張成忠

【摘要】求異思維是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)的核心內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展具有重要作用。求異思維是一種較為特殊的思維方式，具備特有的思維運(yùn)行規(guī)律，需要掙脫傳統(tǒng)思維方式的束縛，從多角度思考問題，力求實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。在高中語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求異思維，能夠活躍教學(xué)氛圍、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，切實(shí)提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】求異思維 ?高中語文 ?課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）34-0007-02

求異思維具備顯著的創(chuàng)造性特征，通過應(yīng)用求異思維使得高中語文教學(xué)模式更加多樣化，通過豐富教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其站在多種角度分析并解決問題，最終養(yǎng)成以及提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、質(zhì)疑精神[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師采取的教學(xué)方式大同小異，為了快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通常采取“灌輸式”教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)死記硬背。雖然這種方式能夠保障學(xué)習(xí)成績，但是嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，違背了新課改的初衷。因此，教師要將求異思維應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，以此助力學(xué)生取得全面化、個(gè)性化發(fā)展。

一、簡析求異思維

現(xiàn)階段，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)求異思維的定義并未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知，不同學(xué)者針對(duì)求異思維存在不同看法和定義。如張大松教授在其撰寫的《科學(xué)思維的藝術(shù)》中表示：“求異思維是指思考者在研究問題解決措施時(shí)，不受外界信息和思路干擾，能夠從多角度、多層次出發(fā)，探索有效解決問題的方式[2]?！眹獾慕逃龑W(xué)者則認(rèn)為求異思維等同于發(fā)散性思維，是智力創(chuàng)新的綜合體現(xiàn)[3]。不管國內(nèi)外學(xué)者對(duì)求異思維的認(rèn)知是否相同，不能否認(rèn)的是，這些學(xué)者在研究求異思維時(shí)都存在一定的片面性。筆者認(rèn)為求異思維是思維發(fā)展中的一種表現(xiàn)形式，亦或是思維能力發(fā)展成熟的一種表現(xiàn)。隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入，高中語文教學(xué)提倡著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)，合理應(yīng)用求異思維恰好可助力學(xué)生的思維能力得到更好發(fā)展。因此，在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要教師給學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)情境，確保切實(shí)有效提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、求異思維在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值

與初中語文相比，高中語文這一學(xué)科的深度和廣度均得到了提升，人才培養(yǎng)目標(biāo)也隨之提升。基于此，教師在開展高中語文課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要全面加強(qiáng)求異思維的培養(yǎng)，并借助求異思維，提升高中語文人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體來說，求異思維在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值集中體現(xiàn)在：首先，有助于提高高中語文課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)中，教師基本上都是采用灌輸式的模式開展教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出顯著的被動(dòng)性和依賴性。而通過求異思維的應(yīng)用，教師在具體的高中語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在思考中開展學(xué)習(xí)，有效提升了高中語文課堂教學(xué)效率;其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。求異思維也是創(chuàng)新思維的一種，將其靈活應(yīng)用到高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維模式不再受到限制，而是積極主動(dòng)參與到問題的思考、探究學(xué)習(xí)中。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);最后，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程改革背景下，要求教師在開展高中語文教學(xué)的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)，還要引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。面對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，通過求異思維的應(yīng)用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸學(xué)會(huì)了多角度觀察、思考和分析問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)了思維品質(zhì)的發(fā)展，最終促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、求異思維讓高中語文課堂教學(xué)更精彩的措施

（一）做好教學(xué)方案設(shè)計(jì)，重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

隨著新課改的持續(xù)深入，高中語文教學(xué)方式得到不斷完善和優(yōu)化，重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法要被摒棄，真正將課堂主人公的角色歸還給學(xué)生。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，給予學(xué)生及時(shí)地指引，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行高效自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。缺少教師提供的明確定位，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有很大可能性會(huì)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于此，就需要教師重視做好備課工作，科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，明確實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)時(shí)，教師先深入挖掘教材內(nèi)容，厘清教學(xué)重難點(diǎn)，明確認(rèn)知要讓學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)到什么，如何高效開展教學(xué)活動(dòng)等。本文主要講述作者魯迅在故鄉(xiāng)祝福的過程中，親眼見證了祥林嫂的悲慘生活，進(jìn)而披露當(dāng)時(shí)社會(huì)的封建思想，表達(dá)出對(duì)世態(tài)炎涼的社會(huì)現(xiàn)狀的不知所措。本課的教學(xué)重難點(diǎn)在于對(duì)文章人物進(jìn)行分析，因此，教師可單獨(dú)設(shè)立一個(gè)教學(xué)板塊，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)這一內(nèi)容展開探討交流，可通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)主要人物祥林嫂的性格特征進(jìn)行分析[4]。祥林嫂的形象描繪得飽滿且豐富，大多數(shù)學(xué)生對(duì)祥林嫂的第一印象是可憐、淳樸、善良的，此時(shí)，教師在一旁給予學(xué)生一定提示，引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度認(rèn)識(shí)祥林嫂，從更多細(xì)節(jié)里對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，并進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生就會(huì)明白祥林嫂也有著無知、不幸的一面，學(xué)生會(huì)對(duì)文本知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，對(duì)發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）合理設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。問題是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的催化劑。在具體的課堂教學(xué)中，科學(xué)、合理設(shè)計(jì)問題，教師利用問題的引導(dǎo)，可使得學(xué)生的思維處于高度活躍的狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)思考，最終完成求異思維的培養(yǎng)?；诖?，教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，想要切實(shí)有效發(fā)揮求異思維的作用，就需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情合理設(shè)疑，通過給學(xué)生設(shè)立問題情境調(diào)動(dòng)思維活躍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維碰撞，取得良好的教學(xué)效果?；诖耍處熞芯客笍亟虒W(xué)材料，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成多個(gè)小問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，對(duì)求異思維進(jìn)行鍛煉和提高。

例如，在進(jìn)行《故都的秋》文章教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生有感情地朗讀一遍文章，然后根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出問題：“作者在寫作過程中都描寫了哪些景色？描寫方式是怎樣的？”此時(shí)再讓學(xué)生閱讀一遍文章，學(xué)生就會(huì)從文章里找到準(zhǔn)確的答案。其次，為了加深學(xué)生的理解認(rèn)知，就可適時(shí)提出更多的問題：“作者在描寫景色時(shí)為什么要重點(diǎn)凸出秋棗、槐蕊和秋蟬？想要表達(dá)自身怎樣的思想感情？”引導(dǎo)學(xué)生的求異思維在問題情境下得到有效碰撞和發(fā)展，切實(shí)有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）實(shí)現(xiàn)求異思維的交流互動(dòng)

在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維時(shí)需要經(jīng)歷漫長的過程，不能急于求成，要讓學(xué)生進(jìn)行長期的鍛煉和自我培養(yǎng)，同時(shí)注重和其他同學(xué)進(jìn)行積極探討交流，借鑒他人的思考方式，取長補(bǔ)短，對(duì)自身思維維度進(jìn)行開拓，實(shí)現(xiàn)全面探索和學(xué)習(xí)知識(shí)。因?yàn)槌砷L環(huán)境、智力和非智力因素的不同，所以學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維角度方面也會(huì)存在一定的差異性，對(duì)于同樣的問題就會(huì)產(chǎn)生不同的看法，單純讓學(xué)生站在自身角度思考問題，難以使其發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。通過師生間的有效互動(dòng)，開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)思維活躍性。

例如，在進(jìn)行《孔雀東南飛》文章教學(xué)時(shí)，有些學(xué)生的思維認(rèn)知僅僅停留在表面，眼里只能看到主人公間的愛情悲劇，很少有學(xué)生可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解悲劇造成的根本原因在于封建社會(huì)的禮教束縛，學(xué)生不能進(jìn)行換位思考，思維方式片面化，限制了求異思維的發(fā)展。此時(shí)，通過和教師、同學(xué)進(jìn)行深入交流，能夠?qū)ψ陨聿煌暾闹R(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而深化對(duì)文本知識(shí)的理解認(rèn)知。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生求異思維

在傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)中，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，都是按照教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自行設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并緊緊圍繞教學(xué)方案，單向?qū)W(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在培養(yǎng)學(xué)生求異思維的時(shí)候，必須要充分借助情境教學(xué)這一新型的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)求異思維的培養(yǎng)。具體來說，教師在培養(yǎng)學(xué)生求異思維的時(shí)候，必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體、角色扮演等多種途徑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的語文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生積極思考，并參與到語文知識(shí)探究學(xué)習(xí)中。在這一過程中，學(xué)生的思維不再受到限制，促使學(xué)生在思考過程中，實(shí)現(xiàn)求異思維的培養(yǎng)。

例如，在“林黛玉進(jìn)賈府”的教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生求異思維的時(shí)候，就借助了情境教學(xué)模式：教師結(jié)合課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式，分別扮演林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、探春、惜春和迎春等人物，學(xué)生在角色扮演的情境體驗(yàn)下，對(duì)相關(guān)的人物性格形成了更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的思考，談一談對(duì)相關(guān)人物的看法。如此一來，在特定的情境下，真正激活了學(xué)生的求異思維，促使學(xué)生在思考的過程中，實(shí)現(xiàn)了新課程改革下的高中語文教學(xué)要求。

（五）引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式下，學(xué)生的思維比較固定，在看待和分析問題的時(shí)候，思路常常受到限制，根本無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在開展高中語文教學(xué)的時(shí)候，必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考和分析問題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。例如，在“再別康橋”這一課文教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生求異思維的時(shí)候，基于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌掌握知識(shí)比較欠缺、對(duì)這一詩詞的創(chuàng)作背景不夠熟悉等，教師就分別從不同的角度，設(shè)置出多種問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：結(jié)合這一詩詞的創(chuàng)作背景、徐志摩生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀，并在完成朗讀之后，引導(dǎo)學(xué)生分別從“詩詞的情感、寫作風(fēng)格、詩詞內(nèi)容、詩詞意境”等幾個(gè)方面，對(duì)本首詩的內(nèi)容進(jìn)行分析。學(xué)生在分析的過程中，受到自身語文基礎(chǔ)知識(shí)等因素的限制，常常出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，教師還必須要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)，與其他的學(xué)生開展討論和交流，促使學(xué)生在思維碰撞的過程中，進(jìn)一步推動(dòng)求異思維的發(fā)展。

（六）適時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生思維靈感

高中時(shí)期是學(xué)生三觀養(yǎng)成、思維高度活躍的重要時(shí)期，在思維模式方面初步形成固定思維，這時(shí)就需要教師采取科學(xué)、合理的方式，適時(shí)對(duì)學(xué)生的思維靈感進(jìn)行激發(fā)，助力求異思維的養(yǎng)成和發(fā)展。基于此，在開展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自身觀點(diǎn)，還要給予學(xué)生有效的評(píng)價(jià)，通過及時(shí)的激勵(lì)、贊揚(yáng)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，取得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)思維靈感。

例如，在進(jìn)行《記念劉和珍君》的教學(xué)時(shí)，出于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解、開闊思維的目的，就可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合魯迅創(chuàng)作的其它文章進(jìn)行比較研究，并給學(xué)生提出問題：“這些文章有何相似之處？具備怎樣的特點(diǎn)？”進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍，從寫作背景、角度、情感等多方面內(nèi)容入手，并給予學(xué)生肯定，在實(shí)踐過程中鍛煉其思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，科學(xué)、合理應(yīng)用求異思維，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升，同時(shí)在實(shí)踐的過程中，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、綜合能力得到鍛煉和發(fā)展?；诖?，就教育教學(xué)工作而言，作為高中語文教師，要充分結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)、思維方式，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)建高效課堂，助力學(xué)生的求異思維得到發(fā)展和鍛煉。

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