王 亞，李 強(qiáng)

一、引言

在黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，我國新冠肺炎疫情阻擊戰(zhàn)取得重大成效，并為世界各國所矚目。當(dāng)前，新冠肺炎疫情防控正處于“內(nèi)防擴(kuò)散，外防輸入”的關(guān)鍵階段。各地大中小學(xué)積極行動(dòng)，深入推進(jìn)復(fù)學(xué)復(fù)課工作有序開展。2020 年4 月29 日，習(xí)近平總書記在中央政治局常委會(huì)上指出：“要有序推進(jìn)學(xué)校復(fù)學(xué)復(fù)課，壓實(shí)學(xué)校主體責(zé)任，確保師生身心健康”①劉視湘.有序推進(jìn)復(fù)學(xué)復(fù)課，確保師生心理健康［N／OL］.人民網(wǎng)，2020 -05 -04［2020 -05 -04］.http：／ ／theory.people.com.cn／n1／2020／0504／c40531 -31696906.html.。重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的發(fā)生，勢必對大學(xué)生群體的身心理健康造成影響。同時(shí)，伴隨著各地高校陸續(xù)推進(jìn)復(fù)學(xué)復(fù)課，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康成為復(fù)學(xué)復(fù)課后務(wù)必上好的“第一堂課”?；诖耍P者對新冠肺炎疫情下的大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，以期為當(dāng)前各地高?？茖W(xué)應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件，有序推進(jìn)復(fù)學(xué)復(fù)課，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展提供參考。

二、調(diào)查對象與工具

（一）研究對象

研究使用在線問卷系統(tǒng)，于2020 年2 月期間邀請?jiān)颇?、四川、重慶三省市部分高校大學(xué)生填寫。共收回問卷3182 份，剔除無效問卷4 份，共收回有效問卷3178 份，有效率99.39%（見表1）。

（二）研究工具

研究采用漢密頓焦慮量表（Hamilton Anxiety Scale，縮寫HAMA）、中文人生意義問卷（Chinese Meaning in Life Questionnaire，縮寫C - MLQ）、Zung抑郁自評量表（Self - rating Depression Scale ，縮寫SDS）對大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查。

首先，大學(xué)生焦慮癥狀測試使用漢密頓焦慮量表，該量表1959 年由漢密爾頓（Hamilton）編制，是我國當(dāng)前診斷焦慮癥狀的有效工具。該量表共14項(xiàng)診斷題目，1 ～6 題和14 題主測精神性焦慮，7 ～13題主測軀體性焦慮。量表使用5 點(diǎn)計(jì)分法，“完全不符合”“不符合”“一般”“比較符合”“完全符合”依次計(jì)0、1、2、3、4 分。依據(jù)我國量表協(xié)作組提供的診斷指標(biāo)，得分低于7 分表“沒有焦慮癥狀”，得分介于7 ～14 分（含7 分，不含14 分）之間表“可能有焦慮癥狀”，得分介于14 -21 分（含14 分，不含21 分）之間表“肯定有焦慮癥狀”，得分介于21 ～29 分（含21分，不含29 分）之間表“肯定有明顯的焦慮癥狀”，得分高于29 分（含29 分）表“可能為嚴(yán)重的焦慮癥狀”①中華醫(yī)學(xué)精神科分會(huì).CCMD-3中國精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)［M］.濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2001：101 -103.。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，量表信度的α 系數(shù)達(dá)到了0.836，KMO抽樣適當(dāng)性參數(shù)0.953，Bartlett 球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量54676.607（p ＝0.000 ＜0.001），結(jié)果表明，量表非常適合進(jìn)行因子分析，具有良好的信效度。

其次，大學(xué)生抑郁癥狀測試使用Zung（仁格）編制的抑郁自評量表（Self -rating Depression Scale，縮寫SDS）。該量表由20 項(xiàng)題目構(gòu)成，并以時(shí)間為單位。使用4 點(diǎn)計(jì)分法，“沒有／很少時(shí)間”“很少時(shí)間”“相當(dāng)多時(shí)間”“絕大部分或全部時(shí)間”依次計(jì)1、2、3、4 分。與抑郁癥狀相應(yīng)的題目依次計(jì)1、2、3、4分。依據(jù)《常用心理評估量表手冊》的診斷依據(jù)：“無抑郁”得分小于50 分（不含50 分），“輕度抑郁”得分介于50 -59 分（含50 分和59 分），“中度抑郁”得分介于60 -69 分（含60 分和69 分），“重度抑郁”得分高于70 分（含70 分）②戴曉陽.常用心理評估量表手冊［M］.北京：人民軍醫(yī)出版社，2010：133 -137.。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，量表信度的α 系數(shù)達(dá)到了0.841，KMO 抽樣適當(dāng)性參數(shù)0.925，Bartlett 球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量33620.943（p ＝0.000 ＜0.001），結(jié)果表明量表非常適合進(jìn)行因子分析，具有良好的信效度。

最后，大學(xué)生人生意義測試使用中文人生意義問卷（Chinese Meaning in Life Questionnaire，縮寫C-MLQ），該問卷源自斯泰格爾（Steger）的人生意義問卷（Meaning in Life Questionnaire，縮寫MLQ）。2008年，深圳大學(xué)的學(xué)者對其進(jìn)行了中國本土的驗(yàn)證測試，認(rèn)為具有很高的信效度③王孟成，戴曉陽.中文人生意義問卷（C-MLQ）在大學(xué)生中的適用性［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2008，（5）.。量表采用7 點(diǎn)計(jì)分法，“完全不同意”“基本不同意”“有點(diǎn)不同意”“不確定”“有點(diǎn)同意”“基本同意”“完全同意”分別依次計(jì)1、2、3、4、5、6、7 分。在人生意義影響因子中，第1、4、5、6、9 題主要進(jìn)行“人生意義體驗(yàn)”維度的測試，第2、3、7、8、10 題主要進(jìn)行“人生意義追尋”維度的測試。依據(jù)本次大學(xué)生人生意義得分為49.64±13.41分，界定平均得分低于33.23 分（不含33.23分）具有“較低”人生意義，得分在33.23 -63.05 分（含33.23 分，不含63.05 分）具有“中等”人生意義，得分高于63.05 分（含63.05 分）具有“較高”人生意義。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，量表信度的α系數(shù)達(dá)到了0.944，KMO抽樣適當(dāng)性參數(shù)0.921，Bartlett 球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量35599.278（p ＝0.000 ＜0.001），結(jié)果說明量表非常適合進(jìn)行因子分析，具有良好的信效度。

三、影響因素分析

（一）不同培養(yǎng)層次、每日不同上網(wǎng)時(shí)間的大學(xué)生的焦慮水平存在差異

新冠肺炎疫情下不同培養(yǎng)層次、每日不同上網(wǎng)時(shí)間的大學(xué)生焦慮水平存在差異（見表2）。在不同培養(yǎng)層次大學(xué)生焦慮狀況方面，研究生的焦慮水平高于?？粕⒈究粕?。本科生與?？粕慕箲]總水平（F ＝13.621，p ＝0.001 ＜0.05）和精神性焦慮水平（F ＝9.783，p ＝0.001 ＜0.05）均存在顯著差異，而研究生與本科生、?？粕谶@三方面差異均不顯著。針對焦慮診斷的子項(xiàng)目而言，不同培養(yǎng)層次的大學(xué)生在焦慮心境、緊張、害怕、失眠、肌肉系統(tǒng)焦慮癥狀、感覺系統(tǒng)焦慮癥狀、心血管系統(tǒng)焦慮癥狀、呼吸系統(tǒng)焦慮癥狀、胃腸消化系統(tǒng)焦慮癥狀、生殖泌尿系統(tǒng)焦慮癥狀和人際交流行為焦慮表現(xiàn)等11 個(gè)診斷指標(biāo)所表現(xiàn)出來的焦慮水平，均存在顯著差異。

新冠肺炎疫情下每日不同上網(wǎng)時(shí)間的大學(xué)生焦慮狀況，上網(wǎng)時(shí)間5 小時(shí)以上大學(xué)生焦慮水平高于4～5 個(gè)小時(shí)、1 小時(shí)及以內(nèi)和2 ～3 個(gè)小時(shí)的大學(xué)生。每日上網(wǎng)時(shí)長為2 ～3 小時(shí)者與4 ～5 小時(shí)者相比較，僅在精神性焦慮水平（F ＝2.971，p ＝0.004 ＜0.05）1 項(xiàng)上存在顯著差異。每日上網(wǎng)時(shí)長1 小時(shí)及以內(nèi)者和5 小時(shí)以上者相比較，焦慮總水平（F ＝1.622，p ＝0.03 ＜0.05）和精神性焦慮水平（F ＝1.036，p ＝0.01 ＜0.05）均存在顯著差異。每日上網(wǎng)時(shí)長2 ～3 小時(shí)者與5 小時(shí)以上者相比較，焦慮總水平（F ＝13.586，p ＝0.000 ＜0.001）、軀體性焦慮水平（F ＝21.069，p ＝0.001 ＜0.05）和精神性焦慮水平（F ＝14.027，p ＝0.000 ＜0.001）均存在顯著差異。

表2 不同變量與大學(xué)生焦慮水平的差異統(tǒng)計(jì)

（二）不同性別、培養(yǎng)層次、專業(yè)學(xué)科、每日不同上網(wǎng)時(shí)間大學(xué)生抑郁水平存在差異

新冠肺炎疫情下的不同性別、培養(yǎng)層次、專業(yè)學(xué)科、每日不同上網(wǎng)時(shí)間大學(xué)生抑郁水平存在差異（見表3）。在不同性別大學(xué)生抑郁狀況方面，女性大學(xué)生抑郁水平高于男性大學(xué)生。女性大學(xué)生抑郁總?cè)藬?shù)是男性大學(xué)生的3.59 倍。進(jìn)一步進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得知，男性大學(xué)生在“情緒低落、沮喪和郁悶（F＝0.051，p ＝0.002 ＜0.05）”“感到自身體重在減輕（F ＝2.642，p ＝0.011 ＜0.05）”“心跳比平時(shí)要快（F＝5.485，p ＝0.002 ＜0.05）”“假若自己死了，別人會(huì)過得更好（F ＝0.016，p ＝0.011 ＜0.05）”4 項(xiàng)正向題目和“熱衷自己平時(shí)喜愛的東西（F ＝0.029，p ＝0.008 ＜0.05）”1 項(xiàng)反向題目得分略高于女性大學(xué)生，女性大學(xué)生在“自己決定什么事都很容易（F ＝0.001，p ＝0.003 ＜0.05）”“自己是對別人有用的人（F＝0.718，p ＝0.029 ＜0.05）”2 項(xiàng)反向題目得分高于男性大學(xué)生。

新冠肺炎疫情下的不同培養(yǎng)層次大學(xué)生抑郁狀況方面，?？粕钟羲礁哂诒究粕脱芯可＿M(jìn)一步卡方檢驗(yàn)得知，不同培養(yǎng)層次大學(xué)生在“一陣一陣要哭或者想哭（F ＝2.595，p ＝0.002 ＜0.05）”“感到自身體重在減輕（F ＝3.615，p ＝0.003 ＜0.05）”“為便秘而煩惱（F ＝6.347，p ＝0.003 ＜0.05）”“心跳比平時(shí)要快（F ＝1.604，p ＝0.001 ＜0.05）”“假若自己死了，別人會(huì)過得更好（F ＝7.976，p ＝0.000 ＜0.001）”5 項(xiàng)正向題目和“做事情和平時(shí)一樣不感到有困難（F ＝14.459，p ＝0.003 ＜0.05）”1 項(xiàng)反向題目存在顯著差異。

新冠肺炎疫情下的不同就讀專業(yè)學(xué)科大學(xué)生抑郁狀況，不清楚學(xué)科大學(xué)生抑郁水平高于社會(huì)科學(xué)、人文藝術(shù)和自然科學(xué)。進(jìn)一步對檢出抑郁的大學(xué)生進(jìn)行分析得知，在“熱衷自己平時(shí)喜愛的東西（F ＝4.637，p ＝0.014 ＜0.05）”1 項(xiàng)存在顯著差異。

新冠肺炎疫情下的每日不同上網(wǎng)時(shí)間的大學(xué)生抑郁水平方面，每日上網(wǎng)5 小時(shí)以上大學(xué)生的抑郁水平高于4 ～5 個(gè)小時(shí)、2 ～3 個(gè)小時(shí)和1 小時(shí)及以內(nèi)大學(xué)生。進(jìn)一步分析得知，每日不同上網(wǎng)時(shí)間大學(xué)生具體在“晚上睡眠不好（F ＝21.385，p ＝0.001 ＜0.05）”“無緣無故感到疲勞（F ＝22.187，p ＝0.000＜0.001）”“比平時(shí)更容易被激怒（F ＝16.753，p ＝0.005 ＜0.05）”3 項(xiàng)正向題目存在顯著差異。

表3 不同變量與大學(xué)生抑郁水平的差異統(tǒng)計(jì)

（三）不同生源地、培養(yǎng)層次、專業(yè)學(xué)科、每日不同上網(wǎng)時(shí)間的大學(xué)生人生意義存在差異

在新冠肺炎疫情下不同生源地、培養(yǎng)層次、專業(yè)學(xué)科、每日不同上網(wǎng)時(shí)間的大學(xué)生人生意義存在差異（見表4）。在不同生源地大學(xué)生人生意義方面，大城市生源大學(xué)生人生意義認(rèn)識(shí)高于中小城市、小城鎮(zhèn)和農(nóng)村生源的大學(xué)生。進(jìn)一步卡方檢驗(yàn)得知，人生意義尋找指標(biāo)中“正在尋找一些讓自己的生活有意義的事物（F ＝4.719，p ＝0.003 ＜0.05）”“總是在尋找自己的人生目標(biāo)（F ＝4.387，p ＝0.004 ＜0.05）”“一直在尋找一些能讓自己的生活感覺起來最重要的東西（F ＝5.969，p ＝0.000 ＜0.001）”“正在尋找自己的人生意義（F ＝3.461，p ＝0.016 ＜0.05）”4 項(xiàng)和“已發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人滿意的人生目標(biāo)（F＝4.838，p ＝0.002 ＜0.05）”1 項(xiàng)人生意義體驗(yàn)指標(biāo)存在顯著差異。

表4 不同變量與大學(xué)生人生意義的差異統(tǒng)計(jì)

新冠肺炎疫情下的不同培養(yǎng)層次大學(xué)生人生意義得分，研究生階段認(rèn)識(shí)度高于本科生和?？粕?。進(jìn)一步卡方檢驗(yàn)得知，“正在尋找一些讓自己的生活有意義的事物（F ＝8.440，p ＝0.000 ＜0.001）”“一直在尋找一些能讓自己的生活感覺起來最重要的東西（F ＝3.762，p ＝0.023 ＜0.05）”“正在尋找自己的人生目標(biāo)和‘使命’（F ＝4.759，p ＝0.009 ＜0.05）”“正在尋找自己的人生意義（F ＝5.233，p ＝0.005 ＜0.05）”4 項(xiàng)人生意義尋找，以及“生活沒有很明確的目標(biāo)（F ＝3.228，p ＝0.040 ＜0.05）”1 項(xiàng)人生意義體驗(yàn)存在顯著差異。

新冠肺炎疫情下的不同就讀專業(yè)學(xué)科大學(xué)生人生意義得分，就讀人文藝術(shù)學(xué)科大學(xué)生的人生意義認(rèn)識(shí)度高于社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和不清楚學(xué)科的大學(xué)生。進(jìn)一步分析得知：“非常了解自己的人生意義（F ＝5.170，p ＝0.001 ＜0.05）”“有明確的生活目標(biāo)感（F ＝3.909，p ＝0.008 ＜0.05）”“已發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人滿意的人生目標(biāo)（F ＝7.115，p ＝0.000 ＜0.001）”3項(xiàng)人生意義體驗(yàn)，以及“一直在尋找一些能讓自己的生活感覺起來最重要的東西（F ＝4.256，p ＝0.005 ＜0.001）”1 項(xiàng)人生意義尋找存在顯著差異。

新冠肺炎疫情下的每日不同上網(wǎng)時(shí)間大學(xué)生人生意義得分，每日上網(wǎng)時(shí)間在2 ～3 個(gè)小時(shí)的大學(xué)生人生意義認(rèn)識(shí)度高于每日上網(wǎng)時(shí)間4 ～5 個(gè)小時(shí)、1小時(shí)及以內(nèi)和5 小時(shí)以上的大學(xué)生。進(jìn)一步卡方檢驗(yàn)得知，在人生意義體驗(yàn)的“非常了解自己的人生意義（F ＝15.237，p ＝0.000 ＜0.001）”“正在尋找一些讓自己的生活有意義的事物（F ＝5.645，p ＝0.001＜0.05）”“有明確的生活目標(biāo)感（F ＝18.427，p ＝0.000 ＜0.05）”“非常清楚如何讓自己的人生變得有意義（F ＝18.141，p ＝0.000 ＜0.001）”“已發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人滿意的人生目標(biāo)（F ＝12.764，p ＝0.000 ＜0.001）”5 項(xiàng)指標(biāo)，以及人生意義尋找的“總是在尋找自己的人生目標(biāo)（F ＝5.274，p ＝0.001 ＜0.05）”“一直在尋找一些能讓自己的生活感覺起來最重要的東西（F ＝16.544，p ＝0.000 ＜0.001）”“正在尋找自己的人生目標(biāo)和‘使命’（F ＝5.263，p ＝0.001 ＜0.001）”3 項(xiàng)指標(biāo)中存在顯著差異。

四、結(jié)果與討論

（一）新冠肺炎疫情下的大學(xué)生心理健康狀況不容樂觀

研究結(jié)果顯示，新冠肺炎疫情下的大學(xué)生心理健康整體狀況不容樂觀。焦慮狀況檢出率56.04%，得分15.91 ±1.50，抑郁狀況檢出率27.95%、得分29.75 ±5.40，人生意義指標(biāo)的平均得分49.64 ±13.41（見表5）。首先，大學(xué)生的焦慮狀況方面，調(diào)查對象均存在不同程度的焦慮癥狀，56.04%的大學(xué)生有輕度焦慮（15.91 ±1.50）、15.48%的大學(xué)生有中度焦慮（23.94 ±2.25）、28.48%的大學(xué)生存在有重度焦慮癥狀（36.64 ±8.53）①王亞.疫情防控期間大學(xué)生焦慮水平及其影響因素研究［J］.教師教育學(xué)報(bào)，2020，（3）.；其次，大學(xué)生的抑郁狀況方面，26.12%的大學(xué)生有輕度抑郁（46.68 ±5.00）、1.45%的大學(xué)生有中度抑郁（63.61 ±2.96）、0.38%的大學(xué)生有重度抑郁（81.44 ±8.05）；最后，在大學(xué)生的人生意義方面，9.16%的大學(xué)生具有“較低”的人生意義（18.44 ±8.16）、78.98%的大學(xué)生具有“中等”的人生意義（50.51 ±7.41）、11.86%的大學(xué)生具有“較高”的人生意義（67.96 ±2.59）。

在新冠肺炎疫情下的大學(xué)生焦慮水平方面，不同培養(yǎng)層次與焦慮水平的Spearman 相關(guān)分析得知，rs ＝0.051，p ＝0.004 ＜0.05；每日上網(wǎng)時(shí)間與焦慮水平的Pearson 相關(guān)分析，r ＝0.077，p ＝0.000 ＜0.001；新冠肺炎疫情下的大學(xué)生抑郁水平方面，大學(xué)生在不同性別與抑郁水平的Kendall 相關(guān)分析，r ＝0.081，p ＝0.000 ＜0.001；不同培養(yǎng)層次與抑郁水平的Spearman 相關(guān)分析，rs ＝0.076，p ＝0.000 ＜0.001；不同專業(yè)學(xué)科與抑郁水平的Kendall相關(guān)分析，r ＝0.034，p ＝0.036 ＜0.05；每日不同上網(wǎng)時(shí)間與抑郁水平的Pearson 相關(guān)分析，r ＝0.096，p ＝0.000 ＜0.001。

表5 新冠肺炎疫情下的大學(xué)生心理健康狀況統(tǒng)計(jì)

（二）每日上網(wǎng)時(shí)長與大學(xué)生心理健康狀態(tài)呈負(fù)相關(guān)

對新冠肺炎疫情下每日不同上網(wǎng)時(shí)長大學(xué)生的焦慮、抑郁、人生意義得分等變量進(jìn)行pearson 相關(guān)分析。分析結(jié)果顯示，每日上網(wǎng)時(shí)間與大學(xué)生焦慮癥狀存在顯著相關(guān)（F ＝6.850，p ＝0.000 ＜0.001），且每日上網(wǎng)時(shí)間與焦慮等級呈正相關(guān)（r ＝0.073）。結(jié)果說明在新冠肺炎疫情下，每日上網(wǎng)時(shí)間越長的大學(xué)生越容易出現(xiàn)焦慮癥狀。每日上網(wǎng)時(shí)間與大學(xué)生抑郁癥狀存在顯著相關(guān)（F ＝11.091，p ＝0.000 ＜0.001），且每日上網(wǎng)時(shí)間與焦慮等級呈正相關(guān)（r ＝0.096）。同樣，這說明在新冠肺炎疫情下，大學(xué)生的每日上網(wǎng)時(shí)間越長，越容易出現(xiàn)抑郁癥狀。同時(shí)，每日上網(wǎng)時(shí)間與人生意義得分等級存在顯著相關(guān)（F＝3.542，p ＝0.002 ＜0.05），且每日上網(wǎng)時(shí)間與人生意義得分等級呈負(fù)相關(guān)（r ＝-0.055），說明新冠肺炎疫情下，每日上網(wǎng)時(shí)間越長的大學(xué)生積極人生意義得分越低（見表6）。2019 年8 月，國家網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)辦公室等部門聯(lián)合發(fā)布的《第44 次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》指出：當(dāng)前學(xué)生網(wǎng)民群體占比（26.0%）最大，15 -29 歲網(wǎng)民群體人均手機(jī)App使用數(shù)量最多。其中，“搜索引擎”是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的主要應(yīng)用類型，占比（81.3%）和增速（較上年1338 萬）最明顯。但是，大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)過程缺乏明確目的①張鵬程，陳寧.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)的類型、機(jī)制與干預(yù)［J］.當(dāng)代青年研究，2018，（1）.。本次調(diào)查結(jié)果也顯示，三分之二的大學(xué)生上網(wǎng)目的是“娛樂消遣”和“獲取信息”。凱倫（Karen）等人在《麻省理工科技評論》（《MIT Technology Review》）中指出：此次肺炎疫情是首次真正意義的社交媒介“信息疫情”（infodemic），社交媒體尤其放大了公眾對這種病毒的擔(dān)憂②Karen H.＆Tanya B..The coronavirus is the first true social-media“infodemic”［N／OL］.［2020 -02 -13］.https：／ ／www.technologyreview.com／2020／02／12／844851／the coronavirus is the first true social media infodemic／.。因此，世衛(wèi)組織總干事譚德塞（Tedros Adhanom Ghebreyesus）呼吁：“國際社會(huì)一方面要積極對抗新冠疫情，另一方面還要重視對抗虛假信息與謠言傳播。因?yàn)榧傩侣劚炔《镜膫鞑ニ俣雀?，同樣危險(xiǎn)”。疫情防控背景下的世界民眾，實(shí)體活動(dòng)空間受到擠壓，勢必轉(zhuǎn)向?qū)ι缃幻浇槌休d的虛擬空間的關(guān)注，加之在虛擬空間的投入時(shí)間增量作用下③曾祥敏，周杉.全媒體語境下突發(fā)公共事件信息傳播路徑探析——基于新冠肺炎疫情報(bào)道的研究［J］.當(dāng)代電視，2020，（4）.，浸入虛擬空間的時(shí)間越長，卷入“信息疫情”，誘發(fā)和加劇焦慮、抑郁等不良情緒反應(yīng)的可能性就越大。因此，新冠肺炎疫情下的家庭、社區(qū)、學(xué)校、大學(xué)生應(yīng)該采取積極有效措施，合理規(guī)劃上網(wǎng)時(shí)間和有效甄別內(nèi)容。

表6 每日不同上網(wǎng)時(shí)長與大學(xué)生心理健康狀況相關(guān)性分析

（三）?？粕后w心理問題更明顯

通過量表得分的相關(guān)性分析得知，?？粕后w心理問題更加明顯，主要表現(xiàn)在焦慮和抑郁癥狀更突出、人生意義得分亦偏低。專科學(xué)生在焦慮、抑郁和人生意義等方面的心理問題，明顯高于本科生（注：研究生樣本量小，缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，故未統(tǒng)計(jì)）。具體指標(biāo)上表現(xiàn)為：首先，焦慮方面，?？粕箲]總水平（23.969 ±10.948）高于本科生（22.688 ±9.832）（F ＝5.479，p ＝0.004 ＜0.05）。同時(shí)，?？粕|體性焦慮水平（10.295 ±5.063）亦高于本科生（9.786 ±4.480）（F ＝4.446，p ＝0.012 ＜0.05）；?？粕裥越箲]水平（13.674 ±6.352）同樣高 于本 科 生（12.903 ±5.786），F(xiàn) ＝5.595，p ＝0.004 ＜0.05。其次，抑郁方面，?？粕钟羲剑?6.192 ±11.042）高于本科生（34.324 ±9.701），F(xiàn) ＝10.972，p ＝0.000 ＜0.001。最后，人生意義方面，?？粕e極人生意義總得分（48.656 ±14.012）低于本科生（50.011 ±13.123），F(xiàn) ＝4.196，p ＝0.015 ＜0.05；?？粕松饬x積極體驗(yàn)得分（24.892 ±7.511）亦低于本科生（25.518 ±7.14），F(xiàn) ＝2.983，p ＝0.049 ＜0.05；?？粕松饬x積極尋找得分（23.764 ±7.041）同樣低于本科生（24.494 ±6.625），F(xiàn) ＝4.881，p ＝0.008 ＜0.05。孫渝莉等人指出：大學(xué)生正處在心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡、自我意識(shí)和人格發(fā)展不完善，更易受到外界影響的心理發(fā)展特殊期，心理危機(jī)更易產(chǎn)生④孫渝莉，金春寒.災(zāi)難心理分析及大學(xué)生心理援助思考［J］.教育與職業(yè)，2010，（20）.。其中，?？粕捎诩彝ァ⒔?jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)、就業(yè)等壓力影響，敵對、偏執(zhí)等因子明顯高于本科生群體，心理健康問題表現(xiàn)出一定特殊性①田仁海.本科、?？拼髮W(xué)生心理健康狀況對比研究［J］.大學(xué)教育，2015，（8）.。多方面因素的相互疊加，讓新冠疫情下的專科生呈現(xiàn)出更為突出的心理健康問題。因而，家庭、社區(qū)、高校等相關(guān)機(jī)構(gòu)、組織應(yīng)有針對性地關(guān)注?？粕后w的心理健康狀況。

五、建議

（一）構(gòu)建“四位一體”的大學(xué)生心理健康精準(zhǔn)干預(yù)機(jī)制

研究結(jié)果表明，新冠肺炎疫情下，不同培養(yǎng)層次、專業(yè)學(xué)科、每日上網(wǎng)時(shí)間的大學(xué)生表現(xiàn)出不同的心理健康狀態(tài)。高校、社區(qū)、家庭、大學(xué)生自身應(yīng)該針對其普遍心理狀況及差異，精準(zhǔn)施策并科學(xué)干預(yù)。構(gòu)建以“高校——社區(qū)——家庭——大學(xué)生”四位一體的大學(xué)生心理健康發(fā)展共同體為核心的心理健康精準(zhǔn)化干預(yù)機(jī)制。干預(yù)機(jī)制具體包括：高校主導(dǎo)的心理健康教育精準(zhǔn)服務(wù)機(jī)制、社區(qū)主導(dǎo)的心理健康精準(zhǔn)促進(jìn)機(jī)制、家庭主導(dǎo)的心理健康精準(zhǔn)共育機(jī)制和以大學(xué)生為主體的心理健康成長機(jī)制。首先，構(gòu)建高校主導(dǎo)的心理健康教育精準(zhǔn)服務(wù)機(jī)制。具體包括，教育觀念、教育內(nèi)容、師資隊(duì)伍、服務(wù)保障等機(jī)制建設(shè)。其次，構(gòu)建社區(qū)主導(dǎo)的心理健康精準(zhǔn)促進(jìn)機(jī)制。即構(gòu)建促進(jìn)大學(xué)生正面心理健康的引領(lǐng)系統(tǒng)。依據(jù)斯梅德琳（Smedley）等人的理論，認(rèn)為人的心理健康狀況差異受社會(huì)相關(guān)環(huán)境、目標(biāo)人群素養(yǎng)、資源和優(yōu)勢建設(shè)等因素影響②Smedley B.D.，Syme S.L..promoting Health：Intervention Strategies from Social and Behavioral Research［M］.Washington：National Academies press，2000：4.。解決之道是立足社區(qū)群體的普遍參與，針對具體疫情潛在誘發(fā)心理健康風(fēng)險(xiǎn)的社會(huì)因素，促進(jìn)正面心理健康。具體包括，普遍性健康促進(jìn)機(jī)制、選擇性健康促進(jìn)機(jī)制和指定性健康促進(jìn)機(jī)制③魏愛棠.大學(xué)生心理健康服務(wù)的困境與出路［J］.河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，（3）.。再次，構(gòu)建家庭主導(dǎo)的心理健康精準(zhǔn)共育機(jī)制。依據(jù)布郎芬布倫勒（Bronfenbrenner）的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展理論，個(gè)體身處環(huán)境并在與環(huán)境相互影響中得以發(fā)展④阿里斯特·馮·施利佩.約亨·施魏策.系統(tǒng)治療與咨詢教科書：基礎(chǔ)理論［M］.北京：商務(wù)印書館，2018：143 -144.。家庭生態(tài)系統(tǒng)作為大學(xué)生心理健康成長的重要生態(tài)機(jī)制，青少年心理健康深受家庭環(huán)境、結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)、氣氛等因素影響⑤王海英.青少年心理健康發(fā)展的家庭生態(tài)系統(tǒng)研究［J］.東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，（6）.，并發(fā)揮重要作用。具體包括，家庭共育環(huán)境機(jī)制、優(yōu)良家庭結(jié)構(gòu)機(jī)制、親子共進(jìn)關(guān)系機(jī)制。最后，構(gòu)建以大學(xué)生為主體的心理健康成長機(jī)制。源自馬芮若夫（Marinoff）的理論啟示，其使用實(shí)踐智慧，依托大學(xué)生的自組織心理系統(tǒng)來構(gòu)建疫情背景下的心理健康成長機(jī)制，以期樹立自身正確人生觀、健全人格，實(shí)現(xiàn)自我的身心寧靜⑥陳紅.哲學(xué)咨詢：一種思想治療實(shí)踐［N］.中國社會(huì)科學(xué)報(bào)，2016 -06 -06.。具體包括，適度調(diào)適個(gè)人心理成長系統(tǒng)的漲落機(jī)制、突變機(jī)制、自組織機(jī)制和超循環(huán)生成機(jī)制⑦陳紅，趙豆.心理超循環(huán)系統(tǒng)模型在哲學(xué)咨詢中的運(yùn)用［J］.系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（2）.。

（二）構(gòu)建和完善大學(xué)生心理健康教育高校精準(zhǔn)服務(wù)機(jī)制

高校大多采用分批分層方式開展返校復(fù)課活動(dòng)，高校應(yīng)該對不同培養(yǎng)層次和專業(yè)學(xué)科進(jìn)行前期分批篩查和梳理，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建和完善大學(xué)生心理健康教育精準(zhǔn)服務(wù)機(jī)制，包括服務(wù)觀念、服務(wù)保障、教育內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的機(jī)制⑧姚秋艷.新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育服務(wù)體系的構(gòu)建與實(shí)際應(yīng)用［J］.中國健康教育，2019，（7）.。首先，構(gòu)建和完善疫情期間的服務(wù)觀念機(jī)制。大學(xué)生心理健康教育事關(guān)“立德樹人”根本任務(wù)和學(xué)生的思想政治建設(shè)，大學(xué)生心理健康教育工作者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和大學(xué)生本人應(yīng)堅(jiān)持正確的價(jià)值觀念，將其作為一項(xiàng)十分重要和影響深遠(yuǎn)的事業(yè)來落實(shí)，通過正確的價(jià)值觀念塑造科學(xué)的服務(wù)觀念，秉持育心與育德相結(jié)合，突顯人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)整合的大學(xué)生心理健康服務(wù)觀念體系。其次，構(gòu)建和完善疫情期間教育內(nèi)容機(jī)制。完善疫情相關(guān)的知識(shí)教育、宣傳活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)等主題的課程內(nèi)容設(shè)置，針對大學(xué)生不同需求開設(shè)不同類型課程，采取線上線下、案例教學(xué)、活動(dòng)體驗(yàn)、心理情景劇等形式進(jìn)行課程實(shí)施。再次，構(gòu)建和完善師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。堅(jiān)持專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定、素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍建設(shè)原則，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的職稱評聘、管理制度、專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修提升等配套制度建設(shè)，形成由心理健康教育專業(yè)教師、心理咨詢師主導(dǎo)，輔導(dǎo)員、班主任共同推進(jìn)的專兼職師資協(xié)同隊(duì)伍。最后，構(gòu)建和完善疫情期間服務(wù)保障機(jī)制。各高校應(yīng)做好學(xué)生心理健康狀況的整體摸排，在充分掌握實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，從學(xué)校自身的人力資源、硬件設(shè)施、資金支持、課程設(shè)置和時(shí)間安排等方面通盤考慮，整體謀劃，健全大學(xué)生心理健康教育服務(wù)保障體系。

（三）構(gòu)建和完善大學(xué)生心理健康社區(qū)精準(zhǔn)促進(jìn)機(jī)制

構(gòu)建和完善社區(qū)主導(dǎo)的大學(xué)生心理健康促進(jìn)機(jī)制應(yīng)包括普遍性健康促進(jìn)機(jī)制、選擇性健康促進(jìn)機(jī)制和指定性健康促進(jìn)機(jī)制。首先，構(gòu)建和完善普遍性健康促進(jìn)機(jī)制。將大學(xué)生的心理健康狀況置于所在社區(qū)的群體健康和風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境中，深化健康責(zé)任共擔(dān)、干預(yù)人員角色共享、社區(qū)成員共同參與、優(yōu)化社區(qū)支持結(jié)構(gòu)等方面的機(jī)制建設(shè)。其次，構(gòu)建和完善選擇性健康促進(jìn)機(jī)制。立足存在心理健康潛在風(fēng)險(xiǎn)的大學(xué)生個(gè)人或社區(qū)群體，從干預(yù)焦點(diǎn)的“去疾病化”、干預(yù)主體的“社會(huì)環(huán)境化”、干預(yù)方式的“相關(guān)者利益化”和關(guān)注干預(yù)全程化等方面的機(jī)制建設(shè)出發(fā)，在社區(qū)環(huán)境中構(gòu)建選擇性健康促進(jìn)機(jī)制。最后，構(gòu)建和完善指定性健康促進(jìn)機(jī)制。立足存在心理健康風(fēng)險(xiǎn)的大學(xué)生個(gè)體或社區(qū)群體，從健康促進(jìn)概念具象化、干預(yù)對象自我效能感建立、強(qiáng)有力的社會(huì)支持結(jié)構(gòu)塑造、增長社區(qū)整體能力等方面構(gòu)建跨環(huán)境、多層次、多維度的大學(xué)生心理健康促進(jìn)機(jī)制①WHO.promoting Mental Health：Concepts，Emerging Evidence，practice［EB／OL］.［2020 -03 -10］.http：／ ／www.who.int／mental_health／evidence／en／promoting_mhh.pdf.。

（四）構(gòu)建和完善大學(xué)生心理健康家庭精準(zhǔn)共育機(jī)制

盧梭曾言：“一個(gè)人的心靈都有它自己的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)他，必須通過它這種形式而不能通過其他形式教育，才能使你對他花費(fèi)的苦心取得成效?！睒?gòu)建和完善家庭主導(dǎo)的大學(xué)生心理健康共育機(jī)制，應(yīng)包括家庭共育環(huán)境機(jī)制、優(yōu)良家庭結(jié)構(gòu)機(jī)制、親子共進(jìn)關(guān)系機(jī)制。首先，構(gòu)建和完善家庭共育環(huán)境機(jī)制。加強(qiáng)家庭中顯性環(huán)境和隱性環(huán)境的協(xié)同機(jī)制建設(shè)，顯性環(huán)境建設(shè)需要父母與大學(xué)生共同營造家庭力所能及范圍內(nèi)的物質(zhì)生活環(huán)境、干凈整潔的家庭環(huán)境等。隱性環(huán)境建設(shè)需要父母與大學(xué)生共同營造家庭的安全感、關(guān)愛感，以及歡樂、健康、和諧的家庭氣氛②李霓，蘭小彬，付洪濤.大學(xué)生心理健康教育［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2015：161.。其次，構(gòu)建和完善良好的家庭結(jié)構(gòu)機(jī)制。依據(jù)米德（Mead）等人的研究：那些尚在縮小的家庭對理解青少年心理健康具有重要意義，特別是在大家庭發(fā)展到核心家庭的過程中，需要家庭的地理背景結(jié)構(gòu)、家庭流動(dòng)結(jié)構(gòu)、家庭成員結(jié)構(gòu)三方面的優(yōu)化建設(shè)。最后，構(gòu)建和完善共進(jìn)親子關(guān)系機(jī)制。良好的家庭生態(tài)環(huán)境應(yīng)該為大學(xué)生營造愛的氛圍，其核心是對大學(xué)生人格的尊重，基礎(chǔ)是良好親子關(guān)系的建立。共進(jìn)親子關(guān)系突出家長正確的兒童觀、教育觀的基礎(chǔ)性作用，以“教學(xué)相長”為溝通理念，將嚴(yán)格要求與尊重寬容結(jié)合，采用“對話式”“非命令”的親子交流方式，保持大學(xué)生的獨(dú)立性、自信心與能動(dòng)性。

（五）構(gòu)建和完善大學(xué)生心理健康個(gè)人成長機(jī)制

馬芮若夫的理論啟示我們：大學(xué)生的身心健康發(fā)展需要學(xué)生主體的自組織參與，在此過程中積極實(shí)現(xiàn)自組織的平衡和寧靜。在其PEACE方法論（Problem、Emotion、Analysis、Contemplation、Equilibrium首字母縮寫）的具體指引下，研究提出由心理成長漲落機(jī)制、心理成長突變機(jī)制、心理成長自組織機(jī)制組成的大學(xué)生心理健康個(gè)人成長機(jī)制。首先，構(gòu)建和完善心理成長漲落機(jī)制。維持人的心理系統(tǒng)生存和發(fā)展的機(jī)制就是選擇機(jī)制③馮保輝.自組織理論視角下的心理健康觀［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.。立足對心理現(xiàn)象——信息控制、功能耦合的自組織系統(tǒng)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)④張茗.從危機(jī)到“生機(jī)”——危機(jī)狀態(tài)下心理系統(tǒng)的超循環(huán)生成機(jī)制［J］.系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（1）.，在復(fù)雜、多系列中考察自身心理現(xiàn)象進(jìn)行選擇，激發(fā)自我預(yù)警機(jī)制，激活自我于內(nèi)外系統(tǒng)環(huán)境漲落中的問題態(tài)。其次，構(gòu)建和完善心理成長突變機(jī)制。問題態(tài)出現(xiàn)會(huì)隨之產(chǎn)生新情緒，達(dá)到閥限值（即突變點(diǎn)）后會(huì)進(jìn)入新穩(wěn)態(tài)，在這一過程中大學(xué)生需要自我關(guān)照和審視突變發(fā)生前的情緒，并積極做好疏導(dǎo)準(zhǔn)備，在開放性心態(tài)中自我調(diào)節(jié)更新情緒。最后，構(gòu)建和完善心理成長自組織機(jī)制。這是大學(xué)生心理健康成長的核心機(jī)制，亦是心理成長的起點(diǎn)，通過自我心理系統(tǒng)在問題漲落和情緒調(diào)節(jié)中逐漸塑造開放、調(diào)節(jié)、更新，形成新的自組織心理系統(tǒng)，由此打開壓制潛意識(shí)的癥結(jié)，讓大學(xué)生的自組織重歸于有序精神升華、歸復(fù)平衡和寧靜的心理過程。

六、結(jié)語

2020年9月8日，習(xí)近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會(huì)上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要“毫不放松抓好常態(tài)化疫情防控”。本研究立足新冠肺炎疫情防控常態(tài)化背景，以四川、云南、重慶三省市大學(xué)生群體為調(diào)查對象，對大學(xué)生的焦慮狀況、抑郁狀況和人生意義水平進(jìn)行調(diào)查研究。透過研究結(jié)果可以窺見重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件對大學(xué)生的心理健康狀況所產(chǎn)生的消極影響?；诖耍狙芯空J(rèn)為高校、社區(qū)、家庭和大學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建突發(fā)公共事件的心理援助、支持、干預(yù)和個(gè)人成長機(jī)制，在類似突發(fā)公共事件出現(xiàn)后，主動(dòng)采取科學(xué)有效措施，應(yīng)對突發(fā)公共事件對大學(xué)生群體心理健康造成的影響。