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        聚焦課堂有效提問 深化教學(xué)模式改革

        2020-09-26 09:24:03王靜
        黑龍江教育·小學(xué) 2020年9期

        王靜

        課堂提問是教師實(shí)施教學(xué)的重要手段,有效的課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維的動力,開啟學(xué)生智慧的鑰匙;是建立師生溝通的橋梁,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要途徑。閩江小學(xué)通過問診課堂、剖析根源,梳理教材、開展教學(xué)實(shí)踐研究等途徑探求策略,提高教師提問的質(zhì)量,深化“先學(xué)后講,以學(xué)定教”教學(xué)模式,最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

        一、基于提升教師“問”的能力,開啟4.0版教材梳理

        學(xué)校通過開展不同層面的調(diào)研工作,會診教師課堂教學(xué)中存在的問題。首先通過召開主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)研會,結(jié)合日常聽課反饋,摸底教師課堂提問中的現(xiàn)狀,反饋出教師課堂提問低知問題所占比例較大。

        接著,對不同層次的教師進(jìn)行摸底調(diào)查,梳理影響課堂有效提問的相關(guān)因素,并細(xì)致進(jìn)行分類:

        梳理后呈現(xiàn)為兩類,一類是教師自身提高關(guān)注后能夠通過自我反思調(diào)整,馬上就能改進(jìn)的因素;一類是個人努力改進(jìn)效果不明顯,需要團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步深入研究的因素,主要聚焦在:精準(zhǔn)解讀教材、深入了解學(xué)情、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)等方面。

        教師對教材的解讀深度、準(zhǔn)確度,制約著提問的有效性,決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。因此,閩江小學(xué)自2005年起就把教材梳理作為校本研修的重要途徑,提升教師教材解讀與駕馭能力。學(xué)校教材梳理工作回顧如下:

        這樣通過梳理有效構(gòu)建起教師與核心素養(yǎng)、教師與課程標(biāo)準(zhǔn)、教師與教材、教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。為了進(jìn)一步提升教師課堂“問”的能力,學(xué)校提出“教材中的問題就是最好的提問范例”的理念,開啟了4.0版本的教材梳理。

        學(xué)校組織全學(xué)科、全員教師按照單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、知識要點(diǎn)、教材問題、問題出處、問題類別等項(xiàng)目梳理教材中呈現(xiàn)的問題,把教材中泡泡云、課后題、精靈問題等進(jìn)行了細(xì)致的分類。思考:教材問了什么?為什么這樣問?這一領(lǐng)域教材中的問題有什么特點(diǎn)?遇到同領(lǐng)域教材有留白的地方我還可以怎樣問?在這樣的梳理過程中,幫助教師把握學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)教師揣摩編者意圖;實(shí)現(xiàn)以教材為典范,規(guī)范、改進(jìn)教師的課堂提問;幫助教師找準(zhǔn)知識的關(guān)鍵點(diǎn)、新舊的結(jié)合點(diǎn)、理解的模糊點(diǎn)、思維的拓展點(diǎn),進(jìn)而找到有效提問的發(fā)問點(diǎn),為提高課堂提問有效性提供了教師專業(yè)素養(yǎng)的保障。

        二、基于深化教學(xué)模式,實(shí)施四輪課堂互動研討

        有效的提問策略可以讓課堂學(xué)習(xí)精彩無限,而精良的技術(shù)分析可以讓提問的效度清晰彰顯,深入的行動研究能夠讓提問品質(zhì)漸進(jìn)提高。因此,學(xué)校針對不同時期不同的關(guān)注點(diǎn),多次修訂課堂觀察量表,開展了四輪課堂互動研討活動,分階段推進(jìn)有效提問的研究。

        第一輪,課堂研討活動重在關(guān)注課堂提問的數(shù)量。學(xué)校組織教師利用課堂提問次數(shù)統(tǒng)計(jì)表,對教師提問次數(shù)進(jìn)行記錄。許多教師課后看到觀察表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果后,驚訝地說,原來我一節(jié)課提了這么多的問題?當(dāng)時我怎么這樣問呢?

        為此,學(xué)校提出: 課堂提問數(shù)量不等于質(zhì)量,教師要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間,要留給學(xué)生充分思考的時間和空間。只有把握問度精問,恰當(dāng)、適時、有針對性的提問,才能最大限度地發(fā)揮提問的功能,從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用,即:提問少而準(zhǔn)確——聚焦學(xué)生思維,提問緩而分層——尊重學(xué)生起點(diǎn)。

        第二輪,觀察重在關(guān)注提問的問點(diǎn)。為使每個學(xué)生都能享受成功的喜悅,所以課堂提問的問點(diǎn)要精,要把恰當(dāng)?shù)膯栴}放在恰當(dāng)?shù)奈恢茫箤W(xué)生明確提問的目的,更好地回答問題,梳理的問點(diǎn)如下:

        A.在學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)問。以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問點(diǎn),有助于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望,使教學(xué)過程成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。

        B.在思維阻滯點(diǎn)設(shè)問。學(xué)生思維卡殼的時候,自然成為教師的問點(diǎn)。此時設(shè)計(jì)問題必須要有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性。要交給學(xué)生思維的“拐杖“,引導(dǎo)學(xué)生參與探索和創(chuàng)造的過程,培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。

        C.在課堂高潮點(diǎn)設(shè)問。在學(xué)生思維活動的高潮點(diǎn)上設(shè)問,可以使學(xué)生在精神振奮的狀態(tài)下積極思考,把教學(xué)的重點(diǎn)與學(xué)生思維的高潮點(diǎn)融為一體。

        通過本輪的實(shí)踐重在提示教師:提問精而適時——點(diǎn)燃學(xué)生興趣。

        第三輪,觀察重在研討提問的方式。通過觀課議課教師們共積累總結(jié)出13種提問方式,形成提問方式菜單,供教師自主選擇。

        階梯式提問——問題之間有層次,形成階梯狀。

        輻射式提問——圍繞中心問題多角度發(fā)問,形成問題鏈。

        搭橋式提問——幫助學(xué)生自行構(gòu)建知識體系。

        直接式提問——直接提出問題。

        追加式提問——提出問題后順著學(xué)生的回答層層遞進(jìn)。

        深入淺出地問——連續(xù)提問,層層深入,實(shí)現(xiàn)化難為易。

        逆向發(fā)問——從相反的方向突出問題。

        重復(fù)強(qiáng)化問——針對重難點(diǎn)問題大設(shè)其問,反復(fù)設(shè)問。

        比較式提問——引導(dǎo)學(xué)生由表及里進(jìn)行分析,培養(yǎng)辯證思維。

        明知故問——讓學(xué)生經(jīng)歷自然而然的為新課準(zhǔn)備過程。

        連環(huán)提問——多項(xiàng)傳輸,多層面交往,培養(yǎng)自學(xué)能力。

        故意錯問——用一種荒謬的說法激發(fā)學(xué)生的思維。

        插播式問——在啟發(fā)提問不到位時,插進(jìn)另一個問題。

        恰當(dāng)?shù)剡x擇提問的方式,可以讓課堂教學(xué)生機(jī)無限。

        通過本輪研究,重點(diǎn)引導(dǎo)教師做到:提問活而深入——引發(fā)學(xué)生思考。

        第四輪,在前三輪基于學(xué)科本質(zhì)準(zhǔn)確設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上,探索如何通過精準(zhǔn)提問,深化學(xué)?!跋葘W(xué)后講,以學(xué)定教”和“小學(xué)語文主題閱讀”的課堂教學(xué)模式改革,實(shí)現(xiàn)以問促思,以問促學(xué),以問促問。實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注:一是學(xué)生先學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)探究的問題,二是教師后講環(huán)節(jié)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)重點(diǎn)點(diǎn)撥的問題,三是關(guān)注課堂總結(jié)中引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題,由教師高質(zhì)量的問實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑。

        研究中學(xué)校引領(lǐng)教師按領(lǐng)域?qū)⒌湫驼n例的課堂提問進(jìn)行精細(xì)化羅列,留取關(guān)鍵問題探究,將其他問題凝煉為學(xué)習(xí)模式,形成了主題閱讀預(yù)習(xí)指南、先學(xué)后講課堂學(xué)習(xí)步驟,讓提問成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖,實(shí)現(xiàn)了不問即問的效果,以提問為落實(shí)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)奠基。充分體現(xiàn)了:提問細(xì)而清晰——指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),提問深而開放——促進(jìn)學(xué)生合作。

        愛因斯坦曾經(jīng)說過:提出一個問題比解決一個問題更重要?!吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對于學(xué)生批判質(zhì)疑的具體闡述是:具有問題意識;能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷;思維縝密,能多角度、辯證地分析問題,做出選擇和決定等。本輪實(shí)踐,為進(jìn)一步突出培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的重要性,學(xué)校提出:最好的問題不是教師提出來的,而是學(xué)生提出來的。并在每次觀課過程中都關(guān)注課堂上學(xué)生的互動提問意識,通過召開提問案例分享會、精彩一課交流會等活動,關(guān)注指導(dǎo)策略,將落實(shí)批判質(zhì)疑的核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂中,充分體現(xiàn)出:提問精而留白——指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。各學(xué)科總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生提問的策略如下:

        語文:

        結(jié)合主題問——圍繞中心問——抓住關(guān)鍵詞問——針對細(xì)節(jié)問——結(jié)合生活問——根據(jù)特點(diǎn)問——聯(lián)系知識儲備問——比較文章作者問

        數(shù)學(xué):

        根據(jù)主題圖提問——思考方法問——新舊比較問——聯(lián)系生活問——前后對比問

        科學(xué):

        根據(jù)觀察問——結(jié)合變化問——探尋原因問——思考未來問

        音樂:

        根據(jù)知識問——感受情緒問——思考背景問——創(chuàng)新實(shí)踐問

        通過實(shí)踐與研究,學(xué)校對課堂有效提問進(jìn)行提煉總結(jié),形成了閩江解讀:提問少而準(zhǔn)確——聚焦學(xué)生思維,提問緩而分層——尊重學(xué)生起點(diǎn),提問精而適時——激發(fā)學(xué)生興趣,提問活而深入——引發(fā)學(xué)生思考,提問細(xì)而清晰——指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),提問深而開放——促進(jìn)學(xué)生合作,提問準(zhǔn)而留白——指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

        三、反思實(shí)踐明晰方向,深化提問有效性研究

        自開展課堂有效性提問研究以來,教師們提高了對自身教學(xué)行為的反思意識,骨干教師注重提煉問題形成模塊,不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué),形成個人教學(xué)風(fēng)格;青年教師通過磨練,課堂提問更加精準(zhǔn),教學(xué)效率明顯提高。學(xué)校也豐富了校本研修的路徑,加快了課堂教學(xué)模式改革的步伐,在精準(zhǔn)提問的基礎(chǔ)上,總結(jié)提煉了《先學(xué)后講,以學(xué)定教教學(xué)指南》《小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)指南》有力推進(jìn)了課堂教學(xué)模式改革。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、批判質(zhì)疑的能力有了明顯提高,課堂上如同小教師一般成為學(xué)習(xí)的主人。

        精研每一個問題就是對學(xué)生最真的愛,精研每一個問題就是對自己最大的負(fù)責(zé),精研每一個問題就是對教育事業(yè)最好的奉獻(xiàn),閩江小學(xué)將持之以恒、科學(xué)有效地開展課堂有效提問的實(shí)踐研究,深化課堂教學(xué)模式改革,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

        編輯/魏繼軍

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