蔣小霞 楊術(shù)明 王 冠 茍寧年 徐 楠 李耀南

0 引言

2019年10月，教育部高教司吳巖司長在“勇立潮頭，賦能未來—以新工科建設(shè)領(lǐng)跑高等教育變革”報告中指出，當前中國高等教育正在深刻變革，要精準把握高等教育發(fā)展大勢，做到超前識變、積極應(yīng)變、主動求變，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。在新工科建設(shè)號召下，人們對工程師寄予厚望，對工程教育的改革尤為關(guān)注[1]。我國工程教育人才培養(yǎng)的數(shù)量雖多，但質(zhì)量還有待進一步提升。課程在高等教育人才培養(yǎng)中發(fā)揮著核心作用。崔軍圍繞工程觀、人才觀和課程觀的訴求與回應(yīng)，對工程教育及課程是否需要回歸工程實踐等問題進行了研究[2]。

《工程分析》課程是寧夏大學“機械工程”一級學科碩士學位點的研究生專業(yè)課，凡“機械工程”一級學科下設(shè)的三個二級學科學位點的碩士研究生都必須要學習該門課程，加之，“機械工程”已列入自治區(qū)“十三五”重點建設(shè)專業(yè)，“機械制造及其自動化”又屬于自治區(qū)重點學科，因此，從提升學科建設(shè)質(zhì)量，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的角度，將數(shù)學建模融入機械工程專業(yè)課程教學，能夠更好地培養(yǎng)學生的工程思維及深入分析問題的能力，對培養(yǎng)高水平工程類研究生人才具有重要的意義，同時，對今后進一步構(gòu)建學科融合型、問題融合型、并列組合型和交替組合型等可實現(xiàn)面向工程實踐的教學模式奠定一些實踐基礎(chǔ)。

1 《工程分析》課程中融入數(shù)學建模

為了培養(yǎng)研究生的科研和工程實踐能力，寧夏大學機械工程學院根據(jù)研究生培養(yǎng)計劃，對2017 級10 名學術(shù)型碩士和28 名專業(yè)型碩士共38 名研究生開設(shè)了《工程分析》課程。此課程共2 學分，34 學時，開設(shè)在研究生入學的第一學期。此課程的教學主要由三個環(huán)節(jié)組成：第一環(huán)節(jié)是多名研究生導師結(jié)合現(xiàn)有科研項目，以專題講座方式講述，并在內(nèi)容講述中融入數(shù)學建模理論和方法；第二環(huán)節(jié)是研究生根據(jù)自己的興趣組隊，并在導師的指導和鼓勵下，參加各種數(shù)學建模的競賽；第三個環(huán)節(jié)是獲獎研究生向新一屆研究生分享學習和參加競賽的經(jīng)驗，并同指導教師共同指導學生積極準備下一屆比賽作品。

1.1 《工程分析》課程安排

2017- 2018年度第一學期的主要專題報告安排。從表中可以看出這些專題報告涉及智能制造、互聯(lián)網(wǎng)+、高鐵、汽車、太陽能等工程領(lǐng)域的多個方面。這些專題報告都來自各位研究生導師所主持或者參與的科研項目，而這些科研項目大都來自寧夏本地企業(yè)所急需解決的工程問題，企業(yè)不僅在經(jīng)費上給予一定支持，在技術(shù)上也提供幫助。因此，在寧夏現(xiàn)有的教學資源和科研條件下，可以滿足培養(yǎng)一批具有一定科研和工程實踐能力的研究生。

表1 《工程分析》課程專題報告安排

1.2 《工程分析》融入數(shù)學建模后的實踐

表2 給出了2018年度寧夏大學機械工程學院學生參加各類數(shù)學建模的成果。從表中可知出，共有11 組同學參加了四類比賽。以第八屆Mathorcup 高校數(shù)學建模挑戰(zhàn)賽為例，對競賽結(jié)果進行分析。此挑戰(zhàn)賽共有來自387 所高校的3210 支隊伍參賽。參賽隊伍除來自大陸高校外，美國的加州福尼亞大學洛杉磯分校（UCLA）、香港地區(qū)的香港大學、香港中文大學均派出隊伍參賽[3]。經(jīng)過初評、網(wǎng)評、會評和復(fù)審四個階段的評審，評選出特等獎提名隊伍8 支，一等獎86 支，二等獎287 支，三等獎716 支，成功參賽獎1 760 支。寧夏大學共有2 支隊伍參加此次競賽，其中1 支獲得成功參與獎，一支獲得三等獎。與其它高校相比，獲獎情況不佳。經(jīng)分析，除了題目稍有難度外，參賽學生的數(shù)學建模能力較低、經(jīng)驗不足是主要原因，但是對學生們來說困難正是他們前進的動力，迎難而上就是他們解決問題的方式，此競賽使他們對于問題的分析和數(shù)據(jù)的處理有了更加深入的了解。

表2 2018年度寧夏大學機械工程學院學生參加各類數(shù)學建模的成果

2 結(jié)論

我國大學工程教育從課程設(shè)計和實施兩個層面看，存在“強調(diào)工程科學、軟化工程實踐、脫離產(chǎn)業(yè)需求”的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在：課程目標脫離工業(yè)需求、課程結(jié)構(gòu)分離工程能力、課程內(nèi)容偏離工程實踐、學生學習游離中心地位。這些問題與高等工程教育的工程觀、人才觀和課程觀指導的缺乏有關(guān)。為解決這些問題，寧夏大學機械工程學院在《工程分析》課程中融入了數(shù)學建模，雖然2018年學生參加各類數(shù)學建模大賽中的成績較差，但是隨著此門課程從：（1）調(diào)整理論部分與實踐部分的占比，深入優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；（2）構(gòu)建學科融合型、問題融合型和交替組合型等可實現(xiàn)面向工程實踐的教學新模式；（3）探索國際組隊，加強校企融合，前期孵化等方面進一步完善，我們相信今后會有更多的研究生參與各種數(shù)學建模大賽、并取得更好的成績。這將為我國研究生的課程改革與建設(shè)提供一定的理論指導和實證依據(jù)。