孔 榮，劉 婷

(太原工業(yè)學院，山西 太原 030008)

目前，在國內(nèi)大學生群體中，學業(yè)倦怠不僅呈現(xiàn)出普遍化發(fā)展態(tài)勢，發(fā)生率也呈現(xiàn)出上升趨勢。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2009年大學生學業(yè)倦怠的檢出率為23.4%，至2014年檢出率已高達51.4%[1-2]。學業(yè)倦怠極大地危害大學生的成長成才，不僅影響其心理健康，也容易誘發(fā)大學生的厭學、曠課/逃學等多種行為問題[3-5]，更嚴重的是，有可能導致學生遭遇被退學、無法正常畢業(yè)等壓力性事件，而這些事件的發(fā)生無論是對學生個人還是對其家庭都是重大的打擊[6]。為了有效防治大學生學業(yè)倦怠的發(fā)生及可能帶來的危害，需要考察影響大學生學業(yè)倦怠的具體因素和作用機制，從而為開發(fā)相應(yīng)的干預方案或課程提供實證參考依據(jù)。

在對中學生學業(yè)倦怠影響因素的探究中，研究者已經(jīng)證明，班級學習環(huán)境是其重要的影響因素。而對大學生而言，宿舍才是他們學習生活的主要場所。據(jù)統(tǒng)計，大學生80%的課余時間是在宿舍中度過的[7]。實證研究也證實，宿舍環(huán)境不僅可以預測大學生心理健康狀況，而且與大學生的學習成績、政治面貌、社會工作擔任與否等外在成長狀況顯著關(guān)聯(lián)[8]。而在宿舍氛圍的各個維度(生活氛圍、環(huán)境氛圍、交往氛圍、學習氛圍)中，又以學習氛圍維度與大學生學習成績的關(guān)系最密切[9]。根據(jù)自我和諧理論的觀點，個體為避免自我沖突，其行為方式與自我形象保持一致，若學生處于良好的宿舍學習氛圍中，其行為將會選擇符合其在環(huán)境中的自我知覺，選擇更加努力的學習行為，客觀避免學業(yè)倦怠的形成[10]。依據(jù)上述實證研究和理論觀點，我們假設(shè)宿舍學習氛圍與大學生學業(yè)倦怠密切相關(guān)。

個體—環(huán)境交互作用理論認為，在個體與環(huán)境構(gòu)成的系統(tǒng)內(nèi)，環(huán)境因素與個體因素并非獨立起作用，而是相互依賴，共同產(chǎn)生作用[11]。從認知評價的角度來說，環(huán)境因素對個體產(chǎn)生作用在很大程度上取決于個體對環(huán)境因素的認知評價，而人格是影響認知評價的核心要素。核心自我評價是指個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價，其比“大五”人格理論對工作滿意度和工作行為表現(xiàn)有更好的預測力。國內(nèi)研究已經(jīng)證實核心自我評價對學業(yè)倦怠具有負向預測作用[12]。那么，其在大學生宿舍學習氛圍與學業(yè)倦怠之間又起到什么樣的作用呢？

綜上，宿舍學習氛圍對我國大學生的學業(yè)具有重要意義，并且核心自我評價有可能在其中發(fā)揮著某種作用。因此，本研究將探討宿舍學習氛圍對大學生學業(yè)倦怠的影響機制，重點分別考察核心自我評價在二者之間的調(diào)節(jié)或中介作用。

一、對象與方法

(一)對象

以大學生為研究對象，借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放問卷，共收回問卷3893份，有效問卷3038份，問卷有效率為78.03%。其中男生1588人，女生1450人；大一學生1032人，大二學生875人，大三學生804人，大四學生327人。

(二)工具

1.大學生學業(yè)倦怠量表。采用連榕等編制的《大學生學業(yè)倦怠量表》測查大學生的學業(yè)倦怠水平(如“清早起來，想到要面對一天的學習便感到很疲倦”)[13]。量表共20題，采用5點計分(1=完全不符合；2=比較不符合；3=不確定；4=比較符合；5=完全符合)，反向題正向計分后得分越高說明被試學業(yè)倦怠越嚴重。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.741。

2.核心自我評價量表。采用杜建政等翻譯修訂的《核心自我評價量表》測查被試的核心自我評價水平(如“失敗時，我感覺自己很沒用”)[14]。量表共10題，采用5點計分(1=完全不符合；2=比較不符合；3=不確定；4=比較符合；5=完全符合)，反向題正向計分后得分越高說明被試核心自我評價水平越高。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.832。

3.宿舍學習氛圍量表。采用張妍萃編制的《大學生宿舍氣氛量表》中測量宿舍學習氛圍的分量表[8]。量表共8題，采用5點計分(1=完全不符合；2=比較不符合；3=不確定；4=比較符合；5=完全符合)，得分越高說明被試所處宿舍內(nèi)學習氛圍越好。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.894。

(三)統(tǒng)計方法

采用SPSS 21.0和AMOS 21.0進行數(shù)據(jù)的分析和處理。

二、結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗

采用Harman單因子檢驗法檢驗共同方法偏差。該方法認為如果第一公因子的方差解釋百分比小于40.00%，就可以認為不存在嚴重的共同方法偏差。本研究從所涉及的三個變量中抽取出一個公因子，該因子的方差解釋百分比為25.28%，低于40.00%的臨界值，表明共同方法偏差不嚴重。

(二)各變量的相關(guān)分析

表1的相關(guān)分析結(jié)果表明，宿舍學習氛圍與大學生學業(yè)倦怠呈顯著負相關(guān)，與核心自我評價呈顯著正相關(guān)，核心自我評價與大學生學業(yè)倦怠呈顯著負相關(guān)。

表1 變量間的相關(guān)分析

(三)核心自我評價在宿舍學習氛圍與大學生學業(yè)倦怠間的中介作用檢驗

為了考察核心自我評價在宿舍學習氛圍與大學生學業(yè)倦怠之間是否存在中介作用，使用結(jié)構(gòu)方程模型對數(shù)據(jù)與假設(shè)模型的擬合程度進行了驗證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各指標均達到比較良好的水平(χ2/df=12.922，RMSEA =0.063，NFI =0.996，TLI=0.979，CFI =0.997)。

從圖1可以看出，第一，宿舍學習氛圍到學業(yè)倦怠影響的路徑系數(shù)具有統(tǒng)計學意義(β=-0.140，p<0. 001)，宿舍學習氛圍越好，大學生學業(yè)倦怠的可能性越小。第二，宿舍學習氛圍對核心自我評價的解釋也具有統(tǒng)計學意義(β=0.350，p<0.001)，宿舍學習氛圍越好，核心自我評價水平越高。

圖1 核心自我評價中介作用驗證模型

根據(jù)陳瑞等總結(jié)的使用Bootstrap進行中介效應(yīng)檢驗的方法，樣本量選擇5000，在95%置信區(qū)間下，核心自我評價在宿舍學習氛圍與大學生學業(yè)倦怠間的關(guān)系中的中介作用顯著(其置信區(qū)間為[-0.20，-0.16]不包括0)，效應(yīng)值為-0.180(見表2)。進一步分析發(fā)現(xiàn)：宿舍學習氛圍對大學生學業(yè)倦怠的直接效應(yīng)顯著，為-0.140，表明核心自我評價在宿舍學習氛圍與大學生學業(yè)倦怠間起到部分中介作用。

表2 核心自我評價的中介效應(yīng)分析

(四)核心自我評價在宿舍學習氛圍與大學生學業(yè)倦怠之間的調(diào)節(jié)作用檢驗

將宿舍學習氛圍與核心自我評價的標準化分數(shù)相乘得到交互項分數(shù)，以大學生學業(yè)倦怠作為因變量進行回歸分析，檢驗核心為自我評價在宿舍學習氛圍與大學生學業(yè)倦怠之間的調(diào)節(jié)作用。在控制了性別和年級之后，宿舍學習氛圍與核心自我評價對大學生學業(yè)倦怠均具有顯著的負向預測作用，宿舍學習氛圍與核心自我評價的交互項對大學生學業(yè)倦怠有顯著的負向預測作用，這表明核心自我評價在宿舍學習氛圍與大學生學業(yè)倦怠之間起到調(diào)節(jié)作用(見表3)。

表3 核心自我評價在宿舍學習氛圍與大學生學業(yè)倦怠之間的調(diào)節(jié)作用檢驗

為進一步了解調(diào)節(jié)作用模式，以平均數(shù)加減一個標準差將調(diào)節(jié)變量(核心自我評價)分組，平均數(shù)加一個標準差為高核心自我評價組，平均數(shù)減一個標準差為低核心自我評價組。在此基礎(chǔ)上進行簡單斜率分析，結(jié)果顯示：對于高核心自我評價的大學生，在控制了性別和年級的因素之后，宿舍學習氛圍越好，其學業(yè)倦怠表現(xiàn)出明顯的下降趨勢(β=-0.27，t=-6.30，p<0. 001)；對于低核心自我評價的大學生，在控制了性別和年級的因素之后，宿舍學習氛圍越好，其學業(yè)倦怠也表現(xiàn)出明顯的下降趨勢(β=-0.14，t=-2.63，p<0. 01)，但下降幅度變低。

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，宿舍學習氛圍與大學生的學業(yè)倦怠顯著負相關(guān)，并且能直接負向預測大學生的學業(yè)倦怠，這證實了宿舍學習氛圍對大學生學業(yè)倦怠的重要性，提示高校應(yīng)該充分挖掘宿舍環(huán)境中的積極因素，克服不利因素的影響，使宿舍環(huán)境對大學生的學業(yè)發(fā)展發(fā)揮充分的支持和保護作用。

本研究結(jié)果也表明，宿舍學習氛圍不僅與大學生的核心自我評價顯著正相關(guān)且可以通過影響大學生的核心自我評價間接影響學業(yè)倦怠。核心自我評價在宿舍學習氛圍和大學生學業(yè)倦怠關(guān)系間中介作用的發(fā)現(xiàn)對于現(xiàn)實的高等教育教學有著比較重要的意義。它從以下兩個方面提示我們:第一，宿舍學習氛圍不僅對學業(yè)倦怠有較為明顯的影響，還可能會影響大學生的意識層面，諸如自尊、自我效能感、自我控制等，因此在大學生宿舍學習氛圍的應(yīng)對和干預過程中，要注意認知和行為層面并重。第二，高校教育工作者應(yīng)該積極關(guān)注宿舍環(huán)境對學生發(fā)展的支持和保護作用，有針對性地進行診斷和干預，改善宿舍環(huán)境以提高學生核心自我評價。

研究結(jié)果也支持了核心自我評價在宿舍學習氛圍對大學生學業(yè)倦怠影響關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，即在宿舍學習氛圍相似時，大學生的核心自我評價水平越高，學業(yè)倦怠水平會更低。這說明核心自我評價是大學生學業(yè)倦怠的保護因素。保護因子—保護因子模型指出，積極因素可以進行“累積”，一種保護因素存在時會增強另一種保護因素的作用。按照此模型，保護性因素(良好的宿舍學習氛圍) 對大學生學業(yè)倦怠的抑制作用在高水平核心自我評價(另一種保護性因素)下將會更大。這也給我們新的啟發(fā)，即學業(yè)倦怠的確受到人格因素的影響。因此，在制定對策的時候可考慮從人格教育上減少學業(yè)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生。同時，處理學生學業(yè)倦怠問題時，若想通過改變宿舍學習氛圍進而緩解學業(yè)倦怠水平，也應(yīng)注意從其他角度采取措施提高學生的核心自我評價，這樣可達到事半功倍的效果。