張大云

人才培養(yǎng)重在培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是指人的關(guān)鍵能力和必備品格。語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化理解與傳承等四個(gè)方面。我們要提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓他們的身心得以全面發(fā)展，為學(xué)生走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，可從以下幾方面著手。

一、感知與品味語言

在設(shè)定的語境中對文本的含義、感情等進(jìn)行不同層次的感悟，挖掘文字背后豐富的感性信息和理性信息，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味和感悟。如學(xué)習(xí)《我心歸去》，筆者先提出問題：“我”心中向往的故鄉(xiāng)景況如何？而真實(shí)故鄉(xiāng)又是一個(gè)怎樣的地方？學(xué)生細(xì)讀文本后，獲得了豐富的感性信息：貧瘠而臟亂，滴血的失望，浮糞四溢的墟場，擁擠不堪的車廂，陰沉連日的雨季。故鄉(xiāng)交通基本靠走、照明基本靠油、通訊基本靠吼、發(fā)財(cái)基本靠偷、治安基本靠狗，臟亂差、貧窮落后。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)而提出一個(gè)更深層次的問題：對于這樣一個(gè)毫無美感而言的故鄉(xiāng)，作者又有怎樣的感情？學(xué)生精讀后得到的答案卻是：想念、親切、激動(dòng)、惦念、引人回望、魂?duì)繅衾@。最后推出更深層次的問題：作者對美麗而富有的法國無動(dòng)于衷，為什么要想念一個(gè)如此不堪的故鄉(xiāng)呢？這樣，通過解讀和揣摩語言，通過不斷的實(shí)踐、積累和運(yùn)用，學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用的素養(yǎng)自然得到了提高。

二、從無疑處質(zhì)疑問難

“學(xué)起于思，思起于疑”，語文兼具感性色彩與理性色彩。如果光注重感性領(lǐng)悟，而忽略了理性分析，就很難深入文本內(nèi)部。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生賞析語言、體悟情感，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展與提升學(xué)生的思維能力。如在教《想北平》時(shí)，有學(xué)生提出：題目能不能改成“寫北平、愛北平”？為啟發(fā)學(xué)生的思維，我讓學(xué)生討論解答。眾人拾柴，果然有意想不到收獲。有的學(xué)生說，“想”源于愛， 比“寫”字更直抒胸臆，摻入主觀情感，深沉而又真切。有學(xué)生說，用“想”就說明他不在北平，空間上有了距離，作者只能用文章表達(dá)對北平深沉的想念和真切的愛。更有學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系到，文章寫于1936年，北平危急，作者作為一個(gè)熱愛北平的愛國知識(shí)分子憂心如焚，想念家鄉(xiāng)之情更為強(qiáng)烈。這樣從小處入手，從課文疑點(diǎn)入手，在問題的討論中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，認(rèn)識(shí)得到了提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境欣賞品析

語文教育既要啟迪心智，又要凈化心靈，陶冶情操。教學(xué)中既要進(jìn)行技能訓(xùn)練更要注重人文教育和審美教育，要把審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的能力的提升貫穿于各種審美實(shí)踐活動(dòng)中。如《江南的冬景》的教學(xué)，人們面對奇異景象，總喜歡追根溯源，為了讓學(xué)生體會(huì)江南冬景的獨(dú)特的美，推動(dòng)審美教育，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下問題：江南的冬景有哪些特點(diǎn)？作者又是運(yùn)用了哪些手法使江南的冬景如在我們眼前？寫江南冬景“可愛”特點(diǎn)的這一段，你覺得哪一句寫得最有意思？我引導(dǎo)學(xué)生通過想象，將自己置身江南，對悠閑迷人的江南山野圖、冬郊散步圖、冬雨農(nóng)村圖、江南雪景圖等冬景進(jìn)行賞析，讓學(xué)生感受一縷清風(fēng)，一片悠云，一份隨意，感受夢里水鄉(xiāng)的風(fēng)姿綽約;一杯香茗，一窗碎月，一份閑心，細(xì)讀江南文化的古韻悠悠。

四、以寫作涵養(yǎng)素養(yǎng)

語文教學(xué)不應(yīng)僅停留在口頭或文字上，它也是對文化的理解和傳承。要讓學(xué)生理解文本背后蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵和人文精神，拓展文本內(nèi)涵，落實(shí)文化傳承。如學(xué)習(xí)《越州趙公救災(zāi)記》，筆者要求學(xué)生聯(lián)系2020年新冠肺炎疫情寫一篇讀后感，談趙抃救災(zāi)對當(dāng)前抗疫的啟示。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生發(fā)表了許多深刻的見解。有的說，要有趙抃的居安思危意識(shí)，科技的進(jìn)步，掩蓋了我們自身的脆弱，科技的外衣，給了我們一種不真實(shí)的安全感，看似強(qiáng)大的人類，其實(shí)很脆弱;有的說，要有曾鞏的總結(jié)意識(shí)，應(yīng)淘洗出以生命換來的有益的教訓(xùn);有的說要有趙抃的責(zé)任意識(shí)，我們需要的是各行各業(yè)都恪盡職守，勇于擔(dān)當(dāng)，這才是我們前行的營養(yǎng)和動(dòng)力……這樣通過讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了文化的傳承，涵養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，語文教師要利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生沉靜下來，細(xì)品文本語言，質(zhì)疑發(fā)問，審美鑒賞，以達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。