管慶宣

摘?要：音樂欣賞教學(xué)在素質(zhì)教育的過程當(dāng)中是無法替代的，其不能夠利用課堂來代替本來應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐的課程，這樣使得學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到有效的培養(yǎng)，動(dòng)手觀察能力存在著缺失，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過音樂教育來實(shí)現(xiàn)最美的感受與評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，但是當(dāng)前來說，由于音樂教師的專業(yè)化問題以及課程安排問題，導(dǎo)致無法完成這樣的目的，需要對(duì)其進(jìn)行分析，提出相應(yīng)對(duì)策來有效提升欣賞教育的水平。

關(guān)鍵詞：音樂?欣賞

一、引言

音樂教師的知識(shí)面還不夠?qū)拸V，其在欣賞教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)較為簡單，專業(yè)化能力并不夠強(qiáng)，在實(shí)際的音樂欣賞教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)方式可能存在誤區(qū)，這樣就導(dǎo)致其在欣賞教學(xué)過程當(dāng)中僅僅關(guān)注于音樂專業(yè)的知識(shí)而對(duì)于教育欣賞教學(xué)的相關(guān)知識(shí)并不夠重視，因此需要通過多角度來進(jìn)行誤區(qū)分析與解決。

二、高中音樂欣賞教育的誤區(qū)

（一）音樂教師的專業(yè)意識(shí)薄弱

當(dāng)前來說，我國高中音樂欣賞教學(xué)還存在一些問題，部分教師把音樂教師看得較為專業(yè)。僅僅理解為音樂專業(yè)化人才就能夠進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)，那么這是不合理的，其不僅需要音樂專業(yè)的知識(shí)，還需要一定的教育學(xué)知識(shí)，其應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高中教師所應(yīng)當(dāng)具備的教育欣賞教學(xué)能力，避免出現(xiàn)欣賞教學(xué)理論知識(shí)較為缺乏，而無法讓學(xué)生更好地理解音樂這個(gè)重要的藝術(shù)學(xué)科的情況。當(dāng)前來說，一些教師通過一個(gè)教案，就可以使得其在一個(gè)年級(jí)或者一個(gè)學(xué)校能夠重復(fù)進(jìn)行講課或者一本教材可以講述好多年，這對(duì)于教師來說，他們?cè)谶@個(gè)過程當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生重復(fù)與厭倦，也使得專業(yè)化發(fā)展得到了一定的影響，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生也很難對(duì)于千篇一律的音樂作品感興趣，那么就需要對(duì)于課程資源進(jìn)行更新，對(duì)于方法進(jìn)行多樣化，從而能夠更好地讓教師認(rèn)識(shí)到自身所存在的問題。

（二）欣賞教學(xué)模式單一

在新課程理念之下的高中音樂教育學(xué)過程當(dāng)中，需要教師的引導(dǎo)，很多時(shí)候都是以教師為主導(dǎo)的。但是由于教師在欣賞教學(xué)中缺乏創(chuàng)新的欣賞教學(xué)理念，在欣賞教學(xué)過程中教師無非就是先進(jìn)性理論知識(shí)講授后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解學(xué)習(xí)，片面的書本知識(shí)造成學(xué)生音樂欣賞水平偏低，這種單一的欣賞教學(xué)模式把學(xué)生放在條條框框的框架里，限制了學(xué)生的想象力和獨(dú)創(chuàng)性也阻礙了學(xué)生想象力的發(fā)展，無法體察高中生的內(nèi)心世界。過去的欣賞教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的興趣存在著一定的約束，并不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，部分教師由于受到這些方面的影響，并不夠重視音樂欣賞教學(xué)過程當(dāng)中教育理念的培養(yǎng)。

（三）音樂教育發(fā)展不平衡

新課程背景下的高中音樂教育欣賞教學(xué)雖得到部分改善，但是部分地區(qū)還是十分不注重美育教育，導(dǎo)致高中音樂教育發(fā)展不平衡，部分學(xué)校并沒有配備音樂教師及音樂課程，只是按照義務(wù)教育的要求象征性的分發(fā)了音樂書籍，這足以說明這些學(xué)校在音樂教育機(jī)制方面的嚴(yán)重缺失，沒有足夠的師資力量，沒有辦法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的需求。

三、高中音樂欣賞教育的培養(yǎng)策略

（一）提升音樂教師自身文化素養(yǎng)

新課程要求教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，為其進(jìn)行引導(dǎo)，教師的這個(gè)作用是極為關(guān)鍵的，在高中音樂的課程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的觀察創(chuàng)造能力等進(jìn)行培養(yǎng)，通過多元化的手段讓學(xué)生能夠充分的領(lǐng)會(huì)這些方面的能力，從而做好對(duì)音樂的鑒賞與創(chuàng)造，形成自身的積極的價(jià)值觀，最終提升其音樂的素養(yǎng)與品位。教師通過架構(gòu)自身欣賞教學(xué)體系，總結(jié)教授學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欣賞教學(xué)方法。在課前就要進(jìn)行欣賞教學(xué)，準(zhǔn)備讓學(xué)生在上課時(shí)能夠有著更加積極的面貌，同時(shí)教師在這個(gè)過程當(dāng)中也能夠?qū)τ谛蕾p教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行把控，從而使得學(xué)生能夠隨著教師的引導(dǎo)獲取到更多的知識(shí)與能力。

（二）構(gòu)建蘊(yùn)含趣味探究的音樂課堂

構(gòu)建趣味課堂，首先，課前將準(zhǔn)備的欣賞教學(xué)內(nèi)容趣味化，利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生提起了對(duì)音樂的興趣后，學(xué)生就能發(fā)揮積極能動(dòng)性去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)與被動(dòng)強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)有著巨大的差距，目前諸多教師依舊一味地照本宣科，讓學(xué)上在課堂上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行臨摹，較為枯燥的學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生在這樣的環(huán)境中無法培養(yǎng)起對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只是作為一個(gè)聽眾來接受教師的灌輸，學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中不能進(jìn)行自由提問回答問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于高中生的思想進(jìn)行尊重，建立較為和諧平等的氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中能夠自由的發(fā)言感受到學(xué)習(xí)音樂課程的喜悅。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于作品背后的背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生有著更加豐富的知識(shí)來對(duì)于音樂課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合德育教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課程的理念下，我們要打破邊界充分發(fā)揮音樂課堂功能與德育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，還能夠?qū)ζ溥M(jìn)行價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更多的熱愛生活，讓學(xué)生的道德情操得到一定程度的提升。教師應(yīng)當(dāng)思考在音樂欣賞教學(xué)過程當(dāng)中利用教材如何進(jìn)行思想品德教育與學(xué)生的繪畫技能進(jìn)行同步發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于教材當(dāng)中的信息進(jìn)行充分的考量，讓學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中能夠?qū)W會(huì)到更多的知識(shí)。

讓學(xué)生通過對(duì)于優(yōu)秀藝術(shù)作品的觀看來實(shí)現(xiàn)心靈的交融，體會(huì)當(dāng)時(shí)所處的文化環(huán)境，領(lǐng)會(huì)歷史與人文文化，從而利用音樂作品來培養(yǎng)學(xué)生的道德意志，通過音樂教育來對(duì)于學(xué)生的審美能力進(jìn)行提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)審美教育，訓(xùn)練學(xué)生的音樂知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)生散發(fā)思維表達(dá)自己的內(nèi)心想法對(duì)于美的思考，提煉作品感性中體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。將知識(shí)技能與心靈進(jìn)行有機(jī)的塑造，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考，結(jié)合生活實(shí)際，獨(dú)立完成創(chuàng)作，讓學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中感悟生活中的美感，從而能夠形成較為堅(jiān)定的意志品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]程杰.音樂審美心理在高中音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2019（23）：104.