黃冰瑾

【摘 要】以單調(diào)反復(fù)的講與練為主的傳統(tǒng)語(yǔ)文復(fù)習(xí)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，影響復(fù)習(xí)效率。因此，在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，教師要想方?jīng)]法在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感活動(dòng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文主要對(duì)高三語(yǔ)文文言文復(fù)習(xí)課的趣味性教學(xué)策略進(jìn)行了分析，希望為高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)提供一些有益參考。

【關(guān)鍵詞】高三復(fù)習(xí);文言文;效率

語(yǔ)文復(fù)習(xí)傳統(tǒng)模式是以老師梳理知識(shí)、訓(xùn)練能力為主，忽略了情感的培養(yǎng)、興趣的激發(fā)，這樣往往復(fù)習(xí)效率低下。而在高考復(fù)習(xí)這樣巨大的學(xué)習(xí)壓力下，也容易激發(fā)逆反情緒，繼而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不好的影響。這種現(xiàn)象在文言文模塊復(fù)習(xí)中顯得尤為突出。

文言文閱讀在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)普通學(xué)校的大部分學(xué)生而言，文言文枯燥無(wú)趣，讀不懂，不愿讀，失分嚴(yán)重。

因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為出發(fā)點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)情感性教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識(shí)，形成能力。

一、營(yíng)造你追我趕的競(jìng)賽氛圍

法國(guó)教育家、思想家盧梭提出“有比較才有進(jìn)步”。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入文言文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受每一次競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的心理體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生給自己定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生為超越對(duì)手而自發(fā)地努力學(xué)習(xí)。

文言文專(zhuān)題復(fù)習(xí)開(kāi)始的第一件事，就是把相關(guān)文言資料裝訂成冊(cè)，封面要求學(xué)生填上自己的姓名和目標(biāo)分?jǐn)?shù)，封二是“成績(jī)記錄表”，記錄每次大考中文言文閱讀題的得分，詳細(xì)到每一小題。一則，學(xué)生之間相互比較，了解自己與他人的差距;二則，幫助學(xué)生與自己的前幾次成績(jī)進(jìn)行比較，進(jìn)行自我分析，確定高頻失分點(diǎn)。通過(guò)比他人、比自身，從成績(jī)中找差距，自我督促、激勵(lì)，相互追趕比拼。

二、引入趣味橫生的閱讀材料

文言文學(xué)習(xí)興趣的喪失在于不能在學(xué)習(xí)文言文中獲得快樂(lè)。因此，教師提供更具趣味性的閱讀材料，不但能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中感受到閱讀的快樂(lè)，還能更有效地促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用。

比如在復(fù)習(xí)課文《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，引入《浮生六記》片段閱讀，體會(huì)作家筆下最為深情、真實(shí)的生活與情感。學(xué)生在比較閱讀后自發(fā)地展開(kāi)討論，比較兩篇文章男女主人公性格的異同，比較文本表現(xiàn)手法的異同，甚至為“哪篇文章寫(xiě)得好”發(fā)生“爭(zhēng)執(zhí)”，這不正是我們想在學(xué)習(xí)中看到的狀態(tài)嗎？

當(dāng)然，選擇的閱讀材料的難度要切合學(xué)生的閱讀水平。閱讀材料選得太難，學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生抗拒情緒;閱讀材料選得太淺顯，學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，沒(méi)有興趣。因此，教師在引入閱讀材料時(shí)，除了精心選擇更有趣味性的內(nèi)容，也要考量是否略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，讓學(xué)生感受到“跳一跳才能摘到果子”的樂(lè)趣。

筆者曾在學(xué)生復(fù)習(xí)倦怠時(shí)，引入《妖術(shù)》《烏有先生傳》等文章，一則“捉妖”題裁很符合學(xué)生口味，二則文言知識(shí)點(diǎn)能在這幾篇文章中得到較全面的落實(shí)。這樣，既及時(shí)調(diào)節(jié)了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒，又完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，何樂(lè)而不為？

三、利用情真意切的生活事例

教師在選擇閱讀材料時(shí)也可以結(jié)合學(xué)生的生活狀態(tài)，從學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)的情境資源，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生帶著對(duì)生活的真實(shí)感受完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“雙十一”當(dāng)天，作業(yè)制成“大禮包”，所有題目均以“雙十一”“馬云”為題裁，其中包括一篇文言文閱讀《馬云傳》，學(xué)生帶著對(duì)熟悉的節(jié)日氛圍的體驗(yàn)和對(duì)熟悉的名人的仰望之情，情緒上更加地投入。

學(xué)生秋游回來(lái)，布置學(xué)生寫(xiě)一篇文言短文，要求必須運(yùn)用詞類(lèi)活用、特殊句式等復(fù)習(xí)過(guò)的文言知識(shí)，在自己的習(xí)作中劃出來(lái)并加以注釋。果然，學(xué)生興趣高漲，習(xí)作中大多能適當(dāng)運(yùn)用復(fù)習(xí)過(guò)的文言知識(shí)，有的還模仿課文，寫(xiě)得頗為生動(dòng)。比如：

是日，吾與友游于杭州樂(lè)園。入其中，見(jiàn)過(guò)山車(chē)，吾友要我乘之。吾未嘗乘，數(shù)辭之，而吾友不顧。上車(chē)，雙腳懸于空，吾甚恐之，身不敢直于前，而友已呼喊良久，其聲若失群孤雁，何其悲哉！

友復(fù)要吾闖鬼屋，幾以厲鬼嚇?biāo)?要我于旋轉(zhuǎn)木馬，幾無(wú)聊死;乘碰碰車(chē)，欲將吾友撞死;見(jiàn)大擺錘，若乘之吾必死！

邵某者，授生物也，二十有七，見(jiàn)其上樓，為戲中婿，幾狂笑至死也。

文言文復(fù)習(xí)中，如果一味講解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生會(huì)因無(wú)趣而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師可以從學(xué)生的生活入手，引入一些能讓學(xué)生充分感受生活的材料，讓學(xué)生在品味生活中輕松地復(fù)習(xí)。

四、鼓勵(lì)自主創(chuàng)作的練習(xí)編寫(xiě)

文言能力的提高要立足課本但不能拘泥于死記課本內(nèi)的文言知識(shí)，要在具體的古文閱讀情境中練習(xí)。每一個(gè)練習(xí)的材料都是能力訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)，但反復(fù)做題又會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，怎么改變這種現(xiàn)象？筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容自己設(shè)置題目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性。

例如可以讓學(xué)生從文中找出“哪些實(shí)詞能編成實(shí)詞題”“哪些實(shí)詞能出成虛詞題，跟課內(nèi)哪個(gè)例句組合更有價(jià)值”“哪些句子能編成翻譯題，采分點(diǎn)在哪里？”這樣，不僅讓學(xué)生獲得新鮮體驗(yàn)，消除單一練習(xí)形式帶來(lái)的枯燥感，還能讓學(xué)生從命題者的角度思考，“知己知彼”，得到解題思路的啟發(fā)。

教師還可以選幾份有代表性的學(xué)生自編練習(xí)在班級(jí)里交流，全班同學(xué)一起評(píng)一評(píng)哪個(gè)題出得好，好在哪里，哪個(gè)題不夠好，原因是什么。然后對(duì)原題進(jìn)行修改，還可以把修改后的題目提供給其它班級(jí)使用，并聽(tīng)一聽(tīng)他們對(duì)題目的評(píng)價(jià)，學(xué)生必定有所收益。

學(xué)生在這類(lèi)擬題訓(xùn)練中，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又能舉一反三進(jìn)行拓展，切實(shí)提高了做題的效率。

第斯多惠說(shuō)得好：我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。高三語(yǔ)文文言文復(fù)習(xí)應(yīng)走出枯燥無(wú)味的舊模式，要重視以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為目的的各種學(xué)習(xí)方式方法的結(jié)合運(yùn)用，才有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)增加復(fù)習(xí)效果。

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