許 凡 （深圳第二外國語學(xué)校 廣東深圳 518110）

現(xiàn)行高考的核心功能是“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”。高考的評價體系也從傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合評價改變［1］?？疾橹攸c也更多放在能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中必須具備的可遷移知識上，減少對靜態(tài)知識的直接考查。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)在“重知識”的同時“重能力”，在“重理解”的同時“重應(yīng)用”。

1 教學(xué)背景分析

本節(jié)課是面向高三學(xué)生的二輪復(fù)習(xí)課，內(nèi)容節(jié)選自選擇性必修課程中的模塊2“生物與環(huán)境”?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識［2］。

生態(tài)學(xué)問題一般離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，且生態(tài)修復(fù)往往是耗時較長、成果較慢的國家工程，學(xué)生很難將理論付諸實踐，因此，對生態(tài)學(xué)相關(guān)知識理解不深；在實際教學(xué)過程中很多教師只要求學(xué)生背誦、記憶知識點，忽略了對生態(tài)學(xué)原理的應(yīng)用。本節(jié)課以近年對我國糧食產(chǎn)業(yè)影響較大的草地貪夜蛾問題作為教學(xué)素材，以繪制思維導(dǎo)圖的方法引導(dǎo)學(xué)生在面對現(xiàn)實存在的生態(tài)學(xué)問題時，能結(jié)合高中所學(xué)知識運用科學(xué)的思維方法，有效組織整合所學(xué)生態(tài)學(xué)相關(guān)知識，調(diào)動其科學(xué)探究能力，讓學(xué)生嘗試從不同層次認(rèn)識問題、分析問題、解決問題。

2 教學(xué)目的

1）從特定情境出發(fā)，體驗如何結(jié)合所學(xué)知識理解生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，并嘗試用專業(yè)術(shù)語對其進(jìn)行解釋（生命觀念與科學(xué)思維）。

2）通過觀摩教師演示的思維導(dǎo)圖繪制過程，學(xué)習(xí)如何將模塊知識結(jié)構(gòu)化（科學(xué)思維）。

3）了解利用生態(tài)工程相關(guān)知識解決實際問題需要理論聯(lián)系實際進(jìn)行思考，生態(tài)學(xué)知識是開展具體工作的理論基礎(chǔ)（社會責(zé)任）。

4）通過對現(xiàn)實問題的分析，學(xué)生更有信心在未來針對生態(tài)學(xué)問題參與討論并作出理性解釋，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護(hù)實踐（社會責(zé)任）。

3 教學(xué)設(shè)計

3.1 課前準(zhǔn)備

3.1.1 布置學(xué)生觀看視頻 課前布置學(xué)生觀看《草地貪夜蛾的危害與防治》科普視頻（http://t.cn/A6zoYBn7?m=4482814940095809&u=7395299383）時長10 min，思考該視頻中的內(nèi)容與所學(xué)的哪些知識點相關(guān)。

該視頻主要對即將影響我國的草地貪夜蛾的來源、特點、防治難度與防治要點進(jìn)行介紹，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別從種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)水平對這一問題進(jìn)行研究。

3.1.2 教師將視頻內(nèi)容繪制成結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖 教師課前設(shè)計好課堂使用的思維導(dǎo)圖并優(yōu)化（圖1）。注意要將視頻內(nèi)容以高中內(nèi)容展示，設(shè)置多個問題引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)與實際相聯(lián)系，提高學(xué)生運用知識的能力。

圖1 “草地貪夜蛾的危害與防治”一課的思維導(dǎo)圖

3.1.3 根據(jù)視頻情境，命制原創(chuàng)題作為課堂練習(xí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開教師在科學(xué)思維方面的指導(dǎo)，課堂主要依靠學(xué)生解題情況評價學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況，要求教師根據(jù)課堂情境命制高水平的原創(chuàng)類試題（見3.2.4），向?qū)W生演示如何利用生物學(xué)概念解決實際問題。

3.2 課堂教學(xué)過程

3.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機 在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以疫情期間多地居民出現(xiàn)的囤糧現(xiàn)象為起點，讓學(xué)生感受到糧食產(chǎn)量是國家的重大課題，貪夜蛾的入侵不僅是糧食問題、民生問題，也可能會影響我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過建立知識與生活的聯(lián)系，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，化零為整 引導(dǎo)學(xué)生如何將科普視頻中的內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)化為具有結(jié)構(gòu)層次的思維導(dǎo)圖：1）構(gòu)建大框架——“貪夜蛾有何危害”“我國防治難點”“防治關(guān)鍵”；2）在教學(xué)活動中通過提問不斷充實細(xì)節(jié)。思維導(dǎo)圖不僅可使學(xué)生對貪夜蛾問題有整體認(rèn)識，還可幫助學(xué)生構(gòu)建各層次中不同概念之間的聯(lián)系。

3.2.3 問題導(dǎo)向，知識活用 通過提問引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的生態(tài)學(xué)知識解釋防治措施中的理論基礎(chǔ)，例如，視頻中提到：“在我國最初發(fā)現(xiàn)貪夜蛾入侵時，觀測到玉米葉片上平均幼蟲密度達(dá)到每平米0.4 只，最高密度每平米6 只?！边@是從哪一層面對貪夜蛾進(jìn)行研究？ 運用了何種方法進(jìn)行調(diào)查？ 學(xué)生可聯(lián)系到種群層次的種群密度調(diào)查；“從種群數(shù)量變化角度分析，為什么貪夜蛾可大規(guī)模增長？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種群數(shù)量變化中的J 型曲線出現(xiàn)的原因，與該種群食物、空間充足，氣候適宜，無天敵等有關(guān)；“為何說我國小農(nóng)經(jīng)濟(jì)下的單一農(nóng)藥無法有效抑制貪夜蛾增長？”讓學(xué)生嘗試結(jié)合種群進(jìn)化相關(guān)知識進(jìn)行解釋。

通過引導(dǎo)式的發(fā)問，加深學(xué)生對生態(tài)學(xué)相關(guān)概念的理解，提升應(yīng)用知識的能力，這是學(xué)生能用科學(xué)的觀點、知識、思路和方法面對或解決現(xiàn)實生活中問題的基礎(chǔ)。

3.2.4 課堂練習(xí) 利用課堂練習(xí)幫助學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)習(xí)題的解題方法。

習(xí)題：草地貪夜蛾是一種以玉米、小麥及水稻等80 多種作物為食的昆蟲。2016年1月在非洲首次發(fā)現(xiàn)，2年時間就遍及非洲44 個國家，造成了數(shù)10 億美元的損失。1）草地貪夜蛾幼蟲通常隱藏在玉米葉片背面取食，取食后葉片會形成半透明薄膜“窗孔”。若調(diào)查貪夜蛾幼蟲密度，應(yīng)采用_____的調(diào)查方法。2）研究發(fā)現(xiàn)利用殺蟲燈可誘殺貪夜蛾成蟲，這可改變種群的___，進(jìn)而降低___，達(dá)到降低種群數(shù)量的目的。3）甲腹繭雌蜂將卵產(chǎn)在貪夜蛾的卵中，孵化后，寄生蜂的幼蟲就會吞噬貪夜蛾幼蟲，上述種間關(guān)系為___。利用甲腹繭蜂進(jìn)行防治的方法屬于_____，與化學(xué)防治相比，優(yōu)點是_______（答出2 點）。4）從生態(tài)系統(tǒng)的功能角度分析，人為殺滅貪夜蛾的意義在于：________。

答案：1）樣方法；2）年齡組成；出生率；3）寄生；生物防治；生物防治方法可減少污染，防止種群抗藥基因頻率增加；4）調(diào)整能量關(guān)系，使能量持續(xù)有效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>

在解題過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過題干的關(guān)鍵詞，定位知識所在層次是種群、群落還是生態(tài)系統(tǒng)，解決學(xué)生“不知所問”的問題。教師要注意不能只要求學(xué)生背誦知識，而忽視其歸納與分析能力的培養(yǎng)。

3.3 課后布置思維導(dǎo)圖繪制作業(yè) 課后教師要求學(xué)生將教材中種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)層次的知識繪制成思維導(dǎo)圖，將零散、孤立的知識體系系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、條理化，只有直觀輸出才能幫助學(xué)生梳理各個知識點之間的聯(lián)系，反映自己的薄弱環(huán)節(jié)。注意在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖后，教師要進(jìn)行訂正，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識誤區(qū)。重知識的同時不忽視學(xué)生理解和主動構(gòu)建概念能力的提高。

在筆者對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生暴露以下問題：

1）學(xué)生僅簡單羅列知識，不能將其正確歸類，

例如，將種群、群落及生態(tài)系統(tǒng)3 個層次的知識混淆；沒有將生態(tài)系統(tǒng)的組成成分與營養(yǎng)結(jié)構(gòu)歸類為“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”，未將能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞歸類為“生態(tài)系統(tǒng)的功能”（圖2）；“調(diào)節(jié)種間關(guān)系、維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定”應(yīng)該是信息傳遞的意義之一，但學(xué)生錯誤將其分為2 種（圖3）。

圖2 學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖節(jié)選之一

圖3 學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖節(jié)選之二

2）學(xué)生對知識有錯誤理解，例如，對能量流動過程中各能量去路的從屬關(guān)系認(rèn)識不清（圖4）。

圖4 學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖節(jié)選之三

由此可見，教師在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生有機會獨立構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，這不僅可讓學(xué)生更深刻理解知識，還能暴露其問題所在，從而進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

4 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵

4.1 精選教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)真實的課堂情境 網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，仍需要教師在備課時注意甄選，控制難度，既聯(lián)系現(xiàn)實問題，又可落地于教材內(nèi)容。

4.2 思維導(dǎo)圖繪制需演示與實踐相結(jié)合 雖然許多教師都意識到繪制思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，但往往忽略了，這也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的技能。若教學(xué)過程中教師可演示思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程，學(xué)生更能習(xí)得如何從問題出發(fā)，將零散的知識點歸納并整理成有層次的概念體系。思維導(dǎo)圖展示的是個人的思維過程，每個學(xué)生的薄弱知識點均不相同，應(yīng)要求學(xué)生親自繪制，教師檢查有無出現(xiàn)知識性問題。

4.3 根據(jù)素材設(shè)計問題，將知識落于實踐 新課程高考倡導(dǎo)以能力立意為主導(dǎo)，強調(diào)知識、能力和核心素養(yǎng)一體化的命題思想。教師在課堂上剖析教學(xué)素材后，馬上利用以此為命題依據(jù)的習(xí)題進(jìn)行測試，能讓學(xué)生體驗在面對學(xué)習(xí)問題情境時，如何調(diào)取、組織整合相應(yīng)的知識以解決問題的過程。