馮娟娟

語言能力是評估觀察力、思維力、想象力的重要依據(jù)。培養(yǎng)數(shù)學語言表達能力，對學生的思維發(fā)展、數(shù)學能力的提高，有著極為重要的意義。我們在教學中要加強說的訓練，培養(yǎng)學生說的習慣，讓學生能順利組織語言，清晰地表達自己的思維過程，這樣有利于學生學習信息的反饋，能使我們及時準確地掌握學生的思維動向。課堂是語言培養(yǎng)的主陣地，交流則是數(shù)學語言能力真正提升的有效手段。交流的方式有很多：同桌交流、小組交流、集體交流、師生交流等。

作業(yè)一名數(shù)學教師，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：個別學生理解有困難的題目，你講解了半天，學生表示聽懂。你讓他講一遍，結果什么也說不出來;有些學生題目解決得漂亮，步驟嚴謹清晰，讓他起來與其他同學學交流思路，卻講不出來;也有同學在回答問題時，思維清晰，聲音洪亮，語言卻啰唆無序。這些現(xiàn)象頻頻在課堂上重演，同時也把一個問題擺在了我們的面前：課堂教學中，我們要關注學生的數(shù)學語言表達能力。

一、給學生創(chuàng)造更多“說”的機會

學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)是一個相對長期的過程，不是一、兩節(jié)課就可以完成，所以把這種能力培養(yǎng)貫串于平時的課堂教學之中。努力改變那種過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的教學方式，變教師的多“講”為學生多“說”。采取多種形式，比如同桌交流、小組討論、全班評價和學生小結等，不過我還是比較傾向于培養(yǎng)學生的講題能力，把講臺讓給學生，讓他用自己的語言把自己的解題過程講出來，如果思路錯了，在講題的過程中自己可能會發(fā)現(xiàn)，如果自己發(fā)現(xiàn)不了，下面這群“弟子們”也一定會難為這位“師傅”。當然學生的講題能力也不是一蹴而就，剛開始是需要我們補充示范講解，不斷鼓勵學生語言表達上的進步。學生會在講題過程中收獲進步和成功的快樂，讓他們愛上用數(shù)學語言去表達！

二、指導學生“說”的規(guī)范和嚴謹

數(shù)學教學中，習慣性地偏重于學生說出的正確與否，或是多少，至于說話的完整性，以及表達思維的順序就不太注意。但數(shù)學語言是唯一通用的世界科學語言，數(shù)學又具嚴密性，這也是數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)上比較難的原因。所以平時就應該注意學生用語的規(guī)范。比如：“盤子里還剩下幾個梨？”學生會回答：“5個?！边@時候應該提醒學生注意表達：“盤子里還剩下5個。”在比較兩個量多少的時候，學生容易回答：“紅色的花多，黃色的花少。”這個時候也需要提醒學生規(guī)范語言：“紅色的花比黃色的花多，黃色的花比紅色的花少。”體現(xiàn)了數(shù)學語言的嚴謹性。

三、及時給學生的“說”進行點評鼓勵

數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。要讓學生感到“說”并不難，在學生“說”的過程中，多一些表揚，并抓一些好的表達語，讓學生學會表達。

例如：二年級下冊第一單元第5頁第4題的第二問：如果觀察10分鐘，哪種車通過的數(shù)量可能最多？問題一拋出，學生紛紛舉手談自己的推測，但二年級的學生畢竟受語言表達能力的限制，表述得不夠完整清晰。有的說：小轎車最多，因為上面也是它最多;有的說：小轎車最多，因為前十分鐘的數(shù)據(jù)里也是小轎車最多。有的說：可能是面包車最多。這時有個孩子站起來說：“我認為，應該是小轎車最多，因為……”。我接著進行了點評：“這位同學發(fā)表觀點的時候，用了一個‘我認為，用得真好，我認為怎么樣，是在發(fā)表她自己的觀點，這樣的表達語言，我非常欣賞?！辈灰∏七@一句小小的“贊”，所起的作用可真不小。在以后的數(shù)學知識交流中，同學們越來越多地用到“我認為……”“我覺得……”“我不認為……”，不僅是語言表達詞運用得好，而且明顯得他們的觀點也越來越具獨立和個性，因為放得開，所以語言組織得自然變得越來越完整而有條理。帶來的另一個改變，就是學生敢于發(fā)表自己的觀點，辯論之聲也隨之而來，而真理往往就出自辯論之聲！

總之，簡短精確，條理有序的數(shù)學語言，是數(shù)學思維的能動力，是數(shù)學課堂上最有吸引力的魅力所在，是數(shù)學探究邁出優(yōu)雅步伐的前提。數(shù)學語言的正確表達，不僅能提高邏輯思維能力，還對其他學科起著輔助作用。所以數(shù)學老師，既要規(guī)范自己的數(shù)學語言，又要重點培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，讓學生的語言表達能力得到很大提高。