秦璇

摘 要：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課承擔(dān)著傳遞社會主流價值，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人的重要職責(zé)。近些年，本門課程的改革探索取得了一定進(jìn)展，在此基礎(chǔ)上，本文嘗試探索發(fā)揮政治理論課教學(xué)對大學(xué)生培養(yǎng)作用的新措施。

關(guān)鍵詞：修養(yǎng);法律

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課承擔(dān)著傳遞社會主流價值，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人的重要職責(zé)，結(jié)合授課經(jīng)驗(yàn)和思考，本文嘗試探索發(fā)揮政治理論課教學(xué)對大學(xué)生培養(yǎng)作用的新措施。

一、優(yōu)化授課內(nèi)容

發(fā)揮《修養(yǎng)》課對學(xué)生的思想塑造作用，最重要的就是怎么在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)教材邏輯向授課邏輯、教材內(nèi)容向授課內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，避免生硬枯燥、照本宣科。從整本書來看，每一章的設(shè)置是有邏輯順序的;從每一章看，每一節(jié)和相應(yīng)知識點(diǎn)也是有邏輯順序的。只有先捋順教材邏輯才能準(zhǔn)確把握教材想要傳遞的信息，在此基礎(chǔ)上才能對所有信息進(jìn)行加工處理，有主有次、有輕有重的刪簡整合。講其然更講清楚其所以然，從根本上增強(qiáng)講授的合理性，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生興趣。

一方面，思想道德修養(yǎng)內(nèi)容，要注重價值觀培育和主流價值觀的引領(lǐng)而不是概念性理論知識講解。教材上的概念很容易讀懂，學(xué)生更想聽到的是生動故事、新鮮案例，在熱點(diǎn)訊息和輿情民意傳遞的過程中進(jìn)行正確的價值觀引導(dǎo)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對很多教師來說，現(xiàn)在比較大的一個障礙就是缺乏與學(xué)生近距離接觸的機(jī)會，很難深入了解學(xué)生，所以在授課要“貼近學(xué)生”上可能會力不從心。

另一方面，法律基礎(chǔ)注這塊要注重結(jié)合學(xué)生關(guān)注的常見涉法糾紛，注重加強(qiáng)法治思維的培養(yǎng)。通過授課中與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人對法律知識很感興趣，尤其是與現(xiàn)階段生活密切相關(guān)的法律，但是基礎(chǔ)又很薄弱。直接的后果就是，僅僅按照教材布局，重點(diǎn)宏觀介紹我們法治建設(shè)的成就，包括中國特色社會主義法律體系是什么、法治體系包括什么、法治化道路和國防軍隊(duì)建設(shè)法治化水平等，在缺乏對相關(guān)部門法知識了解的基礎(chǔ)上，很難把握法治思維的內(nèi)容，更不用說真正掌握并形成一種能力指導(dǎo)自己生活。

針對這個問題，我們可以嘗試探索大學(xué)生法治思維培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，主要就是考慮在課時有限的情況下，如何提高法律知識普及的針對性和效率，使學(xué)生能夠在相對短的時間內(nèi)形成這種能力，真正學(xué)有所獲。比如，把相對復(fù)雜抽象的法治思維形象化為一種簡化的模型，這個模型可能沒辦法涵蓋法治思維的全部內(nèi)核，但至少包括了對大學(xué)生來說最重要的一些要素。模型要素明確之后，對法治思維培育的教學(xué)活動會產(chǎn)生直接的指導(dǎo)作用，整個教學(xué)活動都重點(diǎn)圍繞這幾個要素展開。

二、強(qiáng)化課堂參與

形式上，要提高學(xué)生的有效課堂參與度，使學(xué)生不僅身在課堂，心也在課堂，確保政治理論課的內(nèi)容真正入腦入心。

（一）小班化教學(xué)

去上課的實(shí)際效果看，強(qiáng)化課堂參與最直接、最有效的方法就是小班化教學(xué)，同樣的授課內(nèi)容、同樣的上課時間，人數(shù)少的班級講課效果明顯要好一些，問答互動的學(xué)生、主動發(fā)表觀點(diǎn)的學(xué)生、課間提問的學(xué)生明顯要多。總的來說就是，雙方都更加融入學(xué)習(xí)氛圍，而大教室更容易讓學(xué)生放松對自己的要求，課堂參與的積極性和聽課效果要差一些。

（二）劃分學(xué)習(xí)小組

暫時難以實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)的情況下，劃分學(xué)習(xí)小組可能是一個相對可行的選擇。就是對班級實(shí)行網(wǎng)格化管理，根據(jù)人數(shù)劃分固定的學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)學(xué)生對這門課的歸屬感。增加組內(nèi)學(xué)生相互討論、交換觀點(diǎn)的機(jī)會，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識、發(fā)揮群眾智慧，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極表達(dá)。比如，原來只有兩個人可以發(fā)言的時間，留給每個組自由討論、讓更多人有機(jī)會參與其中。

（三）切實(shí)發(fā)揮第二課堂的教育作用

《修養(yǎng)》課的課堂不能局限于教室，要組織學(xué)生走出去了解社會發(fā)展的巨大變化;要借助社會人才資源，請教授、專家走進(jìn)來為學(xué)生傳播現(xiàn)代信息;要充分利用駐地歷史遺跡、文化遺產(chǎn)、革命遺址和愛國主義教育基地等。這就涉及到如何充分利用各種資源，切實(shí)發(fā)揮好第二課堂的教育作用。

駐地相關(guān)資源有限的情況下，為了解決這個問題，要充分利用好網(wǎng)絡(luò)這個工具，借助“網(wǎng)上教育基地”，讓學(xué)生通過視頻足不出戶的參觀全國的革命遺址和愛國主義教育基地等，借此增強(qiáng)教育的感染力。比如，“主題教育專題”網(wǎng)站關(guān)于毛主席路居館、周恩來同志故居、遵義會議紀(jì)念館、紅巖革命歷史館、川陜革命根據(jù)地紀(jì)念館等的視頻，都是很好的理想信念網(wǎng)上教育基地。

三、放寬考核標(biāo)準(zhǔn)

本門課期末考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在價值觀取向、思想素質(zhì)水平、法治思維能力等內(nèi)容的考察上，降低所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛。本門課無疑是所有必修課程中開放度最高的一門課程，它的培養(yǎng)目標(biāo)也是為了提高學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)，而這些內(nèi)容和規(guī)范化的標(biāo)答可能很難劃上等號。在三觀正確、大方向主旋律不變的情況下，尤其是論述、材料分析這樣的題型，更要看能不能言之成理，而這種能力的養(yǎng)成更多的來自于課堂的思考訓(xùn)練而不是考前死記硬背。這樣做的好吃就是能夠使學(xué)生改變“聽不如背”、“一切都靠背”的風(fēng)氣，更加重視平時聽課，借此鍛煉學(xué)生的思考能力、分析能力和表達(dá)能力等。

四、增強(qiáng)教材“好讀性”

最后就是關(guān)于如何增強(qiáng)教材的“好讀性”，教材吸不吸引人能不能讓人讀的下去也很重要。實(shí)話說，很多版本的教材都很考驗(yàn)人的耐心，有些學(xué)生反映他們對這門課的學(xué)習(xí)熱情在翻開教材的那一刻，就受到了一波打擊。

一本“好讀”的教材應(yīng)該要注重核心素質(zhì)的培養(yǎng)。陶行知先生談教育留下了一句名言：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。這句話道出了教育的陣真諦——教師教人真理，學(xué)生學(xué)做真人。近年來，核心素養(yǎng)躍升為思政教育的新熱點(diǎn)，因此教材編訂時，編者必須努力將這些核心素養(yǎng)滲透到教材中，增強(qiáng)教材的可讀性。

此外，對于《修養(yǎng)》課來說，邏輯體系和生動案例都可以從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，以便調(diào)動學(xué)生閱讀積極性。比如，教材只附篇幅較小的案例，大篇幅的案例、延伸閱讀，甚至相關(guān)視頻都可以設(shè)置成二維碼附在每一章后邊，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時使用等等?？傊诤喕滩膬?nèi)容、豐富教材形式上，還是有很大改進(jìn)空間的。