劉然

拓展教學指的是在教學中突破原有的課本資源，從各個角度拓展開來，引入更多教學資源的教學方式。《語文課程標準》明確提出，語文教學的目的是讓學生能在生活中和其他領域的學習中，正確、熟練、有效地運用語文，教師在教學中要注重跨領域的聯(lián)通，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。因此，教師要引導學生多元拓展，構筑色彩斑斕的語文課堂。

一、背景拓展，把握情感

孟子提出：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！痹诮庾x作品的時候教師要采用知人論世的方法，適當?shù)匾牒臀恼掠嘘P的背景資料，這樣能讓學生更好地拓展文本視野，把握作者的情感。在教學中引入背景資料能很好地拉近學生和作者、作品之間的距離，讓學生找到學習的“拐杖”，這有助于學生體會作品的情感。

如教學《想北平》時鼓勵學生思考：“為什么這篇文章中作者會展現(xiàn)出對北平如此深厚的愛呢？‘這個愛幾乎是要說而說不出的，這是為什么呢？作者為何要用質樸的語言展現(xiàn)出對于北平的情感呢？”若學生只是以“思念故鄉(xiāng)”這樣的話語來解釋，那么還不能更好地挖掘作者的真實情感，此時教師要適當給學生介紹一下作者創(chuàng)作此文的背景信息，讓學生對作者有更深刻的理解。學生發(fā)現(xiàn)，當時是在戰(zhàn)亂年間，作者所處的地方又是遠離北平的濟南，他自然會更加眷念北平的一切，在作者的腦海中必然會想到北平是否會遭受戰(zhàn)爭的破壞。在了解了相關的背景信息后，學生自然就能理解作者為何想要“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”。在這個基礎上再鼓勵學生閱讀該作品，思考一下作者怎樣表現(xiàn)對北平的愛，就容易多了。

在教學中一方面要給學生提供一些背景資料，另一方面要鼓勵學生將自己想象成作者，結合背景資料和作者形成共鳴，體會作者創(chuàng)作文章時的感受。這樣學生就能更好地打開思維，一些困惑之處也能得到更好地解決。

二、情節(jié)拓展，陶冶情操

在高中語文課本中有不少文章都是從長篇作品中節(jié)選出來的，若學生將原著和選文割裂開來分析，那么很可能會產(chǎn)生誤解、誤讀等問題，學生的閱讀效果不會很好。所以，教師要盡可能地引導學生閱讀原著，將選文放在原著相關的情境中加以理解。這種方式叫做情節(jié)拓展，能讓學生的視野更廣闊，對于作品主旨的理解也會更為準確。

《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》，教師要鼓勵學生閱讀原著，這樣學生能更好地體會作品中人物的情感，避免出現(xiàn)誤讀的情況。如有學生在閱讀選文的時候對賈寶玉的印象較為深刻，認為：“既然賈府中那么多人都認為賈寶玉頑劣，那么賈寶玉可能在性格上的確是存在各種問題的。”這個問題需要學生閱讀原著，這樣學生就能更好地理解賈寶玉這個人物。有學生認為：“其實，賈寶玉并不是頑劣，而是想要用不合作、不配合的方式表現(xiàn)出對于封建勢力的挑戰(zhàn)，賈寶玉想要追求人與人之間的自由平等，但是當時的時代不允許他這樣做，所以他自然就會被人們認為頑劣?！痹谡归_情節(jié)拓展后，學生理解了賈寶玉，感悟了文學名著的魅力，陶冶了情操。

三、典故拓展，探究底蘊

古詩文作品常常會運用各種典故，典故的使用往往讓古詩文變得更加含蓄內斂。在閱讀這些作品的時候，教師要鼓勵學生適當進行典故拓展，要了解一下作品中出現(xiàn)的典故來自于什么作品，原來的意思是什么，作品中的意思是什么，還要了解一下還有哪些作者運用了這樣的典故，不同作者使用該典故想要表達的意圖是否有不同。這樣就促使學生深入探究作品的底蘊，能讓學生深入感受作品的情感。

必修二《念奴嬌·赤壁懷古》中運用了不少三國的典故，教師可以鼓勵學生圍繞這些典故進行拓展閱讀，探究其中的文化底蘊?！白髡哌\用了哪些三國典故呢？為何作者對三國情有獨鐘呢？為何不選擇其他的朝代進行懷古，偏偏要選擇三國時代呢？”學生找到了其中的各個典故：“赤壁之戰(zhàn)是中國歷史上著名的戰(zhàn)役，也是周瑜的成名之戰(zhàn)。周瑜的少年得意讓作者有很深的感觸，他想到了自己已經(jīng)老了，但是依然沒有成就一番事業(yè)，心中不免感慨?！贝撕?，教師還可以鼓勵學生閱讀其他的作品，看看其他古詩文中是否也運用了三國典故，意思是否不同。學生發(fā)現(xiàn)：“‘東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬，這首詩也運用了‘大喬小喬的典故，但是卻和‘小喬初嫁了，雄姿英發(fā)不一樣，這首詩用假設的方式揣摩了歷史發(fā)展中的各種變數(shù)，而不是感嘆少年英雄。”學生通過探究典故中的人與事，對古詩文的理解更深刻。

在閱讀古詩文的時候，教師若能以作品中的典故作為突破點，引導學生深入閱讀典故，體會典故的深意，再結合課文進行理解，那么就會理解作品的內容和主旨。此外，這樣的學習也能讓學生積累更多的典故知識，能讓學生獲得更為豐厚的文化底蘊，對學生文化素養(yǎng)的提升有一定的幫助。

四、生活拓展，感悟人生

語文的外延其實就是社會生活，所以，教師在教學中也要鼓勵學生積極進行生活拓展，思考作品展現(xiàn)了哪些生活哲理，在生活中是否遇到過類似的事情，閱讀作品獲得的感悟對自己的生活是否有什么幫助。這樣就自然連通了生活和社會之間的橋梁，能讓學生學會用語文的眼光來看待生活，學會用自己的真心去感悟生活。

閱讀必修五《報任安書》的時候，教師可以要求學生重點閱讀“蓋文王拘而演《周易》”到“思垂空文以自見”這一段內容，讓學生自己感受作者的情感，思考作者從這些古人的身上獲得了怎樣的啟迪，對于自己的生活是否有啟發(fā)意義。學生認為：“作者從這些人物的身上汲取到了精神力量，作者也有未盡的事業(yè)去完成，所以，他想像古人那樣，忍辱負重、堅持不懈地完成自己的使命?！痹诶斫饬俗髡叩那楦泻螅處熆梢怨膭顚W生結合自己的生活實際進行思考：“在你的生活中是否也遇到過如同司馬遷一樣的人呢？你從司馬遷的身上又得到了怎樣的啟發(fā)呢？”這促使學生結合自己的人生進行感悟，有學生表示：“生活中總是會遇到各種挫折，這時候就需要忍辱負重，并堅持自己的理想?！?/p>

除了生活感悟之外，教師還要組織學生積極參與各種生活實踐活動，運用語文課堂上學到的知識解決生活中的各種問題。在展開生活拓展之后，學生會發(fā)現(xiàn)，生活是語文學習的源泉，語文課堂上所學的內容都能運用到生活中，這樣學生會更積極主動地學習語文。

綜上所述，著名教師黃孟軻認為，語文教學的出發(fā)點和歸結點都應該是“喚醒”，要喚醒文字所蘊藏的情感和思想，喚醒文本中的生命內涵，喚醒學生的想象力。多元拓展就是一種能喚醒學生思維活力的教學方法，能讓學生在一定深度和廣度上展開自主探究活動，進而促使學生提升語文學習的能力。

作者單位：江蘇省徐州市銅山中學（221000）