趙佳美 鞠東杰

摘要：隨著時代的發(fā)展，學生的英語水平和應用能力也被提出了更為嚴格的要求。本文主要探討了學術英語與通用英語之間的互動關系，旨在確保大學生在日常交流和學術研究方面的全面發(fā)展，全面滲透英語，提高學生的英語實用能力。

關鍵詞：學術英語;通用英語;互動關系

引言

眾所周知，通用英語屬于高等院校英語教學中的主體，但傳統(tǒng)的通用英語已經(jīng)無法滿足學生在科學研究和跨文化交際方面的需求，而學術英語能彌補學生英語上的短板，使英語教學更為深入具體。因此，應科學利用學術英語和通用英語，共同為學生未來的發(fā)展保駕護航。

一、學術英語與通用英語相關概述

所謂學術英語，可分為學術用途和職業(yè)用途兩種，是指在高等教育環(huán)境中提高學生英語使用能力的方法。而通用英語是日常學習的英語，涉及到基本詞匯和語法等，也是目前高校英語教學的主體。學術英語屬于通用英語向?qū)I(yè)英語之間的過渡，其專業(yè)性要強于通用英語。無論在口語交流、書面表達還是閱讀能力方面都對學生提出了更高的要求，最終目的是強化學生的學術研究能力，可應用于聽講座、做研究以及撰寫論文中。

二、學術英語與通用英語的互動關系

（一）通用英語對學術英語的影響

通用英語是各大高校英語教學和考核的主體，也是學生英語學習的基礎。學術英語相較之下更為深奧，適用于學術研究領域，從一定意義上講，通用英語為學生學習學術英語奠定了良好的基礎。高校傳統(tǒng)英語教學以通用英語為主，教師在理論知識和教學能力方面都有豐富的經(jīng)驗，新時期對學生英語的專業(yè)化和學術化也提出了更高的要求，教師可以從通用英語教學的角度出發(fā)實施革新，這樣能使學術英語的學習不至于枯燥乏味，還能結(jié)合學生的實際特點進行過渡，強化二者之間的教育銜接。

（二）學術英語對通用英語的影響

學術英語的自身優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)通用英語中的不足之處。以蔡基剛教授的PBI方法為例，具體內(nèi)容是將學生分成多個小組，按照各小組的專業(yè)情況選定研究課題，學生先在課堂上讀至少三篇學術報告和文獻并做好筆記，課題最終任務是寫一千二百字的研究論文并進行答辯[1]。通過研究發(fā)現(xiàn)：其一，學生的語言能力有所提升。以大量學術性文獻閱讀為參考，學生在短時間內(nèi)需獲取自身所需信息，閱讀效率明顯提升，而且也掌握了跳讀和略讀的規(guī)律。其二，學生能更遵守學術規(guī)范要求。閱讀專業(yè)文獻之前學生的論文重復率較高，大多抄襲原句不懂賞析和借鑒，長期通過學術英語的積累能使學生寫論文時更得心應手，學會用自己的話清楚表達，提高學生英語概括、改寫以及重組的能力。

（三）學術英語和通用英語的銜接

通用英語是學術英語的基礎，學術英語是通用英語的提升，而先打基礎后攻專業(yè)也應成為英語學習的重要原則。在教學、考核和學生方面需要考慮到二者銜接的科學性，確保通用英語教學向?qū)W術英語教學的平穩(wěn)過渡。

首先，學術英語學習需要滲透到通用英語學習之中，二者不可割裂?？梢越Y(jié)合學生所在年段的實際水平進行分層教學。對于英語基礎薄弱的學生應先進行基礎學習，重點在于通用英語的灌輸和滲透，目的是提高學生的基本應用能力。語篇學習時要系統(tǒng)性的梳理一般語法知識并利用大量簡單的語篇文獻逐漸提升學生的語感。經(jīng)過1-2學期后，第3學期可以選擇少量引入專業(yè)學術內(nèi)容，如文獻的閱讀和英文實驗報告的撰寫，進一步強化學生的英語能力。此過程可以閱讀為主，學術語篇和普通語篇存在一定差距，學生可以先初步了解學術語篇的語法知識，逐漸進入到第4學期學習論文的撰寫階段。撰寫論文前要先進行文獻的閱讀整理和仿寫練習，為以后專業(yè)英語的學習奠定基礎。

其次，對于通用英語和學術英語的考核也應有所轉(zhuǎn)變。很多高校已經(jīng)開始實行通用英語和學術英語相銜接的考核模式，學生在剛?cè)雽W時就要參加英語水平分級測試，第1學期可以參加英語四級考試，成績達標后可以參加更高級的考試中，在此期間主要是學習通用英語較多。到了第2學年，學生的英語能力有所提升，學校會安排學生進入到學術英語的學習中，還有些學校以通用英語為必修課，學術英語為選修課進行學習，學生只有經(jīng)過考核滿足標準證明其基礎扎實的情況下才可選修學術英語，為學生的學術交流和發(fā)展奠定基礎。還有學校開辦了其他有關英語的選修課，如英美概況、英文詩歌鑒賞以及歐洲文化等，幫助學生提高綜合英語水平[2]。

最后，學生在學習時也應強化二者間的有效銜接。傳統(tǒng)通用英語教學與學術英語的不同之處在于后者更為深入繁瑣，我們在學習時很容易出現(xiàn)抵觸心理，所以應選擇豐富多樣的學習模式，可選用信息技術輔助學習，激發(fā)我們的興趣。此外，我們還要結(jié)合自身專業(yè)的特點補充學科知識，如環(huán)境類專業(yè)的學生需要在掌握環(huán)境知識的前提下學習相關英語詞匯，使英語學習與個人專業(yè)更好的結(jié)合。與此同時，我們還應不斷提高個人素質(zhì)，通過日常學習和深造掌握英語學習方法，還要及時交流和請教其他專業(yè)的同學，共同規(guī)劃學習內(nèi)容，使接受的知識更為多元化。實際學習中，要結(jié)合自身實際情況選擇學習內(nèi)容，推動通用英語和學術英語的有效銜接。

三、結(jié)論

綜上所述，通用英語與學術英語都存在各自的優(yōu)勢，教師在多年教學工作中已經(jīng)積累了很多通用英語教學的經(jīng)驗，但對于近年來逐漸興起的學術英語教育方面還需不斷加強，只有二者的相互作用才能不斷創(chuàng)新改變，逐漸適應學生的發(fā)展，提高學生的英語能力。

參考文獻：

[1]任翔宇，胡作友.學術英語與通用英語的互動關系探究[J].文教資料，2018（03）：218-219.

[2]趙亮.對將大學英語課程定位于專門用途英語的幾點質(zhì)疑[J].當代外語研究，2016（02）：28-32+51.

作者簡介：趙佳美（1998.12.24-）女，民族：漢，籍貫：河北滄州，就讀于河北工程大學科信學院;

鞠東杰（1999.06.15-）男，民族：滿，籍貫：河北唐山，就讀于河北工程大學科信學院。