王唐敏

摘要：以核心素養(yǎng)為主的初中語文教學(xué)改革對(duì)初中語文課程的教學(xué)內(nèi)容有了新的要求，特別是初中散文教學(xué)要作為重點(diǎn)來分析。基于此，本文就初中散文在語文核心素養(yǎng)視域中的教學(xué)研究從語文的聽、說、讀、寫、思維及審美等多方面進(jìn)行研究，以期深化語文教學(xué)改革，提高初中散文教學(xué)實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);初中散文教學(xué);思維能力

引言

國(guó)家在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于“語文核心素養(yǎng)”有明確的定義，并且提出了語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建要包含實(shí)際運(yùn)用、文化傳承、思維方式、審美欣賞與創(chuàng)造等方面內(nèi)容。隨著時(shí)代的進(jìn)步要隨著時(shí)代不斷開拓創(chuàng)新，使語文核心素養(yǎng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展，拓展其覆蓋面。

一、基礎(chǔ)性教學(xué)夯實(shí)識(shí)字寫字能力

識(shí)字、寫字是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是學(xué)好語文的第一步，著名的教育家張志公先生就曾對(duì)識(shí)字、寫字能力對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重要性作了深刻的闡述作為開展其他活動(dòng)的基礎(chǔ)，識(shí)字、寫字能力的提升，是拓深及擴(kuò)寬語文學(xué)習(xí)深度與廣度的基礎(chǔ)，因此教師要把識(shí)字、寫字能力作為教學(xué)目標(biāo)的其中之一來開展相關(guān)教學(xué)工作。

對(duì)于占語文教材大部分內(nèi)容的散文作品來說，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要有意識(shí)的安排學(xué)生對(duì)識(shí)字、寫字在課前和課后的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)中加大比重，并且要指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展課外讀物的閱讀時(shí)間，以此來改變刻板的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行識(shí)字、寫字研究的熱情。在課外讀物的選取中要選擇可讀性強(qiáng)、生僻字多的來進(jìn)行閱讀，例如：魯迅先生的《朝花夕拾》作為一部生僻字較多的散文佳作就很值得學(xué)生來進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。此外，教師還可以利用課余時(shí)間進(jìn)行考察以完善教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、多元式教學(xué)提升閱讀能力

分析式教學(xué)要對(duì)所閱讀散文的廣度與深度進(jìn)行多元化解讀，就是要求教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生在與文章作者“對(duì)話”的過程中充分領(lǐng)悟其多方面的含義，拋開傳統(tǒng)的單一解讀模式，進(jìn)行多角度理解。并且，教師要充分尊重學(xué)生的主體閱讀地位，每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體對(duì)事物有不同的看法及多角度的體會(huì)，教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身潛能，培養(yǎng)其豐富的感情認(rèn)知，挖掘?qū)W生自身潛能。例如：在《散步》的課堂教學(xué)中，對(duì)于文章主旨，通常標(biāo)準(zhǔn)答案為尊老愛幼，但文中由于下雨，夫妻倆分別背起母親與兒子，這樣的人物關(guān)系顯然不是簡(jiǎn)單的責(zé)任這樣寬泛的主題能說明的，在雨中夫妻兩人的背上分別是家庭的起點(diǎn)與延續(xù)，因此文章深處的隱藏含義也表達(dá)了家庭的重?fù)?dān)。

教師在教學(xué)過程中要營(yíng)造與學(xué)生平等交流的環(huán)境，共同進(jìn)行文章隱藏含義的多元式分析。

三、讀寫式教學(xué)增強(qiáng)寫作能力

寫作的文字傾注來源于豐富的閱讀積累，閱讀與寫作互為表里。因此，在教學(xué)過程中教師要利用加強(qiáng)學(xué)生閱讀來為寫作積累素材，并且通過閱讀而得到的寫作經(jīng)驗(yàn)可以在實(shí)際寫作過程中得到運(yùn)用，使學(xué)生提筆寫作更加有話可說。此外，教師在運(yùn)用閱讀手段加強(qiáng)學(xué)生寫作的過程中，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中寫作技巧的學(xué)習(xí)，例如：在《背影》這篇文章中，作者運(yùn)用了豐富的動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫使文章敘事更為生動(dòng)且豐滿。因此，寫作素材的運(yùn)用，寫作情感的抒發(fā)需要寫作技巧來進(jìn)行串聯(lián)，教師要有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生寫作技巧的學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生寫作能力。

四、交流式教學(xué)促進(jìn)口語表達(dá)能力

語文不僅僅是一門學(xué)科，同時(shí)也還是一項(xiàng)應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)用工具，其表達(dá)了豐富的人文精神內(nèi)涵。運(yùn)用語文實(shí)現(xiàn)人際交往中的有效溝通，以此來獲取信息、傳遞感情、交流文化是學(xué)生必不可少的社會(huì)技能[1]。因此，教師在課堂語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多說，讓自己的想法通過有效的語言組織傳達(dá)給他人是語文口語表達(dá)的重要內(nèi)容。教師可以設(shè)立討論組，開展隨堂演講，豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，積極與人交流，教室還可以設(shè)立問答環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生敢說的性格，并指導(dǎo)學(xué)生有效的組織語言，是口語表達(dá)更加清晰、流暢。例如：文章《春》為學(xué)生描繪了一幅生動(dòng)的春日?qǐng)D，教師可以通過開展學(xué)生演講或朗誦的活動(dòng)讓學(xué)生講述自己心中的春日美景，以此，來提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

五、啟發(fā)式教學(xué)拓展思維想象能力

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這就需要教師在教學(xué)過程中，突出展現(xiàn)學(xué)生自我意識(shí)的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育為啟發(fā)式的教學(xué)，解放學(xué)生天性，轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生理解語文教學(xué)中沒有統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因此，要在散文教學(xué)中針對(duì)散文題材的寬泛及形式的多樣來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，展現(xiàn)個(gè)性。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中教師要探索并改良教學(xué)模式，提高初中生思維的發(fā)散能力，并且注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體不同，不斷提高教學(xué)能力。例如：在作品《故鄉(xiāng)》中，教師可以利用文章中的人物關(guān)系以及作者對(duì)于希望的敘述這與故鄉(xiāng)有什么聯(lián)系等等，來引導(dǎo)學(xué)生打開思路，從多角度理解問題，提高學(xué)生思維發(fā)散的能力[2]。

六、情景式教學(xué)培養(yǎng)文化審美素養(yǎng)

美存在于日常生活中的各個(gè)方面，在初中語文教學(xué)中教師要以鑒賞美、創(chuàng)造美的觀點(diǎn)貫穿于教學(xué)始終，讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的能力，逐步提升學(xué)生審美情趣。新課標(biāo)中的教材依據(jù)教育部對(duì)于學(xué)生審美能力的教學(xué)目標(biāo)，在每篇文章中都具有很高的審美價(jià)值，美學(xué)性貫穿于文學(xué)性當(dāng)中，充斥著文章的字里行間，并且中國(guó)及外國(guó)文學(xué)穿插其中，使學(xué)生在對(duì)文化的解讀中，開啟了自身的多元文化視野，擴(kuò)充了知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)學(xué)生多角度感受文化審美內(nèi)涵具有重要意義。例如：在文章《荷塘月色》中，教師可以借助其中朦朧淡雅的意境，為學(xué)生勾勒一副生動(dòng)的畫面，使學(xué)生對(duì)文章的美景有切身感受，提高學(xué)生的審美情趣，并以此來感受文章筆觸的細(xì)膩，提高語文的整體鑒賞能力。

七、結(jié)論

綜上所述，初中作為人生的重要時(shí)期，其擔(dān)負(fù)著建立學(xué)生價(jià)值體系的重任，語文學(xué)科來源于生活，初中散文教學(xué)作為語文這一基礎(chǔ)性學(xué)科的重要課程之一，有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀。教師在教學(xué)中要圍繞語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)人格健全的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫小芳.核心素養(yǎng)下初中語文散文教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（04）：105.

[2]高榕蔚.語文核心素養(yǎng)視域下的初中散文教學(xué)研究[J].黑河學(xué)刊，2020（02）：148-150.