[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師隊伍是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中堅力量。高職院校構建評聘、培訓、考核、激勵“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師隊伍建設模式，應明確高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的評聘條件，厘清高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的培訓內容，完善高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的考核方式，實施高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的激勵措施。

[關鍵詞]高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師;“四位一體”建設

[作者簡介]許鑫（1980- ），女，湖南長沙人，湖南工程職業(yè)技術學院，講師。（湖南? 長沙? 410151）

[基金項目]本文系2018年度湖南省社科基金委托項目“‘四位一體加強高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師隊伍建設研究”的研究成果。（項目編號：18WTC32）

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）18-0071-05

當前，高職學生占高校學生數量的一半以上，高職是高等教育的一種重要類型。推動高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是發(fā)揮高職學生生力軍作用的重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師隊伍是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中堅力量。高職院校構建評聘、培訓、考核、激勵“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師隊伍建設模式，對于充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力量、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量有著重要意義。

一、明確高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的評聘條件

參照《教育部辦公廳關于建設全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫的通知》等文件，有研究認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師是指從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的指導教師。根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師的來源不同，可以將其分為高校型和行業(yè)型兩類。高校型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師是指具有高校教師資格證書并納入高校編制管理系統的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師;行業(yè)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師則不同，其主要是依托行業(yè)，一般不具備高校教師身份。因此，綜合相關文獻，本研究認為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師是指能夠在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中切實發(fā)揮教育引導和指導幫扶作用，以培育學生創(chuàng)新精神、增強學生創(chuàng)業(yè)意識、提升學生創(chuàng)業(yè)能力為目標的，來自各行各業(yè)具有較高理論水平和實踐經驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員。

為充實高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力量，2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出，高?！捌刚堉茖W家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師”。2016年，《教育部辦公廳關于建設全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫的通知》出臺。2017年，教育部辦公廳公布了“全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫”首批入庫導師名單，共有4492人入庫，其中絕大部分來自行業(yè)、企業(yè)和本科院校，高職專科院校無一人入圍。當前，高職院校很少有專門的社會兼職教師充當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師匱乏，已經成為影響高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的關鍵性因素。明確遴選條件，改革聘用方式，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師，是加強高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措。高職院校引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師應該具備以下基本條件：

1.豐富的創(chuàng)業(yè)經歷。豐富的創(chuàng)業(yè)經歷，是高職院校引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的首要遴選條件?；诟呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐性不足，尤其是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷缺失等現狀，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的目的就在于有針對性地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的實效性問題。從本質上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然需要依據一定的理論知識，但實質上還是以實踐經驗的傳授為主。行業(yè)指導教師豐富的創(chuàng)業(yè)經歷，既是其自身的財富，也能夠成為指導高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“源頭之水”。

2.一定的教育能力。高職院校在遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師時，還應該對其教育能力進行考察。行業(yè)指導教師豐富的創(chuàng)業(yè)經歷，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所欠缺的，但引入行業(yè)指導教師，增強高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，還必須以行業(yè)指導教師能夠將創(chuàng)業(yè)經歷傳授給高職學生為目標。因此，行業(yè)指導教師應該具備將創(chuàng)業(yè)經歷轉化成教學實踐的能力。具體而言，主要是指結合基本的教育要求，能夠概括、歸納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷，設計、講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，至少具備開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座的能力。

3.扎實的行業(yè)實力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要課堂不應只設在教室，而應貫穿于行業(yè)企業(yè)實踐過程之中。高職院校引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師，除了其能夠為學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或者講座“傳道授業(yè)解惑”之外，還應注重發(fā)揮其在行業(yè)企業(yè)中的地位和作用，充分利用行業(yè)指導教師的企業(yè)資源，有效促進并加快高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化進程，如在高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中解決部分場地、資金問題，或者協調解決管理問題。

考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師在行業(yè)中的地位、價值與作用以及高職教師編制管理的實際，高職院校引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師主要采用兼職形式，當然也可以按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》中有關“具有3年以上企業(yè)工作經歷并具有高職以上學歷”的標準，采用招聘的方式。但是，不論采取哪種形式，其聘用不應該改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師行業(yè)、院?！半p棲”屬性與狀態(tài)，唯有如此才能保證指導教師的“雙師”能力與素養(yǎng)。

二、厘清高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的培訓內容

高職院校為更好地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的作用，應該在明確遴選條件、改革聘用方式、選聘一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師后，有計劃、有步驟地對其進行教育教學培訓，以強有力的培訓將其行業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。加強高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師培訓，應該統籌制訂培訓計劃，合理設定培訓目標，有效厘清培訓內容，靈活采用培訓方式。在系統開展高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師培訓的過程中，最為重要的是厘清培訓內容。培訓內容的確定應該以有利于增強高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的教學能力、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的育人效果、提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力為目標。

1.幫助高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師樹立教學理念。社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是一種經濟行為，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教學行為。高職引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師主要是基于立德樹人的人才培養(yǎng)目標，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高人才的成才質量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師由于長期在行業(yè)產業(yè)內，其市場經濟的思維與高職院校的人才培養(yǎng)之間存在一定的差異。兩者雖然可以兼容，但是仍需引導規(guī)范。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的培訓，首先要幫助其樹立立德樹人的教學理念，這樣才能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中端正學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機，教育、引導學生在為國家、社會、人民的服務中尋找創(chuàng)新點，并正確處理社會效益與經濟效益的關系。在培訓中，增加企業(yè)社會責任內容，開設高校教師師德師風專題，采用探討、交流的方式，增進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解、認知，可在一定程度上幫助其樹立正確的教育理念。

2.協助高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師整理教學內容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師豐富的創(chuàng)業(yè)經歷，是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稀缺的教學資源。任何一種教學資源，都需圍繞一定的教學目標，采用適當的開發(fā)方式對其進行挖掘與整理。高職院校可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專職教師混編成組，使他們共同完成基于行業(yè)指導教師創(chuàng)業(yè)經歷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內容開發(fā)整理。具體而言，可以按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學設計，或者圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的章節(jié)結構，豐富有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論、思維方法的教學內容，也可以在此過程中，矯正有關教育概念。由此形成的教學內容，可以確保既有一定的理論性，更具較強的實踐性，既可以作為教學方案直接用于教學活動，也可以出版為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，供高職院校教學參考借鑒。尤其需要指出的是，在整理教學內容的過程中，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專職教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師之間將基于共同的教學目標，增進彼此了解，強化彼此對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知，提高教育教學質量。

3.推動高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師豐富教學方法。高職院校引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師，將從根本上改變高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“灌輸式”教學方式。高職院校可以結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的創(chuàng)業(yè)經歷以案例形式編入相應的教學章節(jié)中，采用案例教學法，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的吸引力與有效性。當然，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專職教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師還可以共同開發(fā)情境教學法、角色扮演法等較為有效的教學方法。所謂情境教學法，就是依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的場地資源，將課堂搬入企業(yè)，以現場教學現場講解等方式，增強高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知。所謂角色扮演法，就是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的創(chuàng)業(yè)經歷為主，編創(chuàng)教學短劇，由學生扮演相關角色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師對學生扮演中體現的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)進行點評。

三、完善高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的考核方式

鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的“雙棲”屬性與狀態(tài)，高職院校應該本著“不為我有，但為我用”的原則，對其相關考核在借鑒行業(yè)兼職教師考核辦法的基礎上，采用單設考核、單列指標、短期評價、長期評估相結合的考核方式。

1.單設考核辦法。從人員種類上看，高職院校教師考核，可以分為在編職工考核和兼職教師考核兩種類型。隨著高職教育的發(fā)展，高職院校正逐漸完善外聘兼職教師考核。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師也可以采用入編管理的方式，但無論是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的個人收入，還是從高職院校本身加強編制管理的角度，都較為適合采用外聘兼職的方式。當前，高職外聘兼職教師主要是從專業(yè)建設的角度引入行業(yè)企業(yè)高技能工匠型人才，指導專業(yè)教學與實習實訓，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的聘請是著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，兩者之間雖有關聯，但是畢竟有所區(qū)別。因此，一般外聘兼職教師的考核辦法并不完全適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師，如按照課時量進行考核。可見，有必要單獨制定高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師考核辦法，以有針對性地加強管理。

2.單列考核指標。針對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師單設考核辦法這一點，必須有相應的單列考核指標為依托。對于高職院校而言，所有教師的考核都是以相應的教學工作量為基礎的，如承擔課時量、指導畢業(yè)設計量以及非課堂教學工作量等。合理確定考核指標，對于調動高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師工作積極性，規(guī)范并加強相應管理，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，有著重要的作用。依據高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師承擔的工作職責，可以將承擔課時量、開設講座數等作為一般的基礎性考核指標;結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，還應將高職學生的創(chuàng)業(yè)率與成活率設置為考核指標。對創(chuàng)業(yè)率的考核，不僅是指學生在校期間的創(chuàng)業(yè)活動，還應包括學生離校一段時間內的創(chuàng)業(yè)行為;對成活率的考核，主要是以學生創(chuàng)業(yè)設立的公司在市場中存活到既定時間后來計算。

3.實施短期評價。參照一般高職教師的考核，短期評價主要采用年度考核的方式進行。根據前文有關單列考核指標的相關論述，對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師實行以年度為單位的短期考核評價，主要以完成課時量、開設講座數、指導時間長、學生創(chuàng)業(yè)率等指標來衡量。完成課時量的評價，是指統計高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師承擔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數量。對此的評價，在注重數量的同時，應該與指導教師的教學能力提升結合起來，可以采用學生課堂教學效果滿意度等作為二級指標，體現指導教師的教學效果。開設講座數是課時量的另一種體現形式，可以參照進行考核。指導時間長則指指導教師在指導學生團隊進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的時間長。

4.考慮長期評估。創(chuàng)業(yè)不是一朝一夕能夠成功的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效具有較長的延后性。基于這一點，對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的考核，必須注重長遠，考慮長期評估。為方便實施長期評估，一般可以將評估的周期設置為五年或者以上，將學生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成活率作為基本的考核指標。高職學生的創(chuàng)業(yè)動力主要來自于自身的創(chuàng)業(yè)意愿，而教師的指導對于激發(fā)并實現這一意愿起到較為重要的外因作用。五年評估周期的設置，主要是因為高職學生的創(chuàng)業(yè)并不一定是在在校期間，甚至不一定是在離校之后，而有可能是就業(yè)之后。由此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的長期評估設置為五年較為合適。創(chuàng)業(yè)成活率是考核的終極性指標。當前高職學生創(chuàng)業(yè)成活率不高是一個普遍的事實，但是，對于創(chuàng)業(yè)成活率的認定，應該是一個長遠的過程，一兩年之內的認定并不科學，五年甚至以上的認定才能經得起考驗。

四、實施高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的激勵措施

必要的激勵既是對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師勞動的一種肯定，也是增強其教學主動性與積極性，幫助其建立職業(yè)榮譽感與歸屬感的一種有效舉措。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的激勵措施也應該與高職一般教職工有所不同，才能最大限度地激發(fā)出他們的潛能。

1.年薪工資與績效獎勵相結合。高職院校中一般教職工的工資采用月薪制，從行業(yè)聘請的高技能兼職教師多數采用計量制，即按照課時數量等計酬。當然，高職院校聘請的名師也有采用年薪制的，但是在高職院校內，對于兼職教師較少采用基本工資與績效工資相結合的激勵措施?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的延后性，可以對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師采用基本工資與績效工資相結合的激勵措施，具體就是在實行年薪工資的基礎上，疊加績效獎勵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的年薪工資，可以根據地域不同、行業(yè)不同等，參照不低于高職院校高級職稱教師年薪收入的標準，甚至可以采用高于高職院校高級職稱教師年薪收入50%的標準設定，以吸引在業(yè)內具有影響力的行業(yè)頂尖人才。當然，為有效發(fā)揮年薪工資的功能與作用，高職院?？梢砸罁己酥笜?，分設不同的年薪工資檔次，完成考核指標的成效與年薪的數量相關聯。而績效獎勵部分主要是針對提升創(chuàng)業(yè)率、提高存活率設置的，這類指標的高低與具體績效還有待實踐探索，但這應該是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點而體現的。

2.物質激勵和精神鼓勵相結合。前文談到高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師評聘條件的設定時，具備一定的創(chuàng)業(yè)經歷、擁有扎實的行業(yè)實力是主要因素。按照這一類標準，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的經濟狀況應該屬于良好等級以上，可以說，單純的物質激勵并不一定是其承擔指導教師的主要考量因素，較強的社會責任感等是其投入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要原因。針對這一特點，高職院校有必要在一定數量的物質激勵的基礎上，對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師采用相應的精神鼓勵。在此方面，主要的鼓勵措施是將高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師納入學校各類榮譽評選活動之中，如年度優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者等，以增強他們的榮譽感和歸屬感。當然，在教育系統內的國家級、省級等級別榮譽評選活動中，高職院校也應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師納入進來，予以推薦，如全國優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀教育工作者的評選。此外，隨著國家對包括高職教育在內的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，國內擁有了不同級別類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。高職院校應該積極鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師帶隊參賽，根據比賽結果參照專職教師帶隊參加技能競賽的標準，給予其相應的物質激勵和精神鼓勵，并據此為其申報“全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師”，讓其在這一專業(yè)領域收獲自我的專屬榮譽。

3.顯性效應與隱性效益相結合?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中提出，“職業(yè)院校通過校企合作、技術服務、社會培訓、自辦企業(yè)等所得收入，可按一定比例作為績效工資來源”。對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師而言，因其參照兼職教師的管理，可以獲得績效獎勵等更多的經濟回報;對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師所屬的企業(yè)而言，可以基于產教融合政策，圍繞校企雙方熟悉的領域開展專業(yè)實習實訓教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為高職院校人才培養(yǎng)服務。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效作為高職院校人才培養(yǎng)工作的一部分，是企業(yè)認證成為產教融合型企業(yè)的主要支撐與依據。根據國家政策，企業(yè)進入國家產教融合型企業(yè)的認證目錄，將獲得金融、財政、土地、信用等方面的組合式激勵，如指導教師所屬企業(yè)投入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投資成本，可以按照一定比例抵免教育費附加稅。

五、結語

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在具體實施過程中，可能會遇到政府部門的政策障礙、高職院校的認知障礙、行業(yè)企業(yè)的實施障礙等，需要不同部門、不同行業(yè)、不同單位從促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度出發(fā)，摒棄局部視角，強調運作配合，實現優(yōu)勢互補，形成推動合力。以高職院校為例，其應該從服務社會經濟發(fā)展的角度，從促進學生全面發(fā)展的視域，主動與政府人事管理部門、行業(yè)企業(yè)及社會各界組織及時聯系、有效溝通、積極協調，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)指導教師的培育，真正將校外行業(yè)兼職教師融入校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中來，從而建立一支專兼結合的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，更好地為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展服務。

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