陳曉妍

小學(xué)語文新課程標準明確指出：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。為了體現(xiàn)新課標的這一理念，部編版小學(xué)語文教材每個單元都明確提出了語文要素，語文要素即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括基本的語文知識、必備的語文能力、適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師應(yīng)該抓住語文要素，尋找語言訓(xùn)練的切入點，精心設(shè)計教案，讓語用訓(xùn)練真正落地。

本文就部編版小學(xué)語文五年級上冊《父愛之舟》一課為例，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，談?wù)勅绾巫プ≌Z文要素展開語用訓(xùn)練。

一、巧借思維導(dǎo)圖，在情境中落實語用知識

課本知識是語文的基礎(chǔ)，也是重要的一項內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生用“形象的語言”來展現(xiàn)“語言的形象”，借助文本情境引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)課本主要內(nèi)容，落實語用知識。

在《父愛之舟》第一課時結(jié)束時，我布置了這樣一個任務(wù)：根據(jù)課文的主要內(nèi)容繪制場景框架圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖給大家描述作者難忘的那些場景，即賣繭買果→加錢換房→買豆腐腦、糊萬花筒→背“我”上學(xué)→湊錢繳費、替“我”鋪床→搖櫓送考→縫補棉被。在接下來的一堂課上，我啟發(fā)學(xué)生比較我和他們繪制的場景框架圖的異同，幫助他們在對比中加深讀書感悟。

通過繪制故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅將彼此聯(lián)系的資源有序排列，清晰地展現(xiàn)了課文中的一個個場景，還用抓關(guān)鍵詞的方式全面概括了課文的主要內(nèi)容，更好地理解了課本知識，歷練了語用能力。

二、聯(lián)系上下文，在文本中挖掘語用價值

“語文教材無非就是個例子”，教師要好好利用教材這個載體，充分發(fā)揮教材的范例作用，聯(lián)系上下文，深入解讀教材文本，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可感而具有針對性的教學(xué)內(nèi)容。

如在講述“搖櫓送考”場景時，我引導(dǎo)學(xué)生找出作者在回憶的場景里三次提到姑爹的那條小漁船，啟發(fā)他們聯(lián)系上下文思考：為什么父親每次堅持搖船送“我”？學(xué)生通過聯(lián)系上下文，了解了原因：一是為了節(jié)省路費和食宿費，二是父親擔心我住的旅店不好而受苦，體會了不管是這段住旅店的經(jīng)歷，還是這條飄來蕩去的小漁船，都飽含著父親對“我”的愛。

對小學(xué)五年級的學(xué)生而言，基于語句的語用價值的開發(fā)已經(jīng)不能滿足他們內(nèi)在的認知需求，教師應(yīng)該將語用訓(xùn)練的重點放在文本語言上，通過聯(lián)系上下文的方式挖掘出它的語用價值，體會人物的情感。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生巧妙聯(lián)系上下文的場景和父親的態(tài)度，讀懂了課文內(nèi)容，懂得了父親對“我”含蓄的愛。

三、對比體悟，在辨析中發(fā)展語用能力

（一）對比標題，體悟?qū)W法

能被教材選取的文章都是文質(zhì)兼美、堪稱典范的作品，有些文章被放在一個單元中，必然有其存在的內(nèi)在涵義。文章標題是最醒目的地方，教師可以從單元整體意識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將一個單元中的文章進行對比，發(fā)現(xiàn)各篇選文標題的異同，找到各自擬題的方法，感受它們的妙處，同時為今后寫作擬題打下基礎(chǔ)，提高語用能力。

如在導(dǎo)入《父愛之舟》這篇課文時，我先引出父母之愛的話題，并讓學(xué)生回憶學(xué)過哪些與父母之愛有關(guān)的課文。接著，我引出本單元的課文：“我們本單元要學(xué)的課文也是反映同一主題——父母之愛的，即《慈母情深》、《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》?！边呎f邊寫出文章標題。通過比較文章標題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：從內(nèi)容上看，第一篇是寫母愛的，第二篇是寫父愛的，第三篇既寫了父愛，又寫了母愛;從擬題方法上看，第一篇是用課文中心來擬題，第二篇是以故事的主要內(nèi)容來擬題，第三篇則是用文中的語言來擬題。最后，我相機導(dǎo)入要學(xué)的課文《父愛之舟》。

（二）對比感受，體悟情感

語句表達與情感鑒賞有著密切的邏輯關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生對比感受，可深入體會文章表達的情感，提升語言鑒賞能力。

如在講述“加錢換房”場景時，我要求學(xué)生指出父愛體現(xiàn)在哪里，學(xué)生說“大紅疙瘩”。我相機引導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)驗，說一說被蚊蟲叮咬后有什么感覺，學(xué)生各抒己見，紛紛表示難受，進而對比感受：被一只蚊蟲叮咬后就這么難受，文中的“我”可是滿身大紅疙瘩，想想那該有多癢、多痛，可以說，疙瘩越大、越多、越紅，父親就越心疼，真是咬在兒身，痛在父心吶！如此，學(xué)生深刻地理解了父親對“我”的愛，豐富了情感內(nèi)涵，深化了情感體驗。

四、結(jié)合資料，在遷移中提高語用素養(yǎng)

呈現(xiàn)文本資料的方式多種多樣，教師在開展有針對性的語言活動時恰到好處地出示與文本相關(guān)的拓展資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料來理解詞句、體會情感、運用語言等，能提升他們的語言實踐能力。

學(xué)生對吳冠中不是很熟悉，2019年吳冠中誕辰100周年，所以在教授《父愛之舟》一課時，我先播放一段視頻讓學(xué)生走近吳冠中。視頻中，有教師去宜興游覽吳冠中故居的資料，學(xué)生通過鏡頭直觀了解吳冠中的生平，拉近了與文本的距離。

而細讀品悟環(huán)節(jié)，我出示資料：吳冠中童年時的家是一個普通的耕讀之家，父親既要種田，又要教書，還要幫母親照顧家里的老人和小孩，過得并不清閑，要求學(xué)生認真讀一讀資料，說說自己的體會。學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親很忙，還要堅持每次搖船送“我”，從中體會了父親對“我”的愛。

通過結(jié)合資料，學(xué)生深入文本，對含義深刻的字詞和句子進行細讀和遷移，對文章有了更深刻的解讀。

總之，部編版小學(xué)語文教材的每個單元都有明確的語文要素，教師要借助語文要素引導(dǎo)學(xué)生感知語言表達特點、辨析表達效果，進行語言文字的實踐運用，將語用訓(xùn)練真正落實到課堂教學(xué)中，讓語文教學(xué)實現(xiàn)“一厘米寬，一公里深”的教學(xué)之境。