣才能避免教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生又覺(jué)得無(wú)趣的現(xiàn)象呢？我覺(jué)得應(yīng)該要面向所有的學(xué)生提出問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能平等的參與到課堂中來(lái)，學(xué)生的主人翁意識(shí)被激發(fā)，才能更加積極主動(dòng)的去解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，增強(qiáng)自信。本節(jié)課設(shè)置的四個(gè)問(wèn)題層次分明，難易適中，不同層次的學(xué)生都樂(lè)意參與其中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究掌握了知。教師輕松教學(xué)，學(xué)生也通過(guò)解決問(wèn)題建立了自信和成就感，大大提高了課堂的有效性。

3.3 問(wèn)題式教學(xué)有助于增進(jìn)師生的感情

問(wèn)和答是師生在特定的環(huán)境下的語(yǔ)言交流，教師只有面向?qū)W生才能掌握他們學(xué)的程度和心態(tài)。對(duì)于答對(duì)的學(xué)生要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生的情感需要。答不對(duì)的學(xué)生也要給以鼓勵(lì)，投之以信賴的目光，使他們不會(huì)失去自信心進(jìn)而來(lái)繼續(xù)完成下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.問(wèn)題式教學(xué)的反思

4.1 問(wèn)題式教學(xué)對(duì)老師的專業(yè)和教學(xué)能力提出了更高的要求

采用問(wèn)題式教學(xué)，要求老師不僅具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)以應(yīng)付課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的突發(fā)性疑問(wèn)，還要求老師要有比較全面的其他知識(shí)。比如學(xué)生在上完本節(jié)課課本知識(shí)后，可能會(huì)問(wèn)：泥石流、地震發(fā)生前有沒(méi)有什么預(yù)兆？怎么逃生？這個(gè)時(shí)候老師如果沒(méi)有加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)和課外知識(shí)的積累，可能就會(huì)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題束手無(wú)策，這會(huì)打擊同學(xué)們的積極性，也影響了老師在學(xué)生心目中的權(quán)威性。此外，問(wèn)題式教學(xué)也對(duì)老師在課堂上的組織能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力也提出了較高的要求。

4.2 注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的難易程度，一定要切合學(xué)生實(shí)際。

問(wèn)題太容易，要求過(guò)低，激發(fā)不起學(xué)生的興趣，而問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)法解答，反而容易挫傷他們的積極性，學(xué)生就會(huì)失去興趣和信心。因此，問(wèn)題的設(shè)置要適度，只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)通過(guò)努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增強(qiáng)信心，并產(chǎn)生快樂(lè)。

5.總 結(jié)

總而言之，“問(wèn)題式教學(xué)法”的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，教師不僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生的伙伴和真誠(chéng)的朋友。問(wèn)題式教學(xué)也是打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生思考的一種途徑，是一種平等的對(duì)話情境，這種狀態(tài)情境下的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)，擴(kuò)展了思維和眼界，同時(shí)也提高了解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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