溫潔瑋

很多教師常常會吐槽小升初的第一次作文：除了寫送傘、跑步就是爬山了，學生寫作的素材很少而且單一，跑不出這個怪圈。就爬山來說吧，一年難得爬一次山，體驗不夠，更不會有意注意爬山的各種細節(jié)，故而對這些的生活體驗很少，又缺少足夠的想象能力，寫作時只是對過往經(jīng)歷的無意注意的回憶，所以學生寫得也就是簡單的流水賬而已，如何能把文章寫得深入呢？

素材的選擇決定了文章的立意，而文章的立意決定了文章的高度。所以素材的選擇最為重要，要讓學生學會選材，先要讓他們學會觀察，學會關(guān)注生活，學會“看見”?！皩懽鞯耐庋雍蜕畹耐庋酉嗟取?，我們應該把身邊生活中的現(xiàn)象作為素材引入寫作課堂，通過教師引導，學生的有意觀察，完成對生活現(xiàn)象的描寫，即為“寫作素材生活化”，以此來提高學生寫作的興趣和能力。

一、引導學生關(guān)注生活中的同學

從初一開始，我就開始培養(yǎng)學生有意注意地觀察身邊的同學和班級，開學后的一個月，同學之間有了一定的了解后總會布置一個任務：有意觀察一個同學，并用文字細致地刻畫他（她）的特征。通過抽簽的方式?jīng)Q定自己的描寫對象，之所以采用“抽簽”的方式，其一，提高寫作興趣，可玩性強，抽簽是隨機的，抽簽的過程就像大獎?chuàng)u號的過程，驚心動魄;其二，寫作面廣，如果讓他們自行選擇，可能會集中在幾個個性鮮明的同學身上，寫作內(nèi)容又變得單一了;其三，采用抽簽的方式，每個孩子都會成為他人筆下的描寫對象，覆蓋面廣，寫作活動就更有意義。抽簽以后，給學生兩周的觀察時間，集中觀察自己的描寫對象，兩周以后寫一個最能體現(xiàn)人物形象、展現(xiàn)人物個性的片斷。在學生寫完后，隨機出示一些他們寫的片斷，把名字抹去，讓大家猜寫的是誰，能猜出來的，說明功夫到家了，猜不出的就繼續(xù)改。

例文： 別樣的“霸王”餐

侯潤濤望見母親在教室外，便再也止不住臉上的垂涎欲滴。他大步奔到母親身邊，雙手一拍，搶過飯盒，嘴角口水已經(jīng)沖破雙唇束縛。顧不及與滿臉錯愕的母親道個謝，他已滿臉欣喜，箭步閃到桌前，奪過椅子以全身之力壓到座位上，椅子頓時發(fā)出不堪重負的慘叫，一把扒開飯盒，他的視線盡為眼中的飯菜所占據(jù)，簡直像一頭幾周未見食物的餓狼突然覓見了精壯肥美的小羊。他的眼中仿佛射出一束光線將那美味的食材吞噬殆盡。他大張旗鼓，抓起手中的勺子，繃緊手上的肌肉，對著那雞蛋就是一抄。雞蛋極不情愿地被他劈成兩半，依靠著光滑的身軀三番二次地從他的勺下滑過，以此來躲過一劫。侯潤濤頭上頓時青筋暴起，雙腳分開左手鎖住飯盒，右手高舉湯匙，像極了魯迅筆下田里刺猹的少年閏土。下一秒，我書還未翻過一頁，就只聽到“砰”一聲巨響，侯潤濤的小勺如輕盈、筆直的箭刺進飯盒。所有人向他看去的一剎那，他已將勺中潤滑的雞蛋塞進了自己的口中。他的嘴不停地翕動著，不一會兒便流露出滿足的神情。

此時的寫作，是一種無功利化的寫作，不考慮作文的標題，不考慮主題中心，也不考慮詳略，只考慮怎么把自己觀察的對象生動細致地刻畫出來，要保證寫得是他（她），而不是其他人。

葉圣陶說：“要表現(xiàn)出某一個人，須抓住他給予我們的特殊的印象?！边@如同美術(shù)中的“寫生”，在反復觀察后將人物形象細致描摹出來。寫了一個人之后，還可以寫多個人，比如《我們班的同學們》，要求學生至少寫三位性格各異的同學，且寫法要各不相同，比如一位重點寫動作，一位重點寫體型，一位重點寫語言。寫完《我們班的同學們》，再來寫《我們班的老師們》。通過一系列的訓練，學生既學會了觀察，也基本掌握了人物描寫的方法。

二、引導學生關(guān)注生活中微小人物

爺爺奶奶那一輩人都比較節(jié)儉，舍不得買新衣服，于是子女幫老人買了衣服后常常謊稱是清倉打折貨，一個善意的謊言折射子女對長輩的孝順，這就是生活細節(jié)。比如，觀察放學時，校園門口等待的家長的不同動作、神態(tài)、語言，這也是生活細節(jié)。這些都可以作為“親情類”主題作文的素材，還可以觀察送飯工、門衛(wèi)等。這些都來源于身邊真實的生活。

七年級的主要任務就是把周圍的普通題材寫好寫生動，如果又要關(guān)注素材的多樣性，又要求得文章的深刻性，學生將無所適從。在學生寫好校園素材和家庭素材的基礎(chǔ)上，要讓學生將目光逐漸投射到社會生活。

三、引導學生關(guān)注生活中的社會熱點

某次，帶女兒一早去趕火車，原以為小區(qū)門口打車去火車站很方便，但等了很久始終沒有打到，奇怪的是，很多顯示“無人”的出租車從我身邊開過，我使勁兒揮手，車子就是不停，好不容易等到一輛，上車后我就向司機傾訴我的遭遇，從司機的口中我才得知，很多人早已用打車軟件預約了那些車，像我這樣的中年婦女已經(jīng)與時代脫節(jié)了，老年人在信息時代更是陷入了困境，這就是社會熱點。

我認為這是一個很好的寫作題材，從我的經(jīng)歷出發(fā)，引導學生關(guān)注超市的無人支付、關(guān)注行人禮讓線、關(guān)注農(nóng)村留守兒童、關(guān)注共享單車、關(guān)注盲道等各種問題，通過教師的引導，學生就會有意識地關(guān)注社會，他們關(guān)注到了敬老院里的老人、街邊表演的小丑、錫城馬拉松比賽，甚至有學生關(guān)注到了香港問題。

這次黃瑾同學參加省賽獲得了特等獎，她選擇的材料就是農(nóng)村老人來到城市后的故事，子女們總認為把老人接來就是最大的孝順，卻不知道無人關(guān)心、無人理解才是最大的孤獨。她以“一盞燈”的視角來寫一個普通家庭發(fā)生的小事，從而折射一個深刻的社會問題：如何關(guān)愛老人，特別是從農(nóng)村來到城市后的那些本來就很難融入生活的老人。文章的立意深刻，能夠緊扣時代脈搏，就容易出彩。

四、引導學生關(guān)注生活中的傳統(tǒng)文化

關(guān)注傳統(tǒng)飲食、品味舌尖上的文化、感受舌尖上的人情，這是去蘇州學習聽課的收獲。他的課題就是《舌尖上的人情》，回來我依葫蘆畫瓢地上了一遍，發(fā)現(xiàn)學生很有心得，于是有學生寫了無錫的黃興記餛飩，通過記憶中的美味與現(xiàn)實中的失望對比，來反映老字號的衰敗。另一位同學寫了一碗白米飯，通過描寫米飯的色澤、味道，來寫農(nóng)村留守老人為去城市打拼的子女種植的原生態(tài)的綠色農(nóng)作物，找到了這一個絕佳的切入點表現(xiàn)親情，而這樣的故事極具普遍性。寫完這一類文章，我適時引導學生讀汪曾祺寫的關(guān)于飲食的散文，進一步來學習并修改自己的文章，取得了良好的教學效果。

引導學生關(guān)注傳統(tǒng)的手工藝者，比如，我讓學生觀察過五河新村中的鞋匠、銀飾店門口的銀匠，進而學生舉一反三，有學生去觀察了蘇繡的制作，有學生關(guān)注了旗袍、漢服等傳統(tǒng)服飾，有學生去體驗了皮影戲、陶藝、捏泥人等。之前我有一個學生叫鄭雪霏，她家是“留青竹刻”的傳承人，還上過央視，通過身邊的傳承者，學生們對傳統(tǒng)文化的關(guān)注就更多了。通過觀察體驗，孩子們都寫下了很多美好的文字。

對素材選擇的要求越來越高，要從最熟悉的身邊的人和事開始，在七年級進行這樣的訓練，讓學生學會用細心的觀察和真實的體驗去抒寫真性情，對今后寫作的幫助是非常大的。逐漸引導學生關(guān)注的面越來越廣，逐漸形成自己對事物獨到的見解、對社會、對人性的準確剖析，甚至滲透博大的家國情懷，文章自然就有了高度。

作者單位：江蘇省無錫市積余實驗學校（214043）