何興旺，孫禮輝，汪圣佑

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，安徽蕪湖 241002）

一 引言

眾所周知，每年高校畢業(yè)生數(shù)量越來(lái)越多，但社會(huì)每年增加的就業(yè)崗位沒(méi)有對(duì)應(yīng)比例增長(zhǎng)，大學(xué)生就業(yè)成為社會(huì)難題，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及其影響因素，提升創(chuàng)業(yè)成功率，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)成為社會(huì)研究的熱點(diǎn)。新冠肺炎疫情的爆發(fā)，給我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)不確定性因素，大學(xué)生就業(yè)困難增多，國(guó)家高度重視大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作，出臺(tái)了多舉措推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高校畢業(yè)生就業(yè)工作。在此背景下，這方面的研究有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了多角度研究：聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處從特質(zhì)角度、Douglas和Shepherd從廣義和狹義角度[1]、Barney等從資源整合角度[2]、Jeffry A.Timmons從綜合能力角度[3]、陳晨從管理角度[4]分別界定了創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵。其中，整合資源能力、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、人際關(guān)系維系能力、快速?zèng)Q策與管理能力、抗壓能力、創(chuàng)業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷等六個(gè)維度是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)涵界定的共有維度。創(chuàng)業(yè)能力影響因素方面，蘭華[5]、裴利華和黃賜英等[6]認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力受?chē)?guó)家、社會(huì)、高校、大學(xué)生家庭以及大學(xué)生自身等五個(gè)方面因素影響。一些學(xué)者如祖維、謝興勇等[7]研究認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響因素有家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面，創(chuàng)業(yè)能力影響因素中，家庭、學(xué)校、社會(huì)是共同維度。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及影響因素的研究取得了重要成果，但大多采用定性分析研究，實(shí)證分析較少，研究結(jié)論的可操作性可能缺少實(shí)證根基。

二 樣本選擇及模型建立

（一）調(diào)查對(duì)象

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為安徽省10所在校大學(xué)生（本科高校5所，其中：重點(diǎn)本科2所，高職高專(zhuān)3所），涉及理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等9個(gè)學(xué)科大類(lèi)，樣本較具有代表性。2019年4月至12月發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷349份，有效問(wèn)卷中女生占51.6%。數(shù)據(jù)處理采用SPSS23.0軟件進(jìn)行計(jì)量分析。

（二）指標(biāo)選擇

1.創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)選擇。創(chuàng)業(yè)能力測(cè)量指標(biāo)在借鑒Barney[2]、Jeffery A.Timmons[3]、楊潔等[8]研究成果的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)多名高校創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家和企業(yè)創(chuàng)始人進(jìn)行修改，最終選擇“整合資源能力”“抗壓能力”“機(jī)會(huì)識(shí)別能力”“相關(guān)知識(shí)與經(jīng)歷”“人際關(guān)系維系能力”“快速?zèng)Q策與管理能力”等作為大測(cè)量指標(biāo)。

2.創(chuàng)業(yè)能力影響因素指標(biāo)選擇。創(chuàng)業(yè)能力影響因素測(cè)量指標(biāo)在借鑒蘭華[5]、祖維、謝興勇[7]、田靜等[9]研究成果基礎(chǔ)上，反復(fù)征求專(zhuān)家、企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)學(xué)生意見(jiàn)，選擇從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等四方面設(shè)置9個(gè)二級(jí)指標(biāo)來(lái)測(cè)量：個(gè)人影響因素包括性別、專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等3個(gè)指標(biāo)，家庭影響因素包括親朋創(chuàng)業(yè)、家庭創(chuàng)業(yè)資金支持2個(gè)指標(biāo)，學(xué)校影響因素包括學(xué)校等級(jí)、創(chuàng)業(yè)教育2個(gè)指標(biāo)，社會(huì)影響因素包括商業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)政策2個(gè)指標(biāo)。具體指標(biāo)見(jiàn)表1：

表1 具體指標(biāo)

3.模型建立。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力可劃分為“高”“低”兩種結(jié)果，是一個(gè)二向性的問(wèn)題，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力設(shè)為因變量，將“低”定義為Y=0，“高”定義為Y=1，故選擇二元 logistic 回歸模型對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素進(jìn)行計(jì)量分析[10]，模型為：

三 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）模型變量檢驗(yàn)

1.信度檢驗(yàn)。問(wèn)卷總的α系數(shù)為0.853，說(shuō)明問(wèn)卷信度較高，內(nèi)部一致性較好。

2.多重共線(xiàn)性檢驗(yàn)。為確保分析的有效性，在進(jìn)行二元Logistic回歸前，首先運(yùn)用方差膨脹因子（VIF）來(lái)檢驗(yàn)判斷各變量間是否存在多重共線(xiàn)性，結(jié)果變量的VIF值均在1～2.8之間，最大為2.743，所以變量沒(méi)有多重共線(xiàn)性問(wèn)題。

3.驗(yàn)證性因子分析。運(yùn)行AMOS23.0進(jìn)行一階驗(yàn)證性因子分析，卡方值與自由度比(X2/df)為2.489，模型適配良好；RMR值為0.031，模型可接受；RMSEA為0.044，模型基本達(dá)到理想水平；GFI、AGFI均大于0.9，模型適配度較好。NFI、CFI、IFI的擬合值均大于0.9，達(dá)到了理想水平。簡(jiǎn)約適配度指標(biāo)中PGFI、PNFI值均大于0.5，模型可接受。

圖1 驗(yàn)證性因子分析

從圖1可以看出，各路徑系數(shù)均大于0.45，表明各測(cè)量指標(biāo)對(duì)其潛在變量有較高重要性。模型的各項(xiàng)指標(biāo)均在檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)，整體擬合優(yōu)度良好，模型與數(shù)據(jù)的契合度較高，量表的結(jié)構(gòu)效度較好。

（二）創(chuàng)業(yè)能力分析

調(diào)查的349名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得分?jǐn)?shù)據(jù)如下：

1.創(chuàng)業(yè)能力分析。調(diào)查的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力平均得分14.6分，平均分以下有198人，占56.7%。從大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力得分?jǐn)?shù)據(jù)可知，超過(guò)一半以上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得分在18分以下，沒(méi)有達(dá)到“及格線(xiàn)”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力普遍偏低。

2.創(chuàng)業(yè)能力各維度得分分析。六個(gè)維度中，人際關(guān)系維系能力、快速?zèng)Q策與管理能力、抗壓能力等3個(gè)維度在及格線(xiàn)以上，但整合資源能力平均得分2.245（滿(mǎn)分5分，下同）、相關(guān)知識(shí)與經(jīng)歷平均得分2.162，整合資源能力和相關(guān)知識(shí)與經(jīng)歷得分較低，成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的薄弱點(diǎn)。

（三）創(chuàng)業(yè)能力影響因素回歸分析

以創(chuàng)業(yè)能力高低為因變量，以9個(gè)影響因素為自變量進(jìn)行二元 Logistic回歸分析。

表2 方程中的變量

從二元Logistic回歸模型得出：

1.個(gè)人影響因素方面。一是“性別”變量Sig值小于0.05，通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，男生創(chuàng)業(yè)成功的可能性是女生的2.437倍。二是“專(zhuān)業(yè)”變量Sig值大于0.05，未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力差異不顯著，說(shuō)明所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的提高影響不大。三是“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”變量Sig值小于0.05，在5%的水平上顯著。創(chuàng)業(yè)是需要親歷的活動(dòng)，只有創(chuàng)業(yè)理論卻沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)能力同樣是很難提升的，有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的可能性是沒(méi)有實(shí)踐大學(xué)生的1.432倍。

2.家庭影響因素方面。一是“親朋創(chuàng)業(yè)”變量在10%的水平上顯著，有親朋創(chuàng)業(yè)的學(xué)生較早接觸到創(chuàng)業(yè)，潛意識(shí)中可能已將創(chuàng)業(yè)作為自己未來(lái)的努力方向之一。二是“家庭創(chuàng)業(yè)資金支持”變量Sig值大于0.05，未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。隨著電子商務(wù)等互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)方式的興起，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的初始資金不多，加上國(guó)家創(chuàng)業(yè)扶持政策、家庭創(chuàng)業(yè)資金支持對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升影響不大。

3.學(xué)校影響因素方面。一是“學(xué)校等級(jí)”變量的Sig值大于0.05，未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。二是“創(chuàng)業(yè)教育”變量Sig值小于0.05，在5%的水平上顯著。參加過(guò)創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不僅讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)及創(chuàng)業(yè)過(guò)程，而且通過(guò)創(chuàng)業(yè)案例的介紹，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)信心，同時(shí)能將有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生匯集在一起，共享創(chuàng)業(yè)信息，共同討論創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，可以碰撞火花，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的提升影響顯著，參加創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)成功的可能性是沒(méi)參加的2.543倍。

4.社會(huì)影響因素方面。一是“商業(yè)環(huán)境”變量Sig值大于0.05，未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。二是“創(chuàng)業(yè)政策”變量Sig值小于0.05，在5%的水平上顯著。隨著大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的提出，政府鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，政府出臺(tái)的創(chuàng)業(yè)稅收優(yōu)惠、貼息貸款、有關(guān)行政事業(yè)性收費(fèi)減免、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼等一系列創(chuàng)業(yè)扶持政策，解決了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂(yōu)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)力增加，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力提升的影響顯著。政策扶持下創(chuàng)業(yè)成功的可能性是沒(méi)扶持的1.474倍。

四 結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總體性不高，整合資源能力和相關(guān)知識(shí)與經(jīng)歷是薄弱維度；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的主要影響因素有性別、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、親朋創(chuàng)業(yè)等。

（二）建議

1.保證政府創(chuàng)業(yè)政策的持續(xù)激勵(lì)。加大現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)扶持政策的宣傳力度，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)；對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的新困難，政府可繼續(xù)出臺(tái)或完善創(chuàng)業(yè)政策，持續(xù)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

2.提升高校創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性、時(shí)效性。第一，充分調(diào)研學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需求，根據(jù)需求重新組織創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，逐步完善授課內(nèi)容，成熟后將課程融入專(zhuān)業(yè)課程體系，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。第二，可打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)理論體系，將理論體系按知識(shí)技能點(diǎn)分為一個(gè)個(gè)子任務(wù)，拍成視頻資源并不斷更新，創(chuàng)業(yè)學(xué)生根據(jù)需要學(xué)習(xí)所需知識(shí)技能。第三，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)是生成性課程，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中碰到問(wèn)題即需要教師解決，教師無(wú)法提前備課，對(duì)教師實(shí)踐性要求較高，可通過(guò)支持教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、引入創(chuàng)業(yè)成功學(xué)生擔(dān)任指導(dǎo)等方式，多途徑優(yōu)化實(shí)戰(zhàn)型創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)。

3.多形式開(kāi)展校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生在實(shí)踐中提升創(chuàng)業(yè)能力。第一，可開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)業(yè)比賽如“互聯(lián)網(wǎng)+”“三創(chuàng)賽”等，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐提供平臺(tái)。第二，校園內(nèi)提供創(chuàng)業(yè)相關(guān)場(chǎng)地，如建立創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間等，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地提供條件支持。第三，招募有意愿創(chuàng)業(yè)學(xué)生課余時(shí)間、頂真崗參與企業(yè)崗位實(shí)踐，熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程。

4.多途徑營(yíng)造良好創(chuàng)業(yè)氛圍。發(fā)揮校園文化潛移默化作用，加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功宣傳力度，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀典型，在學(xué)校營(yíng)造尊敬創(chuàng)業(yè)者的濃厚氛圍。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動(dòng)，將有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生集中起來(lái)，互相探討，激發(fā)創(chuàng)意，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。校園內(nèi)制定創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，鼓勵(lì)各種創(chuàng)業(yè)行為。