趙富才，康 寧

（聊城大學 教育科學學院，山東 聊城 252059）

隨著新的國家重大戰(zhàn)略的不斷提出，“五位一體”的總體布局，“四個全面”戰(zhàn)略布局的全面實施，以及以人工智能為代表的新技術創(chuàng)新加速和廣泛應用，政治、經濟、文化、軍事、外交等社會生活各領域各層面都在發(fā)生著前所未有的變化，社會人才需求結構也正悄然變化。研究生作為人才建設的一個重要群體，承上啟下，擔當著為社會全面進步提供多元化高質量人才的時代使命。如何實現碩士研究生自身的社會價值，為本科的教育起到導向作用，為博士研究生招生提供合格生源，這使得對碩士研究生培養(yǎng)目標定位和職業(yè)生涯規(guī)劃機制的研究很有必要①教高8號文件，《關于推動高校形成就業(yè)與招生計劃人才培養(yǎng)聯動機制的指導意見》，2017年。。

一、培養(yǎng)目標定位的依據及其實現

國家社會的需求是碩士研究生培養(yǎng)單位制定培養(yǎng)目標的依據。培養(yǎng)目標是結果，而目標定位是過程，包括確定目標的依據、過程及結果。而培養(yǎng)目標的實現離不開學校主體作用，也需要學校、學院、導師、學生之間協同創(chuàng)新與完善機制。

（一）培養(yǎng)目標定位的依據

目前，碩士研究生的培養(yǎng)目標大致界定在學術碩士、專業(yè)碩士和少量跨類別研究生培養(yǎng)范疇，并通過道德修養(yǎng)、專業(yè)能力兩類指標進行培養(yǎng)效果評價。

伴隨國家發(fā)展戰(zhàn)略的調整和新技術革命的出現，如大數據處理、5G通信傳輸、區(qū)塊鏈以及生物科技、人工智能等，知識生產方式產生革命性變化，在新技術條件下各領域創(chuàng)新研究步伐加快，基礎研究成果頻現①袁本濤、楊佳樂、王傳毅：《變革中的碩士生培養(yǎng)目標:概念、動力與行動》，《學位與研究生教育》2018年第12期，第14-20頁。。知識生產的主流陣地多集中在高校和科研院所等研究生培養(yǎng)單位（以下統稱學校），學校科研生產的變革引領研究生培養(yǎng)目標定位的變革，創(chuàng)新研究成果轉化為生產力的強大推手，帶來了社會結構和產業(yè)結構的巨大變革，而這些變革將直接帶動人才需求結構發(fā)生重大改變。這不僅體現在質量層次上，也將體現在產業(yè)、領域、行業(yè)、職業(yè)的重構與細分。對學碩、專碩的籠統劃分已不能滿足現實的需要，開展對稱性的研究生培養(yǎng)目標定位，應該被提上日程②馮斌、李婷婷、趙云鶴、謝昭明：《學術碩士在校培養(yǎng)因素對職業(yè)發(fā)展狀況的影響研究》，《研究生教育研究》2020年第2期，第53-59頁。。

確定研究生的培養(yǎng)目標首先要明確其依據，準確把握當前和今后一個時期政治、經濟、科技等社會環(huán)境因素發(fā)展變化背景下的教育傳承、發(fā)展和變革趨勢，可大致歸納為以下五個方面：（1）國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的提出和實施。國家重大發(fā)展戰(zhàn)略明確了重點支持和優(yōu)先發(fā)展的領域或行業(yè)，指明了未來一個時期的發(fā)展方向，以及各方面與之相配套的扶持政策與支持措施。教育主管部門以及各學校應與時俱進，順勢而為，為重大戰(zhàn)略推進提供智力支撐，并據此優(yōu)化研究生培養(yǎng)目標結構。（2）知識生產方式的重大變化。新技術的產生與應用促進了科研范疇、科研思路，將科研目標外延內涵擴展與深化，帶動教育發(fā)展總體規(guī)劃的調整，推動學科專業(yè)設置和培養(yǎng)目標的重新定位。處于科技變革前沿的各學校，能夠洞察專業(yè)發(fā)展態(tài)勢，及時介入創(chuàng)新性研究，帶動培養(yǎng)目標同向同軌。（3）國家教育部門的政策性指導意見。國家政策決定研究生培養(yǎng)方向、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標，具有體制管理職能上的主導地位，教育部門既保證相關政策的穩(wěn)定性和連續(xù)性，也應及時作出學科專業(yè)的更新，從國家層面推動研究生培養(yǎng)目標的調整。（4）相對穩(wěn)定傳承的專業(yè)領域。承擔歷史傳承和民生保障任務的人文社會和基礎民生等相關專業(yè)還需要相對穩(wěn)定的保留，在研究方式和方法上積極吸納新技術。（5）逐漸增長的個人志向。由“教學中心”向“學生中心”轉變是一個客觀趨勢，學校是學生個人能力最大化的助推器，引導學生主動對接培養(yǎng)目標，助力個人生涯規(guī)劃實現。同時個人志向也受到國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會人才需求、個人興趣愛好、職業(yè)理想期望等因素的影響。

多元化的影響因素決定了培養(yǎng)目標不是結構單一的形態(tài)，而是涵蓋不同學科門類、專業(yè)領域的結構性目標體系。因此，培養(yǎng)目標不是一成不變的，而是一個動態(tài)發(fā)展的概念（見圖1）。

（二）培養(yǎng)目標的結構形態(tài)

基于國家戰(zhàn)略大背景，知識生產方式的變革和科研成果的轉化決定了社會人才“量”和“質”的旺盛需求，客觀上要求研究生培養(yǎng)目標進行“量”的轉化和“質”的提升。量的轉化反映在目標分類上，質的提升反映在目標分層上，“量”和“質”的有機結合才能較完整地勾勒出研究生培養(yǎng)目標和專業(yè)研究結構的具體形態(tài)。根據各學校自身的學科專業(yè)特點和教育教學科研能力，具體培養(yǎng)目標的確定應以發(fā)展的眼光有所側重和增益，而且部分專業(yè)在研究方向、研究課題上還需進一步細分，力求優(yōu)勢特色學科加速創(chuàng)新發(fā)展，為社會發(fā)展和人類進步提供精準人才。

表1 培養(yǎng)目標結構樣表

專業(yè)碩士培養(yǎng)方向設立上的不斷分化，一定程度上滿足了特定社會領域應用型專業(yè)人才的需要，但總體上，尤其是學碩，同質化的培養(yǎng)模式忽略了培養(yǎng)的區(qū)分度①黃銳：《以實踐能力為核心的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式探究》，《教育研究》2014年第11期，第88-94頁。，不能與現實不斷細分的多元化需求接軌，掩蓋了個體專業(yè)潛質，壓抑了培養(yǎng)對象潛能，甚至對學校成就、學生專業(yè)價值和個體發(fā)展的增值性效用產生影響②張穎偉、鹿雪文：《我國研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新》，《中國高等教育》2016年第20期，第45-46頁?！，F階段，培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式的低區(qū)分度，已顯現出學校主體作用的缺陷、培養(yǎng)工作的粗放以及碩士生培養(yǎng)客體的盲目。少部分高自主性和高自覺性學生會按照自身設定目標前進，但灌輸型教育培養(yǎng)體制下的多數學生依賴性強，難以主動規(guī)劃未來，便需要學校積極作為，為學生引導方向，厘清發(fā)展思路，釋放潛力，成就每個個體的發(fā)展，在科研與應用的道路上走穩(wěn)走好③吳文剛、周光禮：《模仿與創(chuàng)新:中國學位與研究生教育百年回顧》，《高等教育研究》2014年第10期，第46-51頁。。

學校的主體作用體現在培養(yǎng)目標結構體系的建設，培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式的科學化設計，與學生生涯規(guī)劃的有效對接。學校處于培養(yǎng)目標定位的“中樞”環(huán)節(jié)，上接國家政策的指導，外接社會人才需求變化的引領，內接學科專業(yè)發(fā)展的構想，下接學生個體發(fā)展的需要，改變千人一面的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案已勢在必行。

培養(yǎng)目標結構的劃分是為了提高培養(yǎng)教學和個人學習研究的精準性與針對性，方便學生對號入座，強化努力目標。層次類型的劃分不是僵化的模式，每個學生都可以根據自己的志向、能力和興趣選取一至多個培養(yǎng)方案，選學多個培養(yǎng)課程，選擇多個研究方向，但基本的原則應該是“一專多能”，為自己今后的專業(yè)發(fā)展或者就業(yè)適應性打下更寬泛的基礎④張國有：《就學就業(yè)趨向與研究生教育發(fā)展》，《北京大學教育評論》2004年第4期，第20-22頁。。

（三）培養(yǎng)目標的實現

培養(yǎng)目標的實現離不開學校主體作用。每一個個體的智力、精力、能力都是有限的，通過碩士研究生，甚至博士研究生的培養(yǎng)以及博士后的再研究，能成為具有本學科專業(yè)全方位科研和應用能力的人才鳳毛麟角。少量研究生在導師的科研帶動下，較順利地走上了自己的志向發(fā)展道路，一些希望少走彎路但缺乏經歷的多數學生，仍需要“過來人”的指點迷津。此外，培養(yǎng)目標的實現還取決于四個方面的因素：第一，學校按培養(yǎng)目標結構劃分的師資隊伍建設情況。導師的結構與培養(yǎng)相應專業(yè)方向的學生息息相關，導師隊伍建設是實現培養(yǎng)目標的基礎。第二，學校研究生招錄方案。研究生招錄經教育主管部門認可，向社會公布各學科專業(yè)的招生計劃。從發(fā)展的角度看，為了優(yōu)化生源，提升與學校專業(yè)特點的匹配度，在面試環(huán)節(jié)對復試學生的基礎、志向和導師隊伍結構進行綜合考慮，在專業(yè)招生指標內，有針對性地參照表1描述的層次類型，合理確定各方向的錄用人數，為精準培養(yǎng)碩士研究生打下入門基礎。第三，培養(yǎng)方案分類設計。在學校指導下，落實培養(yǎng)方案的學院可分類分層按研究方向做好多元化設計，除專業(yè)基礎課外，不同的研究方向開設不同的教學課程、設定不同培養(yǎng)內容與模式①吳蔚、何昌清、古繼寶：《我國研究生分類培養(yǎng)的理念、實踐與困惑》，《研究生教育研究》2015年第1期，第48-52頁。。對多研究方向需求的學生，可使用多個培養(yǎng)方案，增加特定的課程選修，劃定靈活的畢業(yè)學分標準，多元化滿足學生的專業(yè)發(fā)展。第四，就業(yè)狀況的檢驗。就業(yè)專業(yè)的匹配度、就業(yè)單位的認可度、研究生職業(yè)發(fā)展狀況以及專業(yè)成就等方面，都可以從不同角度呈現培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式的合理性和有效性②梁傳杰、畢姍姍：《研究生培養(yǎng)模式研究之反思》，《研究生教育研究》2015年第1期，第11-15頁。。

培養(yǎng)目標的實現過程中，不可避免會遇到困難，出現需要厘清與解決的問題，具體體現在以下五方面：第一，個人培養(yǎng)計劃的調整問題。個人培養(yǎng)計劃一般要求研究生在入學后短期內完成，但應屆生對社會的認識較為粗淺，在個人職業(yè)發(fā)展方向和目標上仍存在很大的不確定性。入學之初制定個人培養(yǎng)計劃是一個相對超前的事情，雖然多數學校都要求導師以及科研秘書進行指導，后期也可經導師同意與學校報備，根據個人實際適當調整。但實際情況是，學生因各種原因很少申請調整個人培養(yǎng)計劃。第二，培養(yǎng)方案的操作性問題。學校現有培養(yǎng)方案的設計理念概括性表述嚴謹，指導性強，但操作層面上往往缺乏實質性考量。比如大多方案強調培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，但對如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力卻缺乏具體措施。創(chuàng)新需要改變學生只善于學習理論、記憶課本內容的傾向，提升其質疑權威的勇氣和批判性的思維，淡化本本權威、經驗權威。為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，要盡早提供其參加科研團隊的機會，單純讓學生個人搞創(chuàng)新，無異于緣木求魚③秦俊武：《我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題、原因及對策》，《科技創(chuàng)業(yè)月刊》2008年第12期，第28-29頁。。第三，創(chuàng)新研究的制度性安排問題。對于交叉學科的設立，復合性人才的培養(yǎng)，多數一流大學一流學科已經提出明確的目標計劃，但只有跨學院跨學科選修課程并不能從根本上解決此問題，對參與或開展交叉學科的科研活動還缺乏實質性的安排和明確有力的支持措施。尤其跨門類跨學科的復合研究需要學校層面對有效資源進行統籌安排，利用合作單位優(yōu)勢助推新興學科的認知與研究。第四，行業(yè)人才招聘的統一標準。各行各業(yè)招聘人才需要統一的條件標準，即國家教育主管部門向社會公布的學科專業(yè)目錄，沒有統一的標準就無法準確表述單位要求。現行標準對反映實際需求缺乏準確性，比如國家與地方觀察分析解決問題能力的不同，政策研究部門與企業(yè)層次需求的不同，科研單位和科技企業(yè)的差異化需求等。隨著社會進步和科技發(fā)展速度加快，職業(yè)崗位的細化程度呈急速上升趨勢，崗位要求越來越明晰，科研單位對人才需求甚至明確到具體的研究項目、研究課題。因此，將學科專業(yè)目錄延伸到研究方向課題應當是一個值得考慮的趨勢。第五，協同與機制完善問題。學校、學院、導師、學生之間協同性有待加強，其間的信息傳遞機制和協調聯動調整機制需要完善④閆建璋、許梅玉：《省屬重點綜合性大學教育學院人才培養(yǎng)目標定位探析》，《高校教育管理》2019年第03期，第51-60頁。。培養(yǎng)目標的實現不能僅依靠單方面，還需要學校層面組織專門力量，負責本單位日常研究生培養(yǎng)目標定位的課題研究，充分吸收專業(yè)導師、研究生個人以及社會人才需求變化、就業(yè)情況反饋等信息，形成適合校情的研究成果，繼而指導學院、導師、學生協同配合，推動培養(yǎng)目標的實現，提升研究生培養(yǎng)的增值效用，為社會提供可觀的人力資本和智力成果。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂與實現

培養(yǎng)目標定位主體是學校，而職業(yè)生涯規(guī)劃主體則是學生。每個人從童年時期就開始有了未來的職業(yè)憧憬，隨著年齡增長不斷調整自己職業(yè)設想，但仍擺脫不了感性色彩。到了大學階段，由于心智的逐漸成熟和職業(yè)生涯課程教育使其職業(yè)理想逐步由感性認識轉向理性認識。研究生階段是對本科生生涯規(guī)劃的實施和發(fā)展，為實現自己的人生理想和價值目標搭建了發(fā)展平臺。

（一）確立職業(yè)理想

職業(yè)理想是制定、實現和發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃的目標指向，也是學生管理自身職業(yè)規(guī)劃，調整自身行為的初衷和依據。絕大多數學生對自己職業(yè)生涯都采取高度重視態(tài)度，從選擇報考研究生到整個研究生階段的學習科研，往往都經過了理性而慎重的思考。

從樹立遠大理想到確立理性目標是漸進的過程，每個致力于不斷求學的學子都被職業(yè)理想驅動。但即使處在同一學習環(huán)境，學生的個體差異也使得他們必須對自己的專業(yè)能力、潛力和綜合素質有準確的定位與評價。專業(yè)能力是執(zhí)業(yè)基礎，綜合素質是目標取向的依據。根據帕森斯的“特性因素”和霍蘭德的“人格類型—職業(yè)匹配”等理論對學生的職業(yè)目標取向進行定量測量，可增加學生參考的客觀指標。

職業(yè)理想是激勵學生的內在動力，通過階段性目標支撐職業(yè)理想。生涯目標在階段上可劃分為長期目標、中期目標、短期目標。在努力程度上可劃分為挑戰(zhàn)性目標、進取性目標和保障性目標。短期目標是中長期目標的基礎和鋪墊，而挑戰(zhàn)性目標、進取性目標和保障性目標則是生涯規(guī)則過程中都應考慮的部分。取法于上，得乎其中，這是決策過程的方法論，如果沒有良好的規(guī)劃，最低的保障性目標也難以實現。

（二）制定職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個結果性概念，更是一個過程性概念，是使原本存在于頭腦中雜亂無章的思緒、愿景和目標遵循基本的形成和發(fā)展規(guī)律，轉化成明確、有序、可行措施的過程。學生從決定報考研究生開始，就對人生發(fā)展目標有了基本的思考。研究生招生單位通過招生簡章表明招生計劃和培養(yǎng)目標，作為準研究生與招生單位在報考和招錄方面的首次對接，也是培養(yǎng)目標與個人志向的首次對接。初試是入圍選拔，復試則是對學生培養(yǎng)潛質的定向選拔。事實上，不同學校研究生招生單位選拔標準不盡相同，體現了學校與導師研究方向的基本判定。復試錄取過程是對研究生專業(yè)發(fā)展方向校準的過程，在確定的大方向下，對研究生專業(yè)培養(yǎng)方案與職業(yè)生涯規(guī)劃內容進行對接、磨合。

在培養(yǎng)體制下的學生個體不可能離開培養(yǎng)目標自行發(fā)展，個人職業(yè)生涯規(guī)劃也不可能離開已有的培養(yǎng)體制機制隨意制定。即便培養(yǎng)目標順應形勢發(fā)展，但人才供給至少也會落后需求一個培養(yǎng)周期。這些矛盾是需要認真思考并著手解決的問題，對于職業(yè)生涯規(guī)劃的確定，需要系統的考慮。

1.可行的規(guī)劃設計。制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，要依托現有的成熟職業(yè)生涯規(guī)劃理論和方法，以研究生入學時間為起點，依據現實的內外在條件和環(huán)境，以專業(yè)培養(yǎng)目標和方案為依托，讓學生初步確定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃①馬舒寧、李莉：《幾種職業(yè)生涯規(guī)劃理論的比較研究》，《新課程研究》（中旬刊）2017年第4期，第4-8頁。，其可行性主要體現在子目標的分解、實現路徑和評價標準等。

2.可發(fā)展的觀念。學生既要考慮個人專業(yè)能力、綜合素質和個人志向的發(fā)展，也要考慮外部環(huán)境形勢的變化，以年度為階段分析、修正、調整職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。有意識地培養(yǎng)自身對環(huán)境因素變化的敏感度，靈活把握環(huán)境變化提出的新要求，為就業(yè)創(chuàng)造新機會。

3.梯度性的目標②李博：《研究生職業(yè)生涯規(guī)劃要素解析與實施保障》，《學位與研究生教育》2017年第1期，第50-55頁。。個人職業(yè)生涯規(guī)劃要針對近期目標，適度考慮中期目標，圍繞挑戰(zhàn)性目標、進取性目標和保障性目標三個層次展開。將挑戰(zhàn)性目標作為高標準的追求，充分利用二至三年的學習周期為實現理想目標而奮斗；以進取性目標確定職業(yè)生涯的主攻方向，依據進取性目標要求的素質、能力、條件，不斷充實完善自己；將保障性目標作為滿足最基本的就業(yè)生存需要，制定相對容易獲得的職業(yè)目標。為保證研究生畢業(yè)學有所用、學有所就，職業(yè)生涯規(guī)劃制定應當包含合理的目標梯度，并圍繞目標梯度細化實現路徑。

4.優(yōu)先發(fā)展本專業(yè)。研究生職業(yè)生涯規(guī)劃應優(yōu)先考慮專業(yè)技術發(fā)展路徑，自身學科專業(yè)和研究方向是從業(yè)的資本和基礎，沒有扎實的專業(yè)積累，很難應對激烈的就業(yè)競爭和社會對人才的選擇。

5.被動向主動的轉變。職業(yè)準備需要變被動為主動，在不能改變培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的前提下，主動根據能力和潛力，拓寬研究視野，提升綜合素質，迎接不同崗位需求對自身的選擇①楊翠屏、蘇繼來：《碩士研究生就業(yè)問題分析及對策》，《繼續(xù)教育研究》2015年第10期第88-90頁。。

（三）管理和實現生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃以被社會崗位接納為前提，要增強職業(yè)競爭力，實現職業(yè)目標，需從管理好自身職業(yè)生涯規(guī)劃入手確保既定目標、路徑的按期完成。

1.高度重視研究生一年級的職業(yè)生涯教育。職業(yè)生涯課程是研究生階段的必修課，往往從研究生剛開始就需要進行系統的職業(yè)生涯教育。剛入學的研究生經過高度緊張的備考，多會有自我放松的心態(tài)，使得第一學年的時間常常不能得到很好利用。所以，需及早強化學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，加強規(guī)劃執(zhí)行能力的培養(yǎng)，指導和幫助學生結合培養(yǎng)目標形成初步個人職業(yè)生涯規(guī)劃方案，并逐步推進②英爽、康君、甄良、丁雪梅：《我國研究生培養(yǎng)模式改革的探索與實踐》，《研究生教育研究》2014年第1期，第1-5頁。，有效利用好一年級的寶貴時間。

2.立足實際把握和調整規(guī)劃。從個人能力、精力、學校培養(yǎng)和社會需求等多層面，分析研判各子目標進度和外部環(huán)境變化因素，合理把握、果斷處置不能按時限完成的子目標。同時，生涯規(guī)劃不適應環(huán)境因素變化的方面也需要及時修正或調適，尋找更好更便捷的實現方法。

3.按照時間節(jié)點加強自我塑造。職業(yè)生涯規(guī)劃本質上是研究生的自身規(guī)劃，在確立職業(yè)生涯目標后，圍繞職業(yè)目標專業(yè)能力、綜合素質以及基本要求，通過階段性子目標的實現來推動個人增值計劃的完成。有效利用有限的培養(yǎng)周期，在保證畢業(yè)學分和論文設計的基礎上，合理安排學習計劃，按照規(guī)劃確定時間節(jié)點，最大限度地接近目標要求③李玉芳：《碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現實訴求、問題與對策》，《黑龍江高教研究》2011第10期，第9-11頁。。

4.社會需求信息的搜集和研判?，F階段各類職業(yè)的就業(yè)渠道、選拔方式和條件要求都是明確公開的，傳統職業(yè)需求信息的變化、新增職業(yè)類別以及就業(yè)需求信息都可在網上及時查看更新。但社會組織和市場主體基數龐大，新增需求、常規(guī)計劃空窗以及科技快速發(fā)展導致的人才需求結構改變等，仍需要研究生自主收集與研判有用信息，推動職業(yè)目標與具體崗位的有效對接。

三、人才培養(yǎng)聯動機制的建立途徑

為社會輸送合格、適用人才，是國家和學校培養(yǎng)學生的根本目的。但培養(yǎng)滿足社會和崗位需要的合格人才是一項大課題，更是一項系統工程④劉文超、康家樹、左嘉琳：《系統科學原理在教育中的應用》，《成功》（教育）2009年第8期，第90頁。。雖現有的培養(yǎng)體制使相當一部分基于良好專業(yè)素養(yǎng)的人才在不同崗位做出了成績，但也有很大一部分畢業(yè)生走上工作崗位后，沒有體現出應有的專業(yè)能力和層次水平，無形中造成了研究生培養(yǎng)資源的浪費，具體表現為研究生就業(yè)專業(yè)的匹配度不高和能力不適應形勢發(fā)展需要。解決這一問題需要多方面協同（如圖2），建立健全各層面各環(huán)節(jié)暢通的協調聯動動態(tài)調整機制。

（一）社會層面

社會是用人主體，也是釋放人才需求信息的主體，包括各類政治、經濟、法律、科技、教育、文化、醫(yī)療、軍事、外交等各方面社會機構和用人單位。社會層面既是人才需求信息產生的源頭，也是人才培養(yǎng)的歸屬，遵循著市場對資源配置起決定性作用的人才供需規(guī)律。社會是一個全開放的發(fā)散式子系統，在人才需求上具有多元性、必然性和隨機性的特點，是由眾多相對獨立的人力資源機構按照一定的規(guī)律進行點射式發(fā)散信息，而非單一機構就業(yè)及需求信息的向外釋放。

（二）國家層面

主要指國家對教育教學和人才培養(yǎng)的綜合管理職能。從宏觀角度，國家通過對社會層面釋放信息的收集、整理、分析、研判，開展專項年度課題研究。年度課題報告一般應于次年6月底前完成，并上升為推動指導性質的人才培養(yǎng)政策，形成涵蓋培養(yǎng)結構和數量的招生計劃，并指導學校有序實施。通過制定適應當前及今后一個時期社會發(fā)展人才需求總體狀況的學科專業(yè)及研究方向目錄，為用人單位準確表述用人類型條件提供了一個統一的口徑，方便對號入座，減少供需環(huán)節(jié)的無序干擾。同時，人才培養(yǎng)政策要在保持連續(xù)性的基礎上，加強預判，適度超前于經濟社會快速發(fā)展的需要，為政策的傳導落實留出時間，從總體上助推知識生產的快速發(fā)展，為知識生產的承接和應用提供人才保障。國家層面需要成立專門官方的權威研究機構，利用大數據信息采集和分析技術，組織專門研究隊伍開展年度人才需求、人才培養(yǎng)及就業(yè)指導課題研究，形成有價值的研究報告。并通過決策研究轉化為人才培養(yǎng)的政策性意見，統籌規(guī)劃并指導學校層面的各個培養(yǎng)單位子系統有序推進。

（三）學校層面

學校是人才培養(yǎng)的主體，是教育教學的具體承擔者，處于知識生產和人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。既要有效落實國家層面的政策要求，又要充分發(fā)揮辦學自主權，綜合社會層面、國家層面、個人層面以及自身層面科研發(fā)展的多渠道信息，立足自身教育教學資源條件，有計劃開展各類學科專業(yè)的研究生培養(yǎng)和就業(yè)狀況的年度分析研究。形成專題報告繼而指導下一年度研究生招生培養(yǎng)，完善培養(yǎng)目標定位，形成有針對性的培養(yǎng)方案，并通過積極指導研究生樹立理性擇業(yè)觀，制定合理職業(yè)生涯規(guī)劃來完成合格適用人才輸出。培養(yǎng)方案的權威性還需要與培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內容的靈活性相結合，重視學生個性潛能的發(fā)展，從課程設計、科研創(chuàng)新、學術交流、實踐應用、中期評價、論文研究、導師指導、成果檢驗、培養(yǎng)評價等各個方面，為學生成長提供條件，尤其要有意識地培養(yǎng)學生的科研批判精神和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，推動百花齊放，把學生當作專業(yè)發(fā)展進步的火種①饒紅、倪潔：《高校研究生創(chuàng)新素質教育的現狀與對策》，《當代教育論壇》（宏觀教育研究）2008年第8期，第55-56頁。。各個學校應成立專項研究課題組，綜合社會、國家、個人層面信息，重點針對本校年度實際開展課題研究（一般應于當年度12月份完成年度報告），提交校務會形成決策意見，作為分課題成果上傳國家層面，指導其下年度研究生招生與培養(yǎng)，并通過導師向學生進行傳導①薛云云、朱建征：《構建高校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系》，《研究生教育研究》2015年第3期，第60-64頁。。

（四）個人層面

學校由于自身體制限制，難免在決策和執(zhí)行上受到局限，導致組織靈活性遠低于個體靈活性。而學生作為培養(yǎng)對象和個人職業(yè)生涯規(guī)劃的主導者，需要與學校層面展開積極互動，把個人志向、個性特點、興趣特長等主動納入學校培養(yǎng)方案，借助學校培養(yǎng)資源實現個人成長，在制定、修正、完善和實現職業(yè)生涯規(guī)劃上更應發(fā)揮主觀能動性。學校層面多考慮學生的共性問題，但個人的個性問題仍需要學生自身主動查尋答案。本著現實主義態(tài)度確定職業(yè)目標，加強自我塑造，在與社會的接軌上要充分認識道路的曲折性，最終在步入社會后找到自己的平臺。個人層面要求學生本人負責，主動吸收社會、國家、學校層面的海量信息，經過分析歸納，形成針對自己的信息模型，進而向導師、課題組、學院和學校決策層面進行傳遞，努力實現最佳結合，有效促進個人價值增值。

社會、國家、學校和個人是一個有機整體與閉合系統，又各是相互開放的子系統。在為社會提供適用人才這個核心目標前提下，為保證整個系統的協調順暢、運轉有序，每個子系統都有明確的機構和人員來負責或承擔相應層面的工作。

碩士研究生培養(yǎng)目標定位與職業(yè)生涯規(guī)劃確立的重點在于解決體制機制不健全問題，建立國家、學校、個人和社會之間的有機紐帶，完善人才需求、培養(yǎng)、就業(yè)信息的通道傳遞機制，包括國家權威研究機構和學校專題研究課題組的信息收集、處理和研究機制，國家的人才培養(yǎng)政策、社會的人才需求發(fā)布、學校的培養(yǎng)目標定位和個人職業(yè)生涯規(guī)劃的協調聯動動態(tài)調整機制。通過建立有機銜接的運行機制，推進實現社會效益、經濟效益和資源效益最大化。