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        巧用“網紅鴨”激發(fā)科學探究思維

        2020-09-26 12:35:47周曄
        讀與寫·下旬刊 2020年9期
        關鍵詞:探究思維

        周曄

        摘要:《空氣能占據空間》是教科版新教材小學《科學》三年級上冊第2單元《空氣》的第2課,這節(jié)課是老教材上面的一節(jié)經典實驗課。如何讓老課煥發(fā)新的魅力呢,將抽象的科學概念趣味化,激活三年級學生的探究思維呢?筆者通過課堂實踐,利用可愛的“網紅鴨”小黃鴨,點燃了學生探究的熱情。

        關鍵詞:趣理;探究;思維

        中圖分類號:G633.3???? 文獻標識碼:B??? 文章編號:1672-1578(2020)27-0297-01

        《空氣能占據空間》是教科版新教材小學《科學》三年級上冊第2單元《空氣》的第2課,這節(jié)課是老教材上面的一節(jié)經典實驗課。在學習前面一課《感受空氣》時,學生通過各種體驗活動感受到空氣的存在并且具有流動性,而且學生在生活中也對空氣有了一定的感知和認識。但是要理解“空氣能占據空間”這一概念對于三年級學生來說,是有一定難度的。因此,如何將不可見的現象可視化,將抽象的科學概念趣味化,激活學生的探究思維,讓老課煥發(fā)新的魅力呢?

        1.“網紅鴨”導入,引人入勝

        本課初始,借助網紅玩具“小黃鴨”的強大魅力激發(fā)了學生的探究欲望,玩一玩,壓一壓,從而在玩的過程中發(fā)現無論怎么壓小黃鴨都浮于水面。順勢讓學生的目光直接聚焦到“水面”。由于將“小黃鴨”這一學生喜愛的網紅鴨玩具引入科學課堂,因此大大增添了科學探究的童趣。因為空氣是看不見摸不著的,瓶子是無色的,而水也是無色的,這就給學生的觀察帶來了一些難度的。教材原實驗中,采用了“紙濕了嗎?”來幫助學生判斷水位,而我則將這部分設計改成通過小助手“小黃鴨”來判斷水面位置的變化,讓學生集中聚焦一個關注點,更加適合三年級的思維水平。

        2.“網紅鴨”趣玩,燒腦激思

        如果說教師的燒腦是必然經歷的過程,那么學生的燒腦就是我們科學課堂被賦予的任務,在燒腦中得到思維的進階,承載崇尚科學,嚴謹治學的科學態(tài)度。在《空氣能占據空間嗎》一課將“趣”字體現的淋漓盡致。因為學生可借助小黃鴨位置變化清晰看到空氣進入瓶中,小黃鴨下降,水位變低,空氣流出瓶外,小黃鴨上升,水位升高,進而理解空氣能占據空間這一概念??梢哉f本課“空氣”是主角,那最佳配角非這只網紅“小黃鴨”莫屬了。如果僅停留在玩上的話,那這樣的課堂是缺乏深度的,所以趣玩之后的慧學慧思才是關鍵。

        從一開始用瓶子壓小黃鴨入水到瓶蓋打洞,小黃鴨緩緩上升,再到最后的聽話鴨,可謂是層層遞進,環(huán)環(huán)相扣,引發(fā)學生不斷思考,從而一個一個突破,在玩一玩中鍛煉了思維,提升了思維。當課堂中一位小男孩的一聲“哇”!這可能是出于好奇或是對實驗現象的驚奇,是這位孩子最真實的表現,更是對科學課的喜愛,這也是對于我們做更好的科學老師的一種鼓勵。

        3.“網紅鴨”助推,思維深化

        小學科學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程,思維的培養(yǎng)是科學的重要目標之一。孟子說“心之官則思。思則得之,不思則不得也?!睂W習貴在思考,只有深度思考才能深入事物本質,得其奧妙。本課通過兩個實驗,兩個挑戰(zhàn),層層遞進,激活了學生的思維,促進了思維的建構。首先通過實驗一“小鴨子在哪里?”讓學生初步感知“空氣能占據空間”;隨后實驗二中“老師的小鴨子怎么一下上升了”,學生馬上就能找到答案——空氣跑掉了。從而進一步感知“空氣能占據空間”。在這個環(huán)節(jié)中,并沒有馬上讓學生做實驗,而是通過一系列細化的追問,促使學生不斷猜測,同時也是促進學生思維的“催化劑”。

        當空氣跑走了,而小鴨子上升了,那如何讓小鴨子下降呢?挑戰(zhàn)一的出現,其實是根據學生思維的需求而設計的。由于三年級學生的思維水平有限,所以盡量將問題簡化或者分化,因此在學生想到,利用打氣筒后,再次提出“收集瓶子里原來的空氣,充入瓶中,讓小鴨子下降”,通過具體問題來搭建小階梯,讓學生能更好的尋找答案。為什么沒有采用傳統方法——打氣筒充氣呢?是因為在一次試上時發(fā)現,實驗做完后一大半打氣針頭都斷了,同時實驗效果并不理想。隨后,便不得不繼續(xù)開始尋找更加適合的材料,氣球、注射器、保鮮袋……這些都試了個遍,最后終于找到了最理想的材料——塑封袋。雖然材料是找好了,可是新的問題又來了——如何將塑封袋與瓶子固定密封在一起呢?接著又是一次又一次地反復嘗試,不斷改進??梢哉f因禍得福,塑封袋的加入不僅能使小鴨子下降,而且還能讓小鴨子變成“聽話鴨”——自由地上升和下降,學生由此進一步加深了“空氣能占據空間”這一概念。

        挑戰(zhàn)二則選用了學生熟悉的寓言故事《烏鴉喝水》,原本是水占據瓶子的空間,烏鴉為了喝到水將石子仍入瓶中,讓石子占據了瓶子的空間,把水擠出來了。在此降低了挑戰(zhàn)難度,提示了:要進氣管和出水管,從而又給學生搭建了思維階梯,讓他們能順利攀登,學生很快就能想到利用吸管來實現,但通過實際實驗發(fā)現,水還是沒有被擠出來,什么原因呢?學生馬上就會想到要堵住瓶口。最后一個環(huán)節(jié)也非常重要,在學生圖繪記錄時,都會在瓶底畫薄薄的一層水,明明是一瓶子空氣,這是怎么回事呢?將這個問題留給學生,為后續(xù)的學習做鋪墊。

        隨著新一輪課程改革的推進,如何使得小學課堂教學生動、有趣、科學成為了科學課改革的首要任務。這就要求我們要更了解孩子,尊重孩子的需求,盡量尋找更有趣、更“時尚”,更符合孩子們年齡的方式來傳授知識,打造一堂生動有趣、寓教于樂的科學課。

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