王竹立

摘要：學(xué)界對(duì)在線(xiàn)教育長(zhǎng)期存在爭(zhēng)議，新冠肺炎疫情期間開(kāi)展的大規(guī)模在線(xiàn)教學(xué)將這一爭(zhēng)議進(jìn)一步放大。爭(zhēng)議的焦點(diǎn)是在線(xiàn)教育的質(zhì)量，其本質(zhì)在于對(duì)技術(shù)與教育關(guān)系看法的差異，體現(xiàn)了不同的教育信念和價(jià)值取向。開(kāi)展在線(xiàn)教育不是特殊時(shí)期的權(quán)宜之計(jì)，而是時(shí)代需要和歷史必然。信息時(shí)代知識(shí)載體和媒介的變化，導(dǎo)致知識(shí)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、呈現(xiàn)方式與傳播方式都發(fā)生了巨大變化，這些變化必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)和教育的變化，在線(xiàn)教育恰是這些變化的必然體現(xiàn)。這即是大力發(fā)展在線(xiàn)教育、推動(dòng)教育變革的底層邏輯。同樣，化解“人才培養(yǎng)悖論”、贏得大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才也是發(fā)展在線(xiàn)教育的現(xiàn)實(shí)需求。在底層邏輯和現(xiàn)實(shí)需求的支持和推動(dòng)下，發(fā)展在線(xiàn)教育不應(yīng)以替代線(xiàn)下課堂為目的，而應(yīng)滿(mǎn)足時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的迫切需求，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)教育變革和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的更高目標(biāo)。在后疫情時(shí)代，線(xiàn)下教學(xué)應(yīng)該向線(xiàn)上教學(xué)看齊，采取“雙線(xiàn)教學(xué)模式”和“線(xiàn)上線(xiàn)下交換授課制”，進(jìn)而打造混合式教學(xué)的“新常態(tài)”。

關(guān)鍵詞：在線(xiàn)教育;停課不停學(xué);新知識(shí)觀;人才培養(yǎng)悖論;T型人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-5195（2020）05-0035-11 ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.05.004

學(xué)界對(duì)在線(xiàn)教育的看法，一直存在爭(zhēng)議。新冠肺炎（COVID-19）疫情導(dǎo)致全球190多個(gè)國(guó)家停課，15億多學(xué)生和6300萬(wàn)教師受到影響（央視財(cái)經(jīng)，2020）。這一嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)迫使人類(lèi)開(kāi)展了史無(wú)前例的在線(xiàn)教育大試驗(yàn)，同時(shí)也將對(duì)在線(xiàn)教育的爭(zhēng)議推向前臺(tái)，引發(fā)全民關(guān)注。我國(guó)是最早開(kāi)展疫情期間在線(xiàn)教學(xué)的國(guó)家之一，對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)的看法有較大分歧。一種觀點(diǎn)認(rèn)為在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不高、效果不好，只能作為非常時(shí)期不得已的權(quán)宜之舉，疫情過(guò)后就應(yīng)盡快恢復(fù)線(xiàn)下教學(xué)的常態(tài);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為在線(xiàn)教學(xué)是未來(lái)的大趨勢(shì)，本次疫情為在線(xiàn)教學(xué)發(fā)展提供了難得的機(jī)遇，有利于推進(jìn)教育教學(xué)變革，即使疫情結(jié)束之后，也應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，打造線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的“新常態(tài)”。這兩種意見(jiàn)各有支持人群，孰是孰非，值得深入討論。

一、圍繞在線(xiàn)教育的主要爭(zhēng)議

圍繞在線(xiàn)教育主要有兩種不同觀點(diǎn)。一種是否定或批評(píng)的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，本次疫情期間為“停課不停教、不停學(xué)”而開(kāi)展的在線(xiàn)教學(xué)，總體上是失敗的、不合格的、令人不滿(mǎn)意的。由于疫情持續(xù)時(shí)間不確定，全國(guó)各地區(qū)各學(xué)校不得不開(kāi)展應(yīng)急式在線(xiàn)教學(xué)，在技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)都準(zhǔn)備不足的情況下倉(cāng)促上陣，難免手忙腳亂、故障頻發(fā)，一度出現(xiàn)所謂網(wǎng)課“翻車(chē)現(xiàn)象”，引發(fā)部分家長(zhǎng)、教師和學(xué)生的吐槽和抱怨（徐上峰，2020）。期間一位有四個(gè)小孩的以色列母親情緒激動(dòng)地宣稱(chēng)“新冠病毒沒(méi)要我命，網(wǎng)課先要我命了”的視頻，在網(wǎng)絡(luò)上被迅速轉(zhuǎn)發(fā)，更是將對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的批評(píng)推向高潮（生命時(shí)報(bào)，2020）。

如果說(shuō)民間的吐槽主要緣于疫情期間尚不成熟的“網(wǎng)課”的話(huà)，那么學(xué)術(shù)界對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的批評(píng)則起源于對(duì)信息技術(shù)教育應(yīng)用有效性的質(zhì)疑。例如，吳剛在梳理國(guó)際上一些重要的教育技術(shù)應(yīng)用結(jié)果的研究文獻(xiàn)后，認(rèn)為“教育技術(shù)總體上并沒(méi)有給我們帶來(lái)令人激動(dòng)的應(yīng)用效果，更沒(méi)有從根本上改善教育形態(tài)”（吳剛，2018）。李芒等認(rèn)為：“在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)根本承受不起人類(lèi)向它提出的高期待，也根本不具備人類(lèi)在妄想中賦予它的‘神力”（李芒等，2017）?！翱此平k爛輝煌的‘技術(shù)之于學(xué)習(xí)神話(huà)，實(shí)際上只不過(guò)是智能技術(shù)許下的靠不住的諾言。”“‘促逼技術(shù)并未回應(yīng)教育技術(shù)的基本矛盾，而是走向唯技術(shù)主義的極端，缺乏對(duì)人的尊重和對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致使用技術(shù)反而傷害了學(xué)生?！保ɡ蠲⒌龋?020a）因此，他寄希望于非教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)者“跨界”研究教育技術(shù)問(wèn)題，站在哲學(xué)的高度認(rèn)識(shí)教育技術(shù)，引導(dǎo)技術(shù)主體和利益相關(guān)者樹(shù)立正確的價(jià)值意識(shí)（李芒等，2020b）。

正因如此，作為全面依賴(lài)信息技術(shù)的疫情期間的在線(xiàn)教學(xué)，自然也在這類(lèi)學(xué)者的否定或批評(píng)之列。例如，吳剛認(rèn)為，“事實(shí)上，如果做一系列的田野研究，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，疫情期間在線(xiàn)教育的實(shí)驗(yàn)效果令人失望。不僅陪伴孩子的家長(zhǎng)疲憊不堪，學(xué)生也覺(jué)得在校學(xué)習(xí)更有趣且更有效。老師們把在線(xiàn)學(xué)習(xí)看作無(wú)奈的權(quán)宜之計(jì)，他們需要付出更多時(shí)間卻未必能達(dá)到面對(duì)面教學(xué)的效果……正是對(duì)照在線(xiàn)教育的貧乏，學(xué)校的吸引力重新得以彰顯?！保▍莿?，2020）李芒等認(rèn)為，“大規(guī)模的、全方位的、過(guò)猛之極的、單槍匹馬式的線(xiàn)上教學(xué)，一定會(huì)出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)，暴露了線(xiàn)上教學(xué)之短，進(jìn)而引發(fā)了課程與教學(xué)之外的社會(huì)性消極體驗(yàn)，使得學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒?！保ɡ蠲⒌?，2020c）

另一種是肯定和支持的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，在線(xiàn)教育是未來(lái)教育變革的大趨勢(shì)，應(yīng)該充分肯定，緊抓不放，加快推進(jìn)教育教學(xué)變革，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。例如，朱永新認(rèn)為，對(duì)于教育信息化和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)說(shuō)，疫情也許是一次契機(jī)，是一次把壞事變成推進(jìn)教育變革的機(jī)遇（朱永新，2020）。戚耀琪認(rèn)為，“對(duì)公辦教育來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上教學(xué)已經(jīng)是遲來(lái)、卻又不得不進(jìn)行的革命。如果不是因?yàn)樾鹿诜窝滓咔榈某掷m(xù)影響，公辦教育的在線(xiàn)化、視頻化還會(huì)推后很多年……來(lái)自行政安排的網(wǎng)課，和市場(chǎng)上已經(jīng)高度成熟的機(jī)構(gòu)網(wǎng)課相比，明顯非常稚嫩，也有著很多硬傷?！保ㄆ菀鳎?020）尚俊杰等認(rèn)為，“這次疫情將顯著改善人們對(duì)在線(xiàn)教育的認(rèn)知，提高對(duì)在線(xiàn)教育的接受度、滿(mǎn)意度，在線(xiàn)教育重塑中國(guó)教育將成為必然?！保ㄉ锌〗艿?，2020）針對(duì)疫情之下在線(xiàn)教學(xué)的調(diào)查也證明了這一點(diǎn)，例如高校教師對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的認(rèn)可度較疫情之前有較大程度的提高（鄭宏等，2020）。通過(guò)對(duì)334所高校師生的大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查，鄔大光等認(rèn)為我國(guó)首次大規(guī)模線(xiàn)上教學(xué)達(dá)到甚至超出了預(yù)期目標(biāo)，是一次成功的在線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐（鄔大光等，2020）。對(duì)于在線(xiàn)教育質(zhì)量問(wèn)題，有人通過(guò)自身的實(shí)踐認(rèn)為在線(xiàn)教育的質(zhì)量?jī)?yōu)于線(xiàn)下課堂;但更主流的看法是，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。例如，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在新聞發(fā)布會(huì)上透露：疫情基本結(jié)束、學(xué)生返校后，針對(duì)學(xué)生的第一次考試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生被分為五類(lèi)：一是基礎(chǔ)好、自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生，是班里的“領(lǐng)頭羊”，是名副其實(shí)的“學(xué)霸”;二是基礎(chǔ)好、自覺(jué)性差的學(xué)生，大多數(shù)掉出了班級(jí)前10;三是基礎(chǔ)一般、自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生，成功利用假期做到了“彎道超車(chē)”;四是基礎(chǔ)一般、自覺(jué)性也一般的學(xué)生，依舊處于班級(jí)中等位置，不溫不火;五是基礎(chǔ)不好、自覺(jué)性還差的學(xué)生，成績(jī)慘不忍睹，被戲稱(chēng)為“班級(jí)吊車(chē)尾”（朗讀君，2020）。

二、如何看待圍繞在線(xiàn)教育的爭(zhēng)議

上述兩種觀點(diǎn)的本質(zhì)，實(shí)際上代表了兩種不同的價(jià)值取向和教育主張。一種認(rèn)為以課堂面對(duì)面教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)體制，有其內(nèi)在的合理性與必要性，反對(duì)進(jìn)行以技術(shù)為引領(lǐng)的“激進(jìn)”的教育變革，主張恢復(fù)“好的”課堂教學(xué)。另一種認(rèn)為現(xiàn)有的教育教學(xué)體制，已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，必須借助在線(xiàn)教育的引入，促進(jìn)變革的發(fā)生，加快教育教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，即使暫時(shí)付出某些代價(jià)（如卷面考試分?jǐn)?shù)下降）也在所不惜。雙方都在為各自的觀點(diǎn)尋找支持的理?yè)?jù)。

例如，吳剛在《作為風(fēng)險(xiǎn)時(shí)代學(xué)習(xí)路標(biāo)的教育技術(shù)：困境與突破》一文開(kāi)頭就提出質(zhì)疑：在線(xiàn)教學(xué)有效嗎？作者在梳理在線(xiàn)教育有效性相關(guān)資料時(shí)，對(duì)支持性的數(shù)據(jù)和材料提出質(zhì)疑，指出其局限性，認(rèn)為“國(guó)際上有關(guān)教育技術(shù)及在線(xiàn)教育有效性的研究數(shù)量雖然龐大，但都不是大規(guī)模的系統(tǒng)研究，也沒(méi)有借助控制組實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探索，且絕大部分圍繞成人和高等教育展開(kāi)”（吳剛，2020）。緊接著作者提出的三個(gè)反面例證都是中國(guó)疫情期間開(kāi)展在線(xiàn)教育的問(wèn)卷調(diào)查，其中兩個(gè)調(diào)查只是基于某個(gè)學(xué)校甚至某個(gè)年級(jí)的，也不是“大規(guī)模的系統(tǒng)研究”和“實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究”，第三個(gè)例證調(diào)查了全國(guó)2377名中小學(xué)教師，可以算得上“大規(guī)?！?，但該調(diào)查僅僅針對(duì)“在線(xiàn)教學(xué)中的互動(dòng)”存在的問(wèn)題，并不是對(duì)在線(xiàn)教學(xué)“有效性”的“系統(tǒng)研究”。

對(duì)于各種否定在線(xiàn)教學(xué)效果的證據(jù)，吳剛沒(méi)有像對(duì)支持有效的證據(jù)那樣進(jìn)行分析，而是采取基本接受的態(tài)度。以作者在文章中所舉的2011年美國(guó)電話(huà)調(diào)查數(shù)據(jù)為例，作者沒(méi)有對(duì)調(diào)查問(wèn)題是否得當(dāng)、調(diào)查方式是否適宜、調(diào)查時(shí)間是否具有代表性等問(wèn)題進(jìn)行分析，提出質(zhì)疑并指出調(diào)查結(jié)果的局限性，就簡(jiǎn)單認(rèn)定這次調(diào)查是“嚴(yán)格的”（吳剛，2020）?？梢?jiàn)一個(gè)人在遇到與自己的傾向性一致的證據(jù)時(shí)，接受的門(mén)檻就會(huì)大大降低。這種情況在支持在線(xiàn)教學(xué)的一方同樣存在，這是值得教育研究者重視的一個(gè)問(wèn)題。

事實(shí)上，吳剛所要求的“大規(guī)模的系統(tǒng)研究”和“控制組實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究”在教育領(lǐng)域里很難實(shí)現(xiàn)。真正意義上的實(shí)驗(yàn)研究，不僅要求設(shè)置實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，還要求實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組除了自變量之外，所有的條件都盡可能完全一致。自變量也最好是單一因素，而不是復(fù)雜因素。比如要檢驗(yàn)一種藥物是否有效，必須先把藥物提純，最好是一個(gè)單一的化合物，然后選擇標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行對(duì)比性實(shí)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)動(dòng)物一般要求是純種動(dòng)物。什么是純種動(dòng)物？就是經(jīng)過(guò)20代以上的近親繁殖后的動(dòng)物，這樣的動(dòng)物其基因相似度在99%以上，才可能對(duì)藥物產(chǎn)生同樣的反應(yīng)。而且實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組除了使用的藥物不同之外（一個(gè)是實(shí)驗(yàn)藥物，一個(gè)是安慰劑），其他條件都要盡可能齊同。如果是臨床試驗(yàn)，甚至連試驗(yàn)的參與人員（醫(yī)生和病人）都不知道哪個(gè)組是實(shí)驗(yàn)組、哪個(gè)組是對(duì)照組（雙盲實(shí)驗(yàn)），只有到最后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)束后才能揭曉。因?yàn)橹挥羞@樣，才能排除一切主觀因素的干擾，所得出的因果關(guān)系才是可信的。

在教育實(shí)驗(yàn)中，有可能做到這樣的嚴(yán)格要求嗎？我們能要求實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生都是雙胞胎嗎？能要求授課教師都是同一人嗎？能要求教學(xué)內(nèi)容都完全一樣嗎？能要求考試難度都完全一致嗎？能要求自變量只是單一因素嗎？能要求參與研究的教師和學(xué)生事先不知道自己是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組嗎？這些條件很難同時(shí)滿(mǎn)足，甚至大部分都難以做到。因此，在教學(xué)領(lǐng)域很難進(jìn)行嚴(yán)格意義上的實(shí)驗(yàn)研究。而絕大部分都是不嚴(yán)格、設(shè)計(jì)中有很多缺陷的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，其所得結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)多種解釋?zhuān)蚨埠茈y得出讓人完全信服的因果結(jié)論。

這就導(dǎo)致了教育領(lǐng)域“公說(shuō)公有理婆說(shuō)婆有理”的現(xiàn)象。誠(chéng)然，找到支持你的觀點(diǎn)的證據(jù)有很多，同樣找到反對(duì)你的觀點(diǎn)的證據(jù)也有很多，但這些證據(jù)都不具備“一錘定音”的效力。而且對(duì)于同一個(gè)證據(jù)，不同的人可以有不同的解讀，很難達(dá)成一致性意見(jiàn)。

從另一個(gè)角度看，教育教學(xué)中的“有效”指的是什么？有效或無(wú)效，一定是針對(duì)某個(gè)具體指標(biāo)而言的。對(duì)某個(gè)指標(biāo)無(wú)效，未必代表其對(duì)另一個(gè)指標(biāo)也無(wú)效。反之亦然。例如，在教育教學(xué)中，一種方法對(duì)提高考試分?jǐn)?shù)無(wú)效，則未必代表其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和高階思維也無(wú)效。

在線(xiàn)教學(xué)與課堂教學(xué)是兩種誕生于不同時(shí)代的不同教學(xué)形態(tài)，課堂教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)誕生之前就出現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)，在線(xiàn)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)誕生之后才出現(xiàn)的新型教學(xué)形態(tài)，而標(biāo)準(zhǔn)化考試作為課堂教學(xué)的主要評(píng)價(jià)方式，其未必是在線(xiàn)教學(xué)的主要評(píng)價(jià)方式。以一兩次標(biāo)準(zhǔn)化的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)在線(xiàn)教學(xué)是否有效，既不合理，也不科學(xué)。

筆者在《后疫情時(shí)代，教育應(yīng)如何轉(zhuǎn)型？》一文中指出：“在線(xiàn)教育主要的學(xué)習(xí)材料是什么？是紙質(zhì)教材嗎？不是。紙質(zhì)教材只是在線(xiàn)教育學(xué)習(xí)材料的一部分。網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源不僅有文本資源，還有豐富的圖形、圖像、音頻、視頻、流媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)資源等。其中很多信息和知識(shí)甚至無(wú)法用語(yǔ)言和文字來(lái)表達(dá)。如果僅用局限于教材和大綱內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)衡量在線(xiàn)學(xué)習(xí)成果，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得的信息、知識(shí)、能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教材和大綱所規(guī)定的范圍，除了知識(shí)之外，還包括網(wǎng)絡(luò)檢索、信息的快速獲取、甄別、選擇、加工、整合、重組、傳播、在線(xiàn)交流、合作、創(chuàng)新、創(chuàng)造等多種能力，這些能力都是今天這個(gè)時(shí)代所必需的，是信息時(shí)代的核心素養(yǎng)和能力。僅僅考查對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，在線(xiàn)教學(xué)確實(shí)不比課堂教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)，但如果把所有這些方面都考慮進(jìn)去，在線(xiàn)教與學(xué)的收獲顯然比單純的課堂教學(xué)要豐富得多、有用得多。”（王竹立，2020）因此，在線(xiàn)教學(xué)主要的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是多元化評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)化考試只能占其中的一小部分。

由此可見(jiàn)，籠統(tǒng)地討論“在線(xiàn)教育是否有效”是沒(méi)有意義的。我們只能討論在某個(gè)具體情境下，基于某個(gè)具體目標(biāo)的有效性，而不宜籠統(tǒng)比較在線(xiàn)教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)誰(shuí)更有效。李芒認(rèn)為，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響會(huì)出現(xiàn)四種情況：一是絕對(duì)有效;二是有效，但可被其他手段代替;三是無(wú)效;四是負(fù)效（李芒等，2017）。這一分析框架同樣可以移植到對(duì)在線(xiàn)教育有效性的討論中來(lái)，雖然在線(xiàn)教育不等于信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，但在線(xiàn)教育確實(shí)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的全程參與，它是信息技術(shù)最典型、最全面的教育應(yīng)用領(lǐng)域。

三、在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)到底在哪里

與課堂面對(duì)面教學(xué)相比，在線(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以突破時(shí)空限制、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享;劣勢(shì)是互動(dòng)與監(jiān)管比較困難，難以保證教學(xué)質(zhì)量。由于在線(xiàn)教學(xué)中，教師和學(xué)生分處于不同的空間，時(shí)間上也不要求同步，因而互動(dòng)起來(lái)沒(méi)有課堂教學(xué)中那么直接、便利與高效。在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中，教師很難看到每一個(gè)學(xué)生的表情和動(dòng)作，也感受不到課堂的氛圍，難以適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，或進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn);也很難組織學(xué)生開(kāi)展分組活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)。學(xué)生完成作業(yè)或參加考試時(shí)也難以實(shí)施有效監(jiān)管，防止作弊現(xiàn)象。這些確實(shí)是在線(xiàn)教學(xué)不如課堂教學(xué)之處。互動(dòng)與監(jiān)管困難是因，難以保證教學(xué)質(zhì)量是果。

然而，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在線(xiàn)教學(xué)在互動(dòng)方面也并非一無(wú)是處，它也有線(xiàn)下教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)（見(jiàn)表1），而且其缺點(diǎn)隨著技術(shù)的進(jìn)步未來(lái)也有望得到改善。

從表1可以看出，線(xiàn)下課堂互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是無(wú)需借助技術(shù)，而且容易形成一種有現(xiàn)場(chǎng)感的集體交流氛圍，既可開(kāi)展師生互動(dòng)，也可進(jìn)行生生互動(dòng);而線(xiàn)上教學(xué)互動(dòng)由于依賴(lài)技術(shù)的中介，受限于技術(shù)的條件與水平，在直接性、便利性、多向性、集體氛圍形成等方面目前確實(shí)比不上線(xiàn)下課堂互動(dòng)。例如，利用視頻會(huì)議系統(tǒng)，雖然也可看到彼此的表情和動(dòng)作等，但在一對(duì)多的情況下，不僅互動(dòng)比較困難，而且還容易發(fā)生網(wǎng)絡(luò)卡頓等問(wèn)題，但這些問(wèn)題隨著技術(shù)的進(jìn)步將得以改善。當(dāng)5G通信普及后，網(wǎng)絡(luò)卡頓問(wèn)題將被徹底解決;而且隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、全息技術(shù)和視頻會(huì)議技術(shù)的進(jìn)步，真實(shí)課堂中的場(chǎng)景有望被虛擬出來(lái)，從而讓大家真切地感受到在線(xiàn)教學(xué)就如同線(xiàn)下教學(xué)一樣逼真。屆時(shí)，線(xiàn)上互動(dòng)的大部分劣勢(shì)都將不復(fù)存在。

而線(xiàn)上互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)卻是線(xiàn)下互動(dòng)無(wú)法替代的，例如突破時(shí)空限制、方便文字交流、可記錄可回放等。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在線(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)率及互動(dòng)頻率明顯高于線(xiàn)下課堂教學(xué)，55% 以上的學(xué)生對(duì)線(xiàn)上教學(xué)師生交流互動(dòng)的效果表示滿(mǎn)意。原因可能有兩個(gè)方面：一是教育技術(shù)帶來(lái)突破時(shí)空限制的便利，使在線(xiàn)教學(xué)互動(dòng)方式多種多樣，而且互動(dòng)無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不可;二是學(xué)生心理及表達(dá)方式的變化，在線(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)主要靠書(shū)面語(yǔ)言，相對(duì)而言學(xué)生有思考和組織的時(shí)間，不必面對(duì)集體壓力等（劉振天等，2020），這說(shuō)明在線(xiàn)教學(xué)互動(dòng)與線(xiàn)下課堂互動(dòng)各有千秋，到底孰優(yōu)孰劣，不好一概而論。

至于在線(xiàn)考試監(jiān)管難的問(wèn)題，也有望通過(guò)技術(shù)進(jìn)步加以解決（彭湘華，2020）。目前市場(chǎng)上已有多款基于手機(jī)和視頻監(jiān)控的在線(xiàn)考試監(jiān)控系統(tǒng)，不僅可以通過(guò)人臉識(shí)別確定考生身份，還可以通過(guò)考生的面部表情、眼球移動(dòng)判斷是否存在作弊可能。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)的監(jiān)管問(wèn)題，教師可以通過(guò)更多地采用形成性評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，教師可以利用手機(jī)APP學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生發(fā)起通知、簽到、提醒、提問(wèn)、選人、搶答、投票、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、主題討論、布置任務(wù)等活動(dòng)，而且可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄并長(zhǎng)久保存學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)可作為教師評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的客觀指標(biāo)，從而使形成性評(píng)價(jià)更加有據(jù)可依。另外，利用手機(jī)記錄學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，要比傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅憑觀察更加科學(xué)、客觀、合理。

四、爭(zhēng)議背后的深層原因是什么

對(duì)技術(shù)在教育中的作用和在線(xiàn)教育價(jià)值提出質(zhì)疑的學(xué)者，大都持有這樣一種觀點(diǎn)，那就是堅(jiān)持認(rèn)為技術(shù)只是教育教學(xué)的輔助工具和手段，人與技術(shù)是支配與被支配的關(guān)系，人可以用技術(shù)，也可以不用技術(shù)，完全根據(jù)自己的需要而決定。教育自有其內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律，不會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)的發(fā)展而改變。他們捍衛(wèi)人性的尊嚴(yán)，反對(duì)技術(shù)對(duì)人性的扭曲與異化，堅(jiān)持一切活動(dòng)應(yīng)以人為中心，以人為本。

然而，歷史上每一次具有革命性的技術(shù)進(jìn)步，都引發(fā)了人類(lèi)社會(huì)形態(tài)的巨變。例如，種植技術(shù)的出現(xiàn)導(dǎo)致農(nóng)業(yè)社會(huì)的形成，蒸汽機(jī)的發(fā)明讓人類(lèi)進(jìn)入工業(yè)時(shí)代，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的誕生催生出信息時(shí)代，人工智能技術(shù)的發(fā)展開(kāi)啟了智能時(shí)代。時(shí)代的改變使得社會(huì)對(duì)人才的類(lèi)型和能力要求也發(fā)生了改變，教育也必然因之改變。技術(shù)的進(jìn)步不僅能改變教育應(yīng)該培養(yǎng)具有什么樣知識(shí)技能與價(jià)值觀的人這個(gè)總體目標(biāo)，還能改變?nèi)绾闻囵B(yǎng)人所需要采用的方法和手段（王竹立，2018）。技術(shù)與教育的關(guān)系不是一成不變的，而是隨著時(shí)代的變化而變化。技術(shù)不僅僅是教育教學(xué)的工具和手段，還可以是環(huán)境與生態(tài)，并最終與人構(gòu)成學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，甚至有可能成為超級(jí)人類(lèi)自身的組成部分（王竹立，2019a）。今天，雖然大部分技術(shù)看上去好像還是作為教育教學(xué)的工具和手段在使用，但有一些革命性的技術(shù)已經(jīng)悄然成為人類(lèi)生存的環(huán)境和生態(tài)的有機(jī)組成部分，如電、網(wǎng)絡(luò)，乃至我們?nèi)耸忠徊康闹悄苁謾C(jī)。我們與這類(lèi)革命性技術(shù)的關(guān)系不僅僅是支配與被支配的關(guān)系，還存在依賴(lài)與被依賴(lài)的關(guān)系，簡(jiǎn)單說(shuō)就是人類(lèi)已經(jīng)離不開(kāi)這些技術(shù)了。人類(lèi)所有的活動(dòng)包括教育教學(xué)活動(dòng)，都處在這種環(huán)境的包圍之中，都必須主動(dòng)適應(yīng)這種新的環(huán)境，而不能背離它。未來(lái)，隨著人工智能和腦機(jī)接口技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)及其產(chǎn)品甚至可能“侵入”我們的大腦和肌體，成為我們“自身”的一部分，從而與人類(lèi)構(gòu)成“你中有我、我中有你”的關(guān)系。事實(shí)上這種情況已經(jīng)到來(lái)。如果我們還用以前的思維看待技術(shù)與人類(lèi)的關(guān)系、技術(shù)與教育的關(guān)系，勢(shì)必落后于時(shí)代。今天很多論者舉例證明技術(shù)并未對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響，皆因所觀察的時(shí)間段較短，如果拉長(zhǎng)所觀察的時(shí)間，技術(shù)對(duì)教育的革命性影響幾乎是不言而喻的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，人類(lèi)未必永遠(yuǎn)是天之驕子、宇宙的中心，我們也許不得不學(xué)會(huì)謙卑，學(xué)會(huì)與大自然、以及我們?nèi)祟?lèi)自己創(chuàng)造出來(lái)的包含技術(shù)在內(nèi)的“第二自然”和平共處。

然而并不是所有人都意識(shí)到或認(rèn)同這一觀點(diǎn)。技術(shù)對(duì)教育的不斷滲透，在很多人心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的壓迫感和抵制情緒。技術(shù)發(fā)展得實(shí)在太快，讓越來(lái)越多的人感到不適應(yīng)。正如鄔大光所言，“除了教育觀念影響教育技術(shù)之外，真正影響教育技術(shù)‘倒逼教學(xué)改革的主要原因是教師業(yè)已形成的‘教學(xué)慣性或‘教育記憶。這種‘慣性和記憶已經(jīng)被模式化和固化，且進(jìn)入了集體無(wú)意識(shí)狀態(tài)。這種‘記憶在教師與周?chē)虒W(xué)環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，自然達(dá)成某種‘默契的心理場(chǎng)。無(wú)疑使用一種新技術(shù)，在某種程度上就要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)習(xí)慣甚至行為習(xí)慣，突破多年形成的‘心理場(chǎng)。特別是隨著年齡的增長(zhǎng)，教師尤其是老教師對(duì)新技術(shù)使用有一種莫名其妙的恐懼感和排斥感。所以，從人的自然心理而言，這是一種再正常不過(guò)的現(xiàn)象了?！保ㄠw大光，2020）。郭文革直言“今天關(guān)于教育信息化的很多爭(zhēng)論，本質(zhì)上不是關(guān)于技術(shù)與教育關(guān)系的爭(zhēng)論，而是站在印刷技術(shù)環(huán)境下的教育的立場(chǎng)上，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育探索的質(zhì)疑和批評(píng)?！保ü母铮?018）

平心而論，李芒等人的觀點(diǎn)代表了許多具有人文情懷的教育工作者對(duì)教育信息化過(guò)程中某些現(xiàn)象的反思與擔(dān)憂(yōu)，其中不乏深刻的見(jiàn)解和高度的道德責(zé)任感。例如，對(duì)教育中無(wú)目的地濫用技術(shù)的批評(píng)，對(duì)一味追求復(fù)雜、昂貴的高精尖技術(shù)產(chǎn)品導(dǎo)致巨大浪費(fèi)的痛惜，對(duì)在線(xiàn)教育照搬線(xiàn)下課堂導(dǎo)致的種種亂象的剖析，對(duì)資本和技術(shù)霸權(quán)下人性異化和自由喪失的警惕等，筆者都深表贊同。事實(shí)上，在發(fā)展在線(xiàn)教育、推動(dòng)教育變革的過(guò)程中，如何避免上述問(wèn)題，如何防止“穿新鞋、走老路”，如何“拒絕把線(xiàn)下教學(xué)的‘惡帶到線(xiàn)上來(lái)”（李芒等，2020c），李芒等學(xué)者的觀點(diǎn)可謂鞭辟入里、振聾發(fā)聵。但筆者也不贊成因此而因噎廢食，低估甚至否定技術(shù)推動(dòng)教育變革的正面意義和強(qiáng)大動(dòng)力。

五、發(fā)展在線(xiàn)教育是時(shí)代需要和歷史必然

表面上看，疫情期間開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)，是特殊時(shí)期的權(quán)宜之計(jì)，是對(duì)線(xiàn)下教學(xué)的暫時(shí)“替代”，實(shí)際上并非如此。在線(xiàn)教育從來(lái)不是什么權(quán)宜之計(jì)，而是形勢(shì)所迫、大勢(shì)所趨。在線(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)從來(lái)不是為了替代課堂，而是為了超越課堂，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。之所以要抓住疫情這個(gè)契機(jī)，主要是為了減少無(wú)謂的爭(zhēng)論，降低變革的阻力，通過(guò)這次實(shí)踐經(jīng)歷快速提升社會(huì)對(duì)在線(xiàn)教育的認(rèn)識(shí)程度。

原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)闀r(shí)代不同了。過(guò)去知識(shí)主要存儲(chǔ)于紙質(zhì)書(shū)本之中，并通過(guò)紙質(zhì)媒體傳播擴(kuò)散。現(xiàn)在信息和知識(shí)主要存儲(chǔ)于網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字媒體，并首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字媒體傳播擴(kuò)散。紙質(zhì)書(shū)本已退居次要位置。由于人類(lèi)記錄、存儲(chǔ)、傳播信息與知識(shí)的方式發(fā)生了巨大變化，過(guò)去難以被語(yǔ)言文字表達(dá)和記錄的信息與知識(shí)，幾乎可以事無(wú)巨細(xì)、毫無(wú)遺漏地被數(shù)字媒體記錄下來(lái)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速?gòu)?fù)制、分享與傳播，人類(lèi)的知識(shí)生產(chǎn)方式因而也發(fā)生了根本性的變化。以往知識(shí)生產(chǎn)是專(zhuān)家學(xué)者的專(zhuān)利，因?yàn)橛梦淖址?hào)表達(dá)、整理各類(lèi)知識(shí)是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)技能，不是一般人能夠做到的，需要依靠各行各業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者才能完成。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，使得信息與知識(shí)的表達(dá)和分享有可能不再必須通過(guò)文字符號(hào)的中介，而可以通過(guò)音視頻等多媒體形式直接實(shí)現(xiàn)，并在傳播過(guò)程中不斷被眾多網(wǎng)友共同加工成型。于是一類(lèi)新的知識(shí)類(lèi)型出現(xiàn)了，這種新的知識(shí)類(lèi)型被稱(chēng)為“軟知識(shí)”。軟知識(shí)是正在形成過(guò)程中的知識(shí)，是未被完全結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的知識(shí)，是通過(guò)多種媒介（而不僅僅是文字符號(hào)）共同表達(dá)的知識(shí)，是產(chǎn)生快、更新也快的知識(shí)。與軟知識(shí)相對(duì)應(yīng)的是傳統(tǒng)的被專(zhuān)家學(xué)者加工整理過(guò)、被結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化、以文字符號(hào)形式寫(xiě)進(jìn)各種教科書(shū)和經(jīng)典著作中的“硬知識(shí)”（王竹立，2017;王竹立，2019b;王竹立，2019c）。

在這樣一個(gè)軟知識(shí)層出不窮且快速更新的時(shí)代，只學(xué)習(xí)書(shū)本中的“硬知識(shí)”顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。書(shū)本知識(shí)的形成過(guò)程、書(shū)籍的編撰發(fā)行周期，相對(duì)于這個(gè)快速變化的時(shí)代，已經(jīng)越來(lái)越顯得滯后、落伍、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。今天的很多信息和知識(shí)，甚至必須借助多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等新型媒介才能很好地表達(dá)，而無(wú)法單靠語(yǔ)言文字和簡(jiǎn)單圖形就能表達(dá)。因此，僅僅以紙質(zhì)教材為主要學(xué)習(xí)對(duì)象的傳統(tǒng)教育已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的需要，人類(lèi)學(xué)習(xí)需要從讀書(shū)為主，向讀“網(wǎng)”為主轉(zhuǎn)變。

雖然目前實(shí)體課堂中的面對(duì)面教學(xué)，也經(jīng)常采用多媒體輔助形式，但畢竟沒(méi)有直接利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)得便利。傳統(tǒng)學(xué)校和教師傾向于在課堂中限制使用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端，更凸顯了學(xué)校教育的保守與僵化。信息時(shí)代的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不再是書(shū)本中那些靜止不變的線(xiàn)性與層級(jí)結(jié)構(gòu)，而是在網(wǎng)絡(luò)中奔騰不息的“河流”，是三維立體的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。信息時(shí)代的學(xué)習(xí)過(guò)程，也不再是對(duì)前人總結(jié)出來(lái)的文字符號(hào)與圖形的理解和記憶過(guò)程，而是對(duì)以多媒體形式呈現(xiàn)的立體“模型”的共同設(shè)計(jì)與建構(gòu)過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，在線(xiàn)學(xué)習(xí)是必不可少的途徑，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)的最重要場(chǎng)所。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致知識(shí)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、載體、傳播方式等發(fā)生變化，這就必然要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方式也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式的變化又進(jìn)一步要求教育教學(xué)目標(biāo)和方式發(fā)生相應(yīng)的改變。只有基于互聯(lián)網(wǎng)的教與學(xué)才能適應(yīng)這些變化，單純的線(xiàn)下教學(xué)做不到這一點(diǎn)。未來(lái)的教育教學(xué)體系將圍繞互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)中心而重新組建。在線(xiàn)教育本質(zhì)上是教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行信息與知識(shí)的選擇、加工、整理、交流與交換，并共同建構(gòu)新的軟知識(shí)的過(guò)程。這就是今天我們必須大力推動(dòng)在線(xiàn)教育的底層邏輯。正因?yàn)槿绱?，在線(xiàn)教學(xué)不必追求與線(xiàn)下課堂教學(xué)完全等效，也不僅僅是為了與線(xiàn)下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的知識(shí)傳承目標(biāo)，而是應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的更高的教育目標(biāo)?！盀閯?chuàng)新而學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新”應(yīng)成為在線(xiàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想和價(jià)值取向。在線(xiàn)教學(xué)不是為了替代課堂教學(xué)而生，而是為了超越課堂教學(xué)而生。評(píng)價(jià)在線(xiàn)教育的成效不能僅僅看考試分?jǐn)?shù)，更應(yīng)看學(xué)生多方面能力和思維的發(fā)展;不能僅僅看學(xué)生理解和記住了多少知識(shí)，更應(yīng)看學(xué)生完成了多少任務(wù)和作品、解決了哪些問(wèn)題。同樣，評(píng)價(jià)一位在線(xiàn)教師的教學(xué)能力，也不能僅僅看他（她）講課有多好，更要看他（她）的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、信息技術(shù)能力、線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)能力和教育創(chuàng)新能力等。

那么，線(xiàn)上教育是否有可能或有能力實(shí)現(xiàn)超越課堂教學(xué)、促進(jìn)教育變革這一更高層次的目標(biāo)呢？這是另一個(gè)值得深思的問(wèn)題。質(zhì)疑信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響的學(xué)者，往往舉信息技術(shù)對(duì)教育改變較小的例子來(lái)證明信息技術(shù)引入教育后的“無(wú)效”。但實(shí)際上教育正在悄然發(fā)生巨變。網(wǎng)絡(luò)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)早已滲入學(xué)校，甚至深入課堂，單純的課堂教學(xué)已難以為繼。一些人不贊成在線(xiàn)教學(xué)，除了認(rèn)為在線(xiàn)教學(xué)不能保證教學(xué)質(zhì)量之外，還因?yàn)樵诰€(xiàn)學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生潛在的“威脅”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要采取的是班級(jí)授課制，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在年齡、前期基礎(chǔ)水平、對(duì)教學(xué)的需求等方面比較接近，有利于教師開(kāi)展統(tǒng)一的以講授為主的教育教學(xué)活動(dòng)。在線(xiàn)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生監(jiān)管大幅降低，更依賴(lài)學(xué)生的自律性和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者的差距可能會(huì)顯著拉大。即使疫情結(jié)束后恢復(fù)線(xiàn)下課堂教學(xué)，也會(huì)給教師的授課與管理造成困擾。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不一，教師很難像以往那樣從“零起點(diǎn)”開(kāi)始，采取按部就班的講授方式;學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲得多元信息和知識(shí)，也將對(duì)教師教學(xué)和應(yīng)變能力提出更高的要求。這些都是持傳統(tǒng)教育觀念的教師所不愿看到的。

在線(xiàn)課程的開(kāi)展將推動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)從教材大綱中的知識(shí)目標(biāo)，擴(kuò)大到包含信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、自我規(guī)劃能力、創(chuàng)新思維能力在內(nèi)的能力目標(biāo);教學(xué)材料將從單一學(xué)科的紙質(zhì)教材，擴(kuò)大到包含網(wǎng)絡(luò)中的多媒體學(xué)習(xí)資源;教學(xué)方式將從講授為主，擴(kuò)展為直播與錄播授課、微課和慕課自學(xué)、在線(xiàn)研討與交流、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)等多種形式的有機(jī)組合;學(xué)習(xí)流程將從傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)+聽(tīng)課+復(fù)習(xí)”，發(fā)展為“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)+線(xiàn)上交流互動(dòng)協(xié)作+學(xué)習(xí)成果展示與分享”;教學(xué)評(píng)價(jià)將從單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)，以及從重視學(xué)習(xí)的輸入（即知識(shí)的理解記憶），轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)的輸出（即知識(shí)的遷移應(yīng)用）。

雖然大多數(shù)教師在涉足在線(xiàn)教學(xué)的初期，會(huì)采取將線(xiàn)下課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)單“搬家”（即所謂“上網(wǎng)課”）的做法，但隨著時(shí)間的推移、經(jīng)驗(yàn)的累積、對(duì)線(xiàn)上教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)的提高，勢(shì)必會(huì)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行改造乃至徹底重構(gòu)。這一趨勢(shì)在筆者近期多次評(píng)審廣東省部分高校在線(xiàn)教學(xué)優(yōu)秀案例過(guò)程中已得到初步證實(shí)。

必須指出的是，在線(xiàn)教育的大發(fā)展，并不會(huì)全面取代線(xiàn)下教育，而是將知識(shí)的傳遞、信息的交流、學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起和推動(dòng)、軟知識(shí)的建構(gòu)等更多地放在線(xiàn)上進(jìn)行;一些必須在線(xiàn)下完成的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等仍然會(huì)在線(xiàn)下進(jìn)行;即使是疫情期間的完全線(xiàn)上教學(xué)，也離不開(kāi)線(xiàn)下學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，例如教師布置很多學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生自己或在身邊人的幫助下在線(xiàn)下完成，然后再在線(xiàn)上提交。只不過(guò)此時(shí)他們的學(xué)伴由原來(lái)課堂里的同學(xué)，更多地變成了家長(zhǎng)、兄弟、姊妹、朋友，以及他們可以求助的任何人。新的學(xué)習(xí)生態(tài)將逐漸形成，這種新學(xué)習(xí)生態(tài)對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，將是由“教師—家長(zhǎng)—學(xué)生”三方構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體（宋靈青等，2020）。學(xué)校與社會(huì)的區(qū)隔將被完全打破，正規(guī)教育與非正規(guī)教育、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的界限也將逐漸消弭。未來(lái)在線(xiàn)教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)會(huì)你中有我、我中有你，只不過(guò)會(huì)以線(xiàn)上教育統(tǒng)領(lǐng)、整合、帶動(dòng)線(xiàn)下教育而已。

六、開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)有助于消除“人才培養(yǎng)悖論”

“人才培養(yǎng)悖論”是筆者最近的一個(gè)新發(fā)現(xiàn)（王竹立，2020）。它指的是大學(xué)按照專(zhuān)業(yè)口徑培養(yǎng)人才，與當(dāng)今市場(chǎng)上職業(yè)需求的快速變化之間的矛盾，即人才培養(yǎng)需要按專(zhuān)業(yè)口徑培養(yǎng)，然而越是專(zhuān)業(yè)化的人才，越難以適應(yīng)快速變化的環(huán)境。這可以從大學(xué)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)—職業(yè)匹配度不足30%、年輕人跳槽比例高、絕大多數(shù)畢業(yè)生將在靈活多變的小微企業(yè)工作等事實(shí)中得到印證。為了解決這一矛盾，學(xué)校唯有經(jīng)常調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置作為回應(yīng)。教育部每隔一段時(shí)間就要公布新增和撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)名單，如2019年度教育部就新增高校備案專(zhuān)業(yè)1672個(gè)，撤銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)367個(gè)，這表明高校專(zhuān)業(yè)越分越細(xì)，而且變化很快（中華人民共和國(guó)教育部，2020）。即便如此，計(jì)劃還是趕不上變化。市場(chǎng)需求瞬息萬(wàn)變，一個(gè)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)和撤銷(xiāo)并不是一件容易的事，單靠對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的調(diào)整根本滿(mǎn)足不了現(xiàn)實(shí)的需要。傳統(tǒng)高校根據(jù)市場(chǎng)職業(yè)需求決定專(zhuān)業(yè)設(shè)置，再結(jié)合學(xué)科規(guī)律和專(zhuān)業(yè)需求確定專(zhuān)業(yè)課程，這樣一種辦學(xué)模式已捉襟見(jiàn)肘。今天的人才，不僅要掌握某門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要具有應(yīng)對(duì)變化的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

高校顯然已經(jīng)意識(shí)到這一問(wèn)題，通過(guò)加大本科通識(shí)教育力度，試圖擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解更多人文社會(huì)和自然科學(xué)的常識(shí)。但近年來(lái)又發(fā)現(xiàn)這類(lèi)課程中“水課”較多，質(zhì)量不高，于是又開(kāi)始大幅減少通識(shí)性課程，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育。這種現(xiàn)象本身就是“人才培養(yǎng)悖論”在課程設(shè)置方面的一種表現(xiàn)。如何解決高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)這一矛盾，已成為擺在教育工作者面前的一個(gè)挑戰(zhàn)。

筆者認(rèn)為，當(dāng)今高校應(yīng)該教給大學(xué)生的，不僅僅是某一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生將自己從某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W到的知識(shí)和技能，快速遷移到另一個(gè)領(lǐng)域的能力。為此，筆者提出一種“常識(shí)+精研”的“T”型人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）：即讓大學(xué)生在掌握一般的人文社科、自然科學(xué)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域常識(shí)的基礎(chǔ)上，采用教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)方法，在某個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的某一兩個(gè)具體研究方向上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

這種“T”型人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的“金字塔”型人才培養(yǎng)模式不同，它不主張按照從一般基礎(chǔ)知識(shí)到某個(gè)專(zhuān)門(mén)知識(shí)的階梯式順序，開(kāi)展按部就班、循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí);而主張?jiān)谕貙拰W(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，結(jié)合個(gè)人興趣與未來(lái)發(fā)展需要，在某個(gè)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域開(kāi)展研究性、探究性和協(xié)作性學(xué)習(xí)，完成一個(gè)或多個(gè)深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并寫(xiě)出相應(yīng)論文或提交相關(guān)成果。在這一過(guò)程中，教師需要結(jié)合具體的項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)掌握該領(lǐng)域的研究方法和基本技能，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生掌握該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)思維和自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)由這種研究性學(xué)習(xí)所獲得的思維能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，遠(yuǎn)比從書(shū)本和教材中獲得的專(zhuān)業(yè)“硬知識(shí)”，更具有可遷移性。在未來(lái)需要轉(zhuǎn)換工作領(lǐng)域時(shí)，學(xué)生也更容易盡快適應(yīng)。以筆者的個(gè)人經(jīng)歷為例，筆者在本科和研究生階段學(xué)習(xí)的都是醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)知識(shí)，后來(lái)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)到教育技術(shù)領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)過(guò)的大量醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)都不再有用，但在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)和工作期間所形成的科學(xué)思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)習(xí)慣，卻發(fā)揮了重要作用，完全可以遷移到不同領(lǐng)域。

在線(xiàn)教育在培養(yǎng)“T”型人才中大有用武之地。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，在線(xiàn)開(kāi)放課程更適合通識(shí)類(lèi)課程，而不是專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程。專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程還應(yīng)以線(xiàn)下教學(xué)為主。但在線(xiàn)學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來(lái)的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力等，則對(duì)研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)非常重要。因此，筆者建議，大學(xué)應(yīng)多開(kāi)展通識(shí)性在線(xiàn)教育，通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)上線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的知識(shí)視野、信息素養(yǎng)和自學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生參加各種專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)這些學(xué)習(xí)掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤其是掌握專(zhuān)業(yè)的思維和研究方法，以為未來(lái)應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

七、開(kāi)展在線(xiàn)教育具有現(xiàn)實(shí)性與緊迫性

當(dāng)今我國(guó)正處于百年未有之大變局時(shí)期，不僅新冠肺炎疫情對(duì)世界各國(guó)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，中美兩個(gè)大國(guó)之間的政治經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)也已達(dá)到白熱化階段。中美兩國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域全面脫鉤的可能性越來(lái)越大，全球化運(yùn)動(dòng)進(jìn)入反思與調(diào)整階段。在這種大背景下，試圖通過(guò)中美兩國(guó)緊密合作，實(shí)現(xiàn)在科技、教育、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的共贏，已經(jīng)變得越來(lái)越不現(xiàn)實(shí)，它迫使我國(guó)在科技教育領(lǐng)域加快自主創(chuàng)新的步伐。2020年1月14日教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于在部分高校開(kāi)展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“強(qiáng)基計(jì)劃”）就是國(guó)家應(yīng)對(duì)這一最新局勢(shì)的重大舉措之一。實(shí)施強(qiáng)基計(jì)劃是服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略、選拔培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、深化高?？荚囌猩贫雀母锏闹匾e措。其主要目的就是為了擺脫應(yīng)試教育的掣肘，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的選拔培養(yǎng)，挑選出一批有志向、有興趣、有天賦的青年學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，為國(guó)家重大戰(zhàn)略領(lǐng)域輸送后備人才。

眾所周知，我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期受應(yīng)試教育困擾，高考的壓力從高中一直延伸到小學(xué)乃至幼兒園?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€(xiàn)上”的焦慮已從口號(hào)變成全國(guó)中小學(xué)校教師和家長(zhǎng)的實(shí)際行動(dòng)。這種以爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)教育資源為目的開(kāi)展的大競(jìng)賽，不僅加重了我國(guó)青少年在學(xué)習(xí)和精神上的壓力，也加重了中小學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同樣可能由此而制約我國(guó)孩子的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才極為不利。盡管教育部為減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)采取了各種短期與長(zhǎng)期措施，發(fā)出一個(gè)又一個(gè)禁令，但基本上都是杯水車(chē)薪、無(wú)濟(jì)于事。究其根由，無(wú)非是優(yōu)質(zhì)教育資源的相對(duì)匱乏，以及在地區(qū)和校際之間的分布不均衡，而考試分?jǐn)?shù)仍是這場(chǎng)資源爭(zhēng)奪賽中保證最基本公平的不可替代手段（王思懿等，2012）。由此可見(jiàn)，如果優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)匱乏與分布不均的問(wèn)題得不到解決，那么應(yīng)試教育就不可能真正被放棄。

在線(xiàn)教育的普及有可能成為打破這一魔咒的最有力手段。網(wǎng)絡(luò)最大的特點(diǎn)就是互聯(lián)互通，突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)信息與資源的充分共享。名師大家的講課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以讓萬(wàn)里之外的學(xué)習(xí)者受益，優(yōu)質(zhì)的課件、資料、試題可以為不同地區(qū)不同學(xué)校的師生共同享有，先進(jìn)的教育理念和優(yōu)秀的管理措施可以迅速傳播到全國(guó)各地區(qū)各學(xué)校，移動(dòng)學(xué)習(xí)讓隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。本次疫情期間很多地區(qū)實(shí)施的“雙師模式”，即組織中小學(xué)名師線(xiàn)上講課，各校組織教師對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，在保證在線(xiàn)教育基本質(zhì)量方面發(fā)揮了較大作用。當(dāng)然，技術(shù)不是萬(wàn)能的。僅僅將名師的教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“送”到薄弱地區(qū)和學(xué)校，并不能保障與發(fā)達(dá)地區(qū)和先進(jìn)學(xué)校同等的教育教學(xué)效果，有時(shí)還可能擴(kuò)大不同地區(qū)不同學(xué)校不同群體之間的“數(shù)字鴻溝”。硬件方面的差距相對(duì)容易解決，觀念、文化、習(xí)慣與學(xué)習(xí)氛圍等方面的差異則非短期內(nèi)可以解決。但這些困難不能構(gòu)成反對(duì)推廣在線(xiàn)教育的理由，相反它提示我們應(yīng)該調(diào)整戰(zhàn)略，將教育信息化的重心從發(fā)達(dá)地區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校向薄弱地區(qū)和學(xué)校轉(zhuǎn)移，加快推進(jìn)城鄉(xiāng)在線(xiàn)教育一體化建設(shè)，即不僅僅強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)施的一體化建設(shè)，更強(qiáng)調(diào)教育理念、教學(xué)管理、教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式等“軟件”建設(shè)的一體化。唯此，優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)匱乏與分布不均的問(wèn)題將得到根本解決。

如前所述，在線(xiàn)學(xué)習(xí)的效果更依賴(lài)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師能做的主要是通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化師生之間的情感交流、開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、建立共同的學(xué)習(xí)愿景。在線(xiàn)教育中，學(xué)校和教師將較少依賴(lài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“監(jiān)管”與“督促”，而更多地采取“吸引”和“誘導(dǎo)”策略。教學(xué)的有趣性和“娛樂(lè)性”將成為在線(xiàn)教育的重要特征。這里的“娛樂(lè)”一詞是中性詞，而不帶有貶義。正如馬和民等指出的那樣，娛樂(lè)性廣泛地滲透于信息化課堂教學(xué)的全過(guò)程，體現(xiàn)為信息化課堂內(nèi)容的豐富性、教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、教學(xué)設(shè)備的新奇性、設(shè)備操作的簡(jiǎn)捷性等方面。教學(xué)與娛樂(lè)密不可分的現(xiàn)象已成為信息時(shí)代的教育事實(shí)（馬和民等，2019）。今天的教育工作者不應(yīng)該視“娛樂(lè)”“有趣”為洪水猛獸和教育大敵，而應(yīng)該有意識(shí)地將教育的生產(chǎn)性與娛樂(lè)性結(jié)合起來(lái)，打造新型的教育教學(xué)體系和模式。從創(chuàng)新教育的角度來(lái)看，游戲化情境更有利于激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造。

從另一個(gè)方面看，我國(guó)發(fā)展在線(xiàn)教育正當(dāng)其時(shí)。據(jù)介紹，我國(guó)慕課的數(shù)量已穩(wěn)居世界第一（人民網(wǎng)，2018），各級(jí)各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與硬件設(shè)備也一直在建設(shè)，這為開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)打下了一定基礎(chǔ)。由于以前不太重視實(shí)際應(yīng)用，資源建設(shè)存在量多質(zhì)低現(xiàn)象，出現(xiàn)了不少“數(shù)字廢墟”（王竹立，2015）。只有發(fā)展在線(xiàn)教育，強(qiáng)化數(shù)字資源的教學(xué)應(yīng)用，才能產(chǎn)生“提質(zhì)增效”的效果。在當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)日趨緊張、疫情走向撲朔迷離、自然災(zāi)害頻頻發(fā)生的背景下，打造能夠隨時(shí)應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀態(tài)、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)自由切換的新型教育教學(xué)體系迫在眉睫。而要打造這種新型教育教學(xué)體系，筆者認(rèn)為不僅不能要求線(xiàn)上教學(xué)向線(xiàn)下教學(xué)看齊，追求與線(xiàn)下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效;反而應(yīng)該讓線(xiàn)下教學(xué)向線(xiàn)上教學(xué)看齊，追求與線(xiàn)上教學(xué)在理念、方式、評(píng)價(jià)等方面的一致。因?yàn)橛删€(xiàn)上轉(zhuǎn)線(xiàn)下比較容易，只需將線(xiàn)上的直播互動(dòng)課轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)活動(dòng)即可;而由線(xiàn)下轉(zhuǎn)線(xiàn)上則困難較多，需要在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)方面都做出相應(yīng)調(diào)整。筆者發(fā)現(xiàn)，本次疫情背景下的在線(xiàn)教學(xué)，已經(jīng)在以下幾個(gè)方面推動(dòng)了教育教學(xué)變革：一是教學(xué)觀念由知識(shí)傳授為主向多方面能力培養(yǎng)為主方向轉(zhuǎn)變，二是教學(xué)管理上由剛性管理向彈性管理方向轉(zhuǎn)變，三是教學(xué)方式由以教師講授為主向靈活多元的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)方向轉(zhuǎn)變，四是教學(xué)評(píng)價(jià)由單一評(píng)價(jià)（標(biāo)準(zhǔn)化考試）、終結(jié)性評(píng)價(jià)向多元化評(píng)價(jià)、形成性（過(guò)程性）評(píng)價(jià)方向轉(zhuǎn)變。薛成龍等也認(rèn)為，后疫情時(shí)代，線(xiàn)上教學(xué)改革將可能發(fā)生四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是教育資源從分割向共享轉(zhuǎn)變，二是學(xué)生學(xué)習(xí)從線(xiàn)性向非線(xiàn)性轉(zhuǎn)變，三是課程改革從結(jié)構(gòu)化向非結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，四是教育技術(shù)從輔助手段向與教學(xué)深度融合轉(zhuǎn)變（薛成龍等，2020）。如果這些變化持續(xù)下去，那么線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的差異將會(huì)越來(lái)越小，兩者之間的轉(zhuǎn)換與銜接將會(huì)更加自然方便。如果說(shuō)以前人們觀念中的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)是以線(xiàn)下教學(xué)為主、線(xiàn)上教學(xué)為輔，那么“新常態(tài)”下的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)將以線(xiàn)上教學(xué)為主、線(xiàn)下教學(xué)為輔。

綜上所述，筆者認(rèn)為在線(xiàn)教育應(yīng)該與人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)一道，列為國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大力氣普及推廣。在推廣過(guò)程中努力克服在線(xiàn)教育的缺點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)變革。

八、后疫情時(shí)代開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的具體建議

后疫情時(shí)代，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都面臨著如何在疫情尚未完全終結(jié)、隨時(shí)都可能再次暴發(fā)的背景下開(kāi)展教學(xué)的挑戰(zhàn)，為此，筆者提出以下兩點(diǎn)具體建議：

第一，采取雙線(xiàn)教學(xué)模式。鑒于疫情發(fā)展的不確定性，后疫情時(shí)代的教學(xué)應(yīng)該遵循十六字原則：線(xiàn)上保底、線(xiàn)下剛需、雙線(xiàn)教學(xué)、隨時(shí)切換。即以線(xiàn)上教學(xué)作為基本教學(xué)形式，作為教學(xué)的保底措施。線(xiàn)下教學(xué)主要滿(mǎn)足一些面對(duì)面教學(xué)的剛需，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，這類(lèi)教學(xué)還應(yīng)該以線(xiàn)下教學(xué)為主，力爭(zhēng)在線(xiàn)下完成。雙線(xiàn)教學(xué)是指學(xué)校應(yīng)該同時(shí)做好線(xiàn)上與線(xiàn)下的教學(xué)安排，以線(xiàn)上教學(xué)為主線(xiàn)，線(xiàn)下教學(xué)應(yīng)向線(xiàn)上教學(xué)看齊。隨時(shí)切換是指根據(jù)疫情緩急決定采取哪種形式的教學(xué)。疫情緩解時(shí)，主要采用線(xiàn)下教學(xué)，同時(shí)不放棄線(xiàn)上教學(xué)，以培養(yǎng)師生在線(xiàn)教與學(xué)的習(xí)慣與能力;疫情緊急時(shí)，立即切換到完全的線(xiàn)上教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，筆者建議將各學(xué)科理論性質(zhì)的教學(xué)盡可能多地改造成微課、慕課和私播課，外加必要的直播課作為補(bǔ)充;實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程也應(yīng)多開(kāi)發(fā)一些虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、數(shù)字模擬實(shí)驗(yàn)，或制作成實(shí)驗(yàn)錄像，以供需要時(shí)采用。當(dāng)然，有條件時(shí)還是應(yīng)以線(xiàn)下真實(shí)實(shí)驗(yàn)為主。這種雙線(xiàn)教學(xué)模式的圖形化描述見(jiàn)圖2。

第二，采用線(xiàn)上線(xiàn)下交換授課制。即使在疫情緩解階段，也應(yīng)該加強(qiáng)校園防疫措施，保證課堂上師生之間安全的社交距離。為此，可采用線(xiàn)上線(xiàn)下交換授課制。具體做法是：將原來(lái)在一個(gè)課室里上課的班級(jí)人數(shù)分成兩半，一半同學(xué)到課堂里上課，保持安全距離就坐，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行直播或錄播;另一半同學(xué)留在宿舍或其他安全的地方，觀看上課直播或錄播。下一次上課時(shí)，讓兩部分同學(xué)對(duì)調(diào)，即原來(lái)在課室上課的同學(xué)留在宿舍或其他安全的地方看直播或錄播;原來(lái)看直播或錄播的同學(xué)到課室里上課。以后依次交換。若課室里人數(shù)減半后仍然達(dá)不到安全距離要求，還可考慮將一個(gè)班分為三個(gè)大組，每組輪流到課室上課，其余同學(xué)在宿舍和家里觀看視頻。這樣做的好處除了能保證安全的“社交距離”、減少感染機(jī)會(huì)外，還能保障正常的教學(xué)進(jìn)度，緩解課室安排的壓力，避免教師重復(fù)講授之苦。另外，這種授課方式在疫情突發(fā)時(shí)切換起來(lái)也比較方便。當(dāng)然，具體采用哪種方式必須根據(jù)實(shí)際情況和有無(wú)需要來(lái)確定。

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收稿日期 2020-07-17責(zé)任編輯 劉選

Abstract： Online education has long been controversial in academic circles. The controversy has been amplified by massive online teaching during the COVID-19 epidemic. The focus of the controversy is the quality of online education， whose essence lies in the different views on the relationship between technology and education， reflecting different educational beliefs and values. Online education is not an expedient measure in a special period， but the need of the times and the historical necessity. The changes of knowledge carriers and media in the information age have led to great changes in the connotation， structure， production mode， presentation mode and transmission mode of knowledge. These changes will inevitably lead to the changes in learning and education. And online education is the inevitable embodiment of these changes. This is the underlying logic of vigorously developing online education and promoting educational reform. Meanwhile， resolving the “paradox of talent training”， winning the competition of big powers and cultivating innovative talents are also the practical needs of the development of online education. With the support and promotion of the underlying logic and practical needs， the development of online education should not be aimed at replacing the offline classroom， but meeting the urgent needs of the times and reality to achieve the higher goal of promoting educational reform and building a learning society. In the post epidemic era， offline teaching should keep up with online teaching， the “two-line teaching mode” and “online and offline exchange teaching system” need to be adopted， so as to create a “new normal” of mixed teaching.

Keywords： Online Education; Keeping Learning Even with Classes Suspended; New Concept of Knowledge; Paradox of Talent Training; T-Type Talent Training Model