?羅厚賢 陽(yáng)瓊亞 蔣永華

摘 要：新高考對(duì)于學(xué)生的綜合能力、學(xué)科素養(yǎng)提出了新的要求，為了迎合新高考要求，在歷史教學(xué)中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育。本文分析了高中歷史新高考導(dǎo)向的要求，探討新高考模式下高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：新高考模式;高中歷史教學(xué);創(chuàng)新;研究

從2014年開始，各個(gè)地區(qū)開始啟動(dòng)高考綜合試點(diǎn)改革，截止到目前，已經(jīng)基本建立了具有特色的現(xiàn)代教育考試招生制度。新高考的推行，讓高中階段的教學(xué)模式發(fā)生了顯著變化，在高中歷史教學(xué)中，要基于新高考背景作為切入點(diǎn)，從教學(xué)理念和方法上進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

一、新高考導(dǎo)向的要求

新高考最大的變化就是教育理念和育人目標(biāo)的變化。首先，新高考尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生賦予了更多的自主選擇性，在以往，學(xué)生的選擇并不多，一般是主科+文綜，或者主科+理綜，從現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展史的理論顯示，人對(duì)于知識(shí)的選擇，應(yīng)當(dāng)超過學(xué)科的界限，面對(duì)復(fù)雜的生活和學(xué)習(xí)，并不能用單一純粹的文理分科來進(jìn)行判別，新高考改變了以往的單一考試項(xiàng)目選項(xiàng)，采用了“語(yǔ)數(shù)外+3”的靈活模式，學(xué)生可以自己選擇，其選擇不再是單一的純文科或者理科，可以文理交加，這為學(xué)生個(gè)性的彰顯提供了豐富的平臺(tái)，既尊重了知識(shí)的發(fā)展規(guī)律，也充分尊重了公民的受教育權(quán)。其次，新高考倡導(dǎo)學(xué)科的獨(dú)立屬性，每一個(gè)學(xué)科的形成，都有其特定的發(fā)展過程，關(guān)于全科教育、分科教育，一直以來，都有爭(zhēng)議，新高考明確了這一問題，要求在延續(xù)傳統(tǒng)獨(dú)立學(xué)科的基礎(chǔ)上，推行跨學(xué)科的選擇方式。以歷史學(xué)科來看，在新高考之前，更加側(cè)重于歷史能力的培育和歷史知識(shí)的習(xí)得，而在新高考后，對(duì)于學(xué)生歷史素養(yǎng)的關(guān)注度更高，這種素養(yǎng)是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)，也是情感態(tài)度與價(jià)值觀、歷史知識(shí)能力和方法之間的綜合表現(xiàn)，其內(nèi)容涵蓋時(shí)空觀念、歷史理解、史料實(shí)證、歷史解釋與歷史價(jià)值觀組成，這就要求在歷史教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高度重視學(xué)生歷史素養(yǎng)的培育。

二、新高考模式下高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新

（一）重視價(jià)值觀教育

立德樹人是國(guó)家對(duì)于各個(gè)階段教學(xué)活動(dòng)提出的總目標(biāo)，其中，“立德”在前，“樹人”在后，從歷史新高考的改革來看，不僅將價(jià)值觀教育納入教學(xué)環(huán)節(jié)，也要求在歷史高考中強(qiáng)化價(jià)值觀的考查。在高中歷史學(xué)科中，有著豐富的價(jià)值觀教育資源，其呈現(xiàn)的是過去的人、事和社會(huì)知識(shí)，不管是為了落實(shí)立德樹人的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育目標(biāo)，還是為了讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中有新的成長(zhǎng)，都要挖掘出其中的教育觀內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)美丑善惡、文明與野蠻、進(jìn)步與倒退有深刻的認(rèn)知和感受。在價(jià)值觀教育上，要改變傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方法，應(yīng)用高中生喜聞樂見的教學(xué)形式，并積極應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中習(xí)得價(jià)值觀，并轉(zhuǎn)化為自身的行動(dòng)自覺。

（二）培育學(xué)生核心素養(yǎng)

改革開放后，我國(guó)的基礎(chǔ)教育一直在進(jìn)行改革，歷史教育目標(biāo)也發(fā)生了不斷變化，在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，更加側(cè)重于學(xué)生歷史能力、歷史知識(shí)掌握的考查。而在當(dāng)前的信息化時(shí)代中，則更加重視對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的考察，歷史核心素養(yǎng)并非簡(jiǎn)單能力和知識(shí)之間的拼接，而是能力與知識(shí)在解決實(shí)際歷史問題中表現(xiàn)的智慧和力量。在新出臺(tái)的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于歷史核心素養(yǎng)也作出了明確的規(guī)定，在歷史核心素養(yǎng)的培育上，要以歷史學(xué)科的本身來出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，構(gòu)建出符合學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)體系，并進(jìn)行重點(diǎn)培育，讓學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中不僅可以收獲知識(shí)，更能夠?yàn)楹罄m(xù)的成長(zhǎng)、深造奠定基礎(chǔ)。

（三）凸顯歷史學(xué)科的魅力

在新高考中，歷史學(xué)科已經(jīng)成為了一門獨(dú)立學(xué)科，這對(duì)于高中階段的歷史教育而言，既是機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)，究竟有多少學(xué)生會(huì)青睞歷史學(xué)科？又有多少學(xué)生會(huì)將歷史學(xué)科納入高考科目呢？要真正得到學(xué)生的認(rèn)可，在歷史教學(xué)中，需要通過行之有效的方法來充分展現(xiàn)出歷史學(xué)科的魅力，使得這門學(xué)科能夠在眾多學(xué)科中脫穎而出，成為學(xué)生的選擇和興趣。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要讓歷史課程變得與眾不同，充分挖掘出歷史教材中的優(yōu)秀資源，帶領(lǐng)學(xué)生來細(xì)細(xì)體驗(yàn)和感悟。當(dāng)然，除了要強(qiáng)化理論知識(shí)的教學(xué)之外，還要根據(jù)歷史學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)來開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走入社區(qū)，感受大街小巷的文物古跡及其背后的歷史元素，通過理論與實(shí)踐之間的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真正對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這不僅有助于提升歷史教學(xué)質(zhì)量，也有助于學(xué)生的未來生活，這種歷史教育自然是成功的。

三、結(jié)語(yǔ)

新高考制度的推行盡管對(duì)歷史學(xué)科造成了沖擊，但是也帶來了新的機(jī)遇，作為歷史學(xué)科教師，要正確應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，基于新高考模式的要求來創(chuàng)新方法、培育興趣，讓學(xué)生真正體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)帶給自己的樂趣。

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