謝丹

2020年黑龍江省高考語文試卷采用的是教育部考試中心命制的全國Ⅱ卷，整套試卷在全民抗“疫”，精準(zhǔn)扶貧，全面建設(shè)小康社會，推動中華民族偉大復(fù)興目標(biāo)的形勢下，選材命題。試題積極回應(yīng)時代主題，依托高考評價體系，推進(jìn)高考內(nèi)容改革，既要求考生有深厚的文學(xué)素養(yǎng)和扎實的語文基本功，又突顯了家國情懷、國際視野和青年擔(dān)當(dāng)。

2020年高考語文全國Ⅱ卷的命題，整體穩(wěn)，試題結(jié)構(gòu)、試題難度、試題背景資料穩(wěn)定而熟悉，符合學(xué)生對高考的期待，保障學(xué)生的平穩(wěn)答題;目標(biāo)準(zhǔn)，突出了必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值的考查;覆蓋全，試題緊貼高中語文教學(xué)，覆蓋了高中語文的主干知識，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查。

一、試題的守正

（一）提倡社會擔(dān)當(dāng)，厚植家國情懷

高考試題需要解決“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題。語文學(xué)科的功能定位應(yīng)該是培養(yǎng)具有良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格的社會主義建設(shè)者和接班人，要發(fā)揮堅定學(xué)生理想信念的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)和愛國熱情。

全國Ⅱ卷文言文閱讀《宋史·王安中傳》，節(jié)選王安中洗刷百姓冤屈，兩次上疏彈劾蔡京欺君罔上的事跡體現(xiàn)了可貴的擔(dān)當(dāng)精神和家國情懷。

（二）回歸名家名著，增強(qiáng)文化自信

中國傳統(tǒng)文化是滋養(yǎng)中國精神的沃土，也是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的力量源泉。感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高考語文學(xué)科的明確考查內(nèi)容。選擇名家名著，文章典型，文辭優(yōu)美，傳記人物鮮明、立體、豐滿;詩歌內(nèi)容豐厚，語言有張力。在考查學(xué)生必備知識的同時，浸染傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。當(dāng)然，命題者既不刻意回避“熟人熟事”，又巧加節(jié)選，使傳主成為“熟悉的陌生人”。

2020年全國Ⅱ卷文言文傳主是宋朝詞人王安中，全國Ⅰ卷詩歌是唐代詩人陸龜蒙的《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》（與皮日休的唱和詩），展示了唱和詩的“同題異作”之美，全國Ⅱ卷詩歌宋代詩人王安石的《讀史》表述了對歷史事件和歷史人物的思考，這些都是傳統(tǒng)文化中熠熠生輝的亮點。

（三）強(qiáng)化美育勞育，培養(yǎng)時代新人

2020年全國卷的古代詩文閱讀試題在充分體現(xiàn)德育和智育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)美育和勞育的引導(dǎo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人，激勵學(xué)生身體力行，做到“野蠻其體魄，文明其精神”。

學(xué)生在閱讀陸龜蒙、王安石、陸游的詩歌時可以感受文學(xué)意象之美、形象之美、色彩之美，甚至是語言文字的精練習(xí)之美，這些都能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。全國Ⅲ卷名句名篇默寫白居易《觀刈麥》中考查寫勞動者珍惜夏日時光，不顧勞累的句子;全國Ⅱ卷名句名篇默寫歐陽修《醉翁亭記》中關(guān)于出游的食物都可以來自山間，肥美的魚從溪水中捕撈，用泉水釀酒等素材都體現(xiàn)出中華民族崇尚勞動，尊重勞動的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

（四）試題穩(wěn)定平實，注重能力叢考查

全國Ⅱ卷古代詩文閱讀保持了試題結(jié)構(gòu)、題型、題量以及考試難度的相對穩(wěn)定。詩歌鑒賞主觀題的命制平易樸實，指向清晰。但是考查的學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力及必備知識卻沒有降低難度，反而形成相對復(fù)雜的詩歌情境，是能力叢設(shè)題?？忌枰{(diào)動詩歌閱讀的必備知識對試題進(jìn)行深度理解感悟、比較辨析，形成綜合的鑒賞能力。

2020年全國Ⅱ卷王安石《讀史》一詩主觀題設(shè)為“這首詩闡述了一個怎么樣的道理？對我們有什么啟示？”問題著眼于詩歌最突出的特點，最基礎(chǔ)的內(nèi)容，問法樸實，指向明確，學(xué)生沒有審題難度。但是，學(xué)生要想真正解決這個問題，不僅要從詩歌的用典中讀出詩人對典籍中糟粕的否定，又要從“丹青難寫是精神”的類比中讀出詩人對真正美好的東西難以書寫的感慨。同時，以意逆志，推測詩人讀史書時抒發(fā)議論的背景大概是其變法失敗后。他對俗儒歪曲歷史很憂愁，也很憤懣，但同時想到自己未來也會遭此曲筆，詩人的發(fā)聲正好體現(xiàn)其不屈的改革精神。

二、試題的創(chuàng)新

（一）貼近現(xiàn)實生活，不避熱點話題

學(xué)科素養(yǎng)是以情境為載體對必備知識和關(guān)鍵能力的綜合運(yùn)用。全國Ⅱ卷將試題設(shè)置與生活現(xiàn)實相結(jié)合，不回避熱點話題，精選日常生活話題，著力于引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的情境中解決問題，讓考查和提升學(xué)科素養(yǎng)真正落地。

2020年全國Ⅱ卷詩歌《讀史》引導(dǎo)青年對改革浪潮中個人人生價值進(jìn)行思考：青年應(yīng)該勇立潮頭，不抱殘守缺，直視歷史。全國Ⅰ卷《蘇軾傳》、全國Ⅲ卷《彪之傳》都節(jié)選了主人公作為地方父母官，在抗疫救災(zāi)中的積極作為，引導(dǎo)青年敢于擔(dān)當(dāng)，堅持傳承“中國脊梁精神”，作為民請命之人。

（二）拓寬詩歌范圍，強(qiáng)化議論入詩

2020年高考全國卷古詩鑒賞題從選材看，和詩言志、讀史感懷、詠物言志都有涉及。大致可以分成兩類，一是以抒情感傷為主，一是以議論言志為主。自2019年全國卷杜荀鶴的《投長沙裴侍郎》起，高考詩歌選入了“議論入詩”的詩歌，2020年全國卷中的《讀史》和《苦筍》更是有明確的議論句，這是對“詩主性情，不主議論”之說的突破。其實，在詩中加以議論，不獨宋詩有之，如杜甫的《蜀相》中“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”就是見識超人而又不失法度的議論。

（三）重視個性解讀，考查思辨思維

《高考考綱》在古詩文閱讀部分要求學(xué)生能評價作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度，并對文本進(jìn)行個性化解讀和有創(chuàng)意的解讀。2020年全國Ⅱ卷詩歌《讀史》主觀題增加了對學(xué)生文學(xué)性閱讀能力的考查，學(xué)生要在積極閱讀的基礎(chǔ)上，自主感受、想象、體驗作品中呈現(xiàn)的社會生活和情感世界。

高中語文的學(xué)科素養(yǎng)包括“思維的發(fā)展與提升”，這個要求在《讀史》中得到綜合性落實。學(xué)生在閱讀詩歌中感受到王安石所揭示的先賢們的悲哀，固然表現(xiàn)了他深刻的懷疑精神和批判精神，但是這種悲哀不僅僅是先賢們的，而同時也屬于作者自己。青年讀者在讀書時應(yīng)該像詩人一樣，保持清醒的批判精神。

三、未來教學(xué)啟示

（一）開展經(jīng)典群文閱讀，重視梳理和歸納

重讀經(jīng)典，多讀經(jīng)典，以群文閱讀的方式擴(kuò)充古詩文閱讀是形成語感，提高核心素養(yǎng)的有效途徑。筆者介紹幾種教學(xué)中行之有效的群文閱讀教學(xué)策略。

一是可按照不同題材對初高中教材中涉及的詩文進(jìn)行重組。例如，送別題材的詩文：《蜀道難》《琵琶行》《送杜少府之任蜀州》《白雪歌送武判官歸京》，引導(dǎo)學(xué)生重讀經(jīng)典，注重梳理和歸納，感受同寫送別，不同文人的情感寄托和寫作手法的差異。

二是可按照同一意象或者典故組合成群文閱讀材料。例如，將涉及昭君出塞的詩文：東晉葛洪《西京雜記》、南朝范曄《后漢書·南匈奴列傳》、唐杜甫《詠懷古跡》、北宋歐陽修《明妃曲和王介甫作》（其二）、元馬致遠(yuǎn)《漢宮秋》、明汪循《明妃》、神話傳說《明妃出生》、朱大可《王昭君高歌歡樂頌》組合成群文，探究“鑒賞人物形象”中涉及到的知人論世、文化傳承、審美關(guān)照等問題。

三是適當(dāng)拓展課本中未涉及的詩文題材。中國詩歌的各類題材，如詠懷、詠史、詠物，山水、田園、邊塞、愛情、親情、友情，思鄉(xiāng)、憤世、酬答，甚至題畫、聽樂、觀劇，每每都?xì)w結(jié)到書寫個人的情懷上來。2019年高考涉及了題畫詩，2020年高考涉及了詠史詩?？梢?，高考選材的范圍不斷擴(kuò)大，在詩歌的表達(dá)方式上突破抒情、記敘、描寫，擁抱議論。

2020年高考前夕，筆者以孫世儀的《觀演琵琶記》、張衡的《觀劇》、王霖的《村中觀劇漫作》、陸奎勛的《村劇》和鮑皐的《一草亭觀劇即席同賦四絕句》5首對名劇《琵琶記》的觀演詩為文本，開展群文閱讀。其中，《觀演琵琶記》“中郎孝德古今型，一代煌煌汗簡青。豈有糟糠勤遠(yuǎn)道，卻從邸第哭雙靈。逸才曠絕無良史，圣籍昭垂有石經(jīng)。似此筆法真足畏，滿眶鉛淚為君零”寫劇中人物蔡邕與歷史人物道德行事不同，詩人贊頌蔡邕，感慨戲劇歪曲歷史人物。此詩與2020年全國Ⅱ卷王安石《讀史》在思想內(nèi)容上大體相似，學(xué)生考后普遍反映，《讀史》是一首熟悉的陌生詩，作答時沒有理解上的困難。由此可見，在日常教學(xué)中，群文閱讀的開展，在引導(dǎo)學(xué)生積累豐富語料、思想情感，提升審美鑒賞能力等方面的教學(xué)價值。

（二）梳理專項校本教材，落實雙基與識記

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能。”近兩年的古代詩文閱讀試題中，“檢查”“診斷”“反饋”“激勵”的功能得到了充分體現(xiàn)。例如2020年全國Ⅰ卷文言文翻譯題中的“活者”“蓋亦鮮矣”、全國Ⅲ卷文言文翻譯題中的“病篤”均緊扣教材，打通了課內(nèi)課外。這種信號意在突出高考與日常教學(xué)的對應(yīng)性，讓“所教”即“所考”，從而實現(xiàn)“教學(xué)評”的一體化。

但是，教學(xué)中往往是教師對教材如數(shù)家珍，學(xué)生對教材卻心中無數(shù)。究其原因，在于教師行云流水而缺少完整體系，天馬星空而無法細(xì)致落實。在新高考的背景下，需要教師重視梳理與歸納，落實雙基與識記，形成有趣有料有深度的校本教材，爭取每天都能做到“教學(xué)評”的統(tǒng)一。筆者立足課內(nèi)教材，以教材實例梳理出以下4本校本資料《高考文言文詞法與句式》《高考文言文常見詞》《高考即事抒情詩》《初高中銜接語法》，在高三教學(xué)中起到了良好的古詩文閱讀復(fù)習(xí)效果。

2020年高考語文命題不忘鑄魂育人的考試初心，完成了為國選才的崇高使命，履行了引導(dǎo)教學(xué)的艱巨職責(zé)。作為深耕一線教學(xué)的勞動者，我將繼續(xù)身體力行，把握每一天，努力幫助學(xué)生擦亮一段精彩人生。

編輯/李? ? 莉