胡利燕

[摘 ? 要]學生在中考總復習時解決新情境或新題型的題目時常表現(xiàn)出的“思維不暢，解題能力不足”的問題，為有效解決這個問題，筆者認為在教學中應加強學生的學習體驗，把課堂還給學生，以學生合作交流、互辯反思為手段，提升學生的思維能力，破解“思維滯塞”問題。

[關鍵詞]學習體驗;思維滯塞;知識缺陷

[中圖分類號] ? ?G633.7 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）26-0054-02

作為一個從教十多年的教師，一直為學生中考總復習中的問題所困擾。這個問題就是面對新情境或適度創(chuàng)新的題目，學生就會失分，而教師講評時，學生又感到問題并不難。課堂上明明聽懂了，覺得自己會了，課后自己真正解題時又不會了。面對學生思維停滯或思路阻塞的問題，筆者摸索一些解決方法。

一、曬出學生錯誤，彌補知識缺陷

教師在講評練習時，要及時對錯題進行錯因歸類整理，具體可以把錯誤拍下來，在課堂上用多媒體“曬出”來。把學生錯誤當成教學資源，作為學生理解問題的載體，讓學生自己分析錯因并改正。通過教師引導，讓學生錯中悟錯——直面多種錯誤，感悟錯誤原因;錯中找錯——找出別人錯誤，避免自己再犯;錯中糾錯——糾正別人錯誤，鞏固正確方法。

【案例1】如圖1至圖4是平面鏡成像的作圖題，教師講評時，把學生常犯的四種錯誤拍成照片，投影出來，讓學生找出錯誤原因并總結(jié)正確的作圖方法。

師：請同學們仔細觀察并分析以上四種錯誤原因？

生1：圖1是物與像的連線畫成實線了，應該用虛線。

生2：圖2中物與像關于鏡面不對稱。

生3：圖3是虛像畫成實線了，應該用虛線表示虛像。

生4：圖4中缺少垂直符號和字母。

師：請同學們總結(jié)一下平面鏡成像作圖題在作圖時要注意哪些問題。

生：我覺得依據(jù)平面鏡成像原理作圖，就是要運用平面鏡成像規(guī)律來畫，等距、等大、虛像、垂直這四點在圖中應得到體現(xiàn)，作圖時要關注垂直符號、虛像和等距連線均要用虛線，最后不要忘記標字母。

這種“讓學生先思考分析錯因，再匯報交流，展示正確解法”的教學方法，可讓學生完善知識應用中的漏洞，這樣，不僅讓學生知道了正確的做法，更重要的是挖掘出了問題的本質(zhì)，讓學生有效地參與到了學習中，學生在自主學習中通過多種方式構(gòu)建知識體系，真正理解科學本質(zhì)，從而提高解決問題的能力。

二、挖掘?qū)W生思維，提升探究能力

面對同一問題，學生理解深度不同，思考方法也就不同。教師課堂講的也只能提供一個范式，要讓學生思維活躍起來，思路更寬廣一些，教師必須學會借力，把學生好的思維方式、解題技巧通過多種方式展示出來，讓學生互相借鑒，找出適合自己的最佳方法。

【案例2】在復習《酸堿的性質(zhì)》時，問學生如何證明HCl和NaOH確實反應了。

生1：借助酸堿指示劑，如在盛有少量NaOH溶液的試管中滴幾滴無色酚酞試液，振蕩，繼續(xù)滴加稀鹽酸，觀察到溶液由紅色變成無色，則確實發(fā)生了反應。

生2：也可以在盛有少量稀鹽酸的試管中滴幾滴紫色石蕊試液。振蕩，邊滴加NaOH溶液邊振蕩，觀察到溶液由紅色變成紫色，則確實發(fā)生了反應。

生3：還可以在盛有少量NaOH溶液的試管中滴幾滴紫色石蕊試液振蕩，邊滴加稀鹽酸邊振蕩，觀察到溶液由藍色變成紫色，則確實發(fā)生了反應。

生4：還可以利用pH試紙，實驗前先測出少量NaOH溶液的pH，向該溶液中加入一定量稀鹽酸后，再測pH，如果變小了，則確實發(fā)生了反應。

生5：老師，我不太同意生2的觀點，我覺得他說得不太嚴謹，可能是稀鹽酸中的水稀釋了NaOH溶液導致pH變小，所以應該改為pH≤7才能證明確實發(fā)生了反應。

生6：還可以利用溫度計，通過反應前后的溫度變化來判斷反應的發(fā)生。因為酸堿反應是放熱反應。

生7：由生6我想到，溫度變化引起密閉空間內(nèi)的氣壓變化，我不用溫度計，借助U形管也可以判斷反應是否發(fā)生……

一個開放的問題，答案可能是多樣的，教師應鼓勵學生通過思考、分析、整合，得出準確的答案。學生是學習的主體，不應只停留在被動接受知識的層面，還應敢于質(zhì)疑，應通過教師的教與同伴的引，自己“悟”出來，自己“學”出來。教學中，只有尊重學生的主體地位，使其積極參與，讓學生在思辨中互相進步和提高，復習才更有意義和效果。

三、辨析相似題型，破解易混概念

要讓學生的“思維滯塞”少一些，就必須讓學生的思考經(jīng)驗多一些，讓學生了解題目的變化規(guī)律。筆者發(fā)現(xiàn)用一些題干相同的題組進行詳細解讀，可讓學生通過比較，找到每一類題目變化的規(guī)律，當學生了解題目變化的套路后，面對變化的新題目，就會少出現(xiàn)“思維滯塞”的情況。

【案例3】關于量筒讀數(shù)問題，學生總說“俯大仰小”，若是真明白這四個字的意思，倒也不錯，怕就怕學生根本不知道這“大”和“小”是測量值與真實值相比而得出的結(jié)論。為讓學生掌握此類題目的分析解答方法，不管問題怎么變，都能輕松應對，教師可以把相關題組作如下匯編。

1.要量取34毫升的水，某同學仰視讀數(shù)，則量筒內(nèi)水的實際體積為（）。

A.大于34毫升 ? ? B.小于34毫升

C. 等于34毫升 ? ? D. 無法確定

2.用量筒測量液體體積時，小明采用俯視讀數(shù)法，讀出液體的體積為35毫升，則此液體的真實體積比35毫升（）。

A.大B.小C.一樣D.都有可能

3. 某同學在用量筒取液體時，先用仰視讀得液體體積為34毫升，倒出一部分液體后，用俯視讀得液體體積為15毫升，則倒出的液體體積是（）。

A.大于19毫升B.小于19毫升

C. 等于19毫升D. 無法確定

然后請學生先解答題目，再分析這類題組的規(guī)律并分享簡便方法。

相似題組共研是習題講評的一個好方法，這樣的對比分析教學，既不會增加課堂教學負擔，又避免了教師滔滔不絕的講解，還提高了學生的思維深度，能達到事半功倍的效果。學生分組討論，積極參與，在合作中貢獻智慧，產(chǎn)生最大團隊效應。

四、串聯(lián)知識模塊，提升認知結(jié)構(gòu)

復習課，教師要引導學生對已學知識進行再加工，以核心知識為聯(lián)結(jié)點，將平時相對獨立的知識點串成線，線連成網(wǎng)，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，進而將知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)。

【案例4】在復習《光現(xiàn)象》時，請學生思考：這些圖片中含有哪些光現(xiàn)象？能對這些光現(xiàn)象進行區(qū)分和比較嗎？請用表格記錄。

考考你： ①坐井觀天，②海市蜃樓，③立竿見影，④猴子撈月，⑤鑿壁偷光，⑥近視眼戴眼鏡，⑦潛望鏡，⑧陽光照射樹林，地面上出現(xiàn)的光斑，⑨看見空中飛翔的小鳥，⑩在岸上看見水中的魚。填序號：以上現(xiàn)象屬于光的直線傳播的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;屬于光的反射的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;屬于光的折射的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

將知識點對比填入表格，既有條理又直觀，讓學生經(jīng)歷了一個再創(chuàng)造的學習過程。緊接著通過練習對比，將易混淆的現(xiàn)象放到一起比較，能更好地揭示了三種光現(xiàn)象的本質(zhì)，從而達到優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)的目的。

初中生解題“思維滯塞”問題，最根本的原因是課堂教學中給學生親自體驗的機會太少，沒有給學生互相交流的空間，師生只是按自己的思路來讀題、做題。要解決“思維滯塞”問題必須通過多種途徑增加學生的思維活動，加深思維體驗，形成學生自己的思維經(jīng)驗。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?劉俊峰.家庭物理實驗對初中生建構(gòu)知識意義的促進作用實踐研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學， 2010.

[2] ?丁文楚.開放性試題解法探微[J].高中數(shù)理化，2002（2）：38-39.

（責任編輯 易志毅）