【摘? 要】高中化學(xué)教學(xué)在當(dāng)下高中教學(xué)中占據(jù)著及其地位的作用，隨著各地高校高考教學(xué)的改革，學(xué)生自主在物化生政史地六門課里自選三科進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是由于大部分學(xué)生對于理科的熱愛以及對于未來理科專業(yè)的熱愛程度依舊會選擇物化生，因此高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的成績提升尤為重要。高中化學(xué)的教學(xué)中采取分層教學(xué)的方式是符合當(dāng)下社會發(fā)展要求地，也能夠更好的適應(yīng)教育教學(xué)的改革，針對不同的高中生進(jìn)行分層教學(xué)，能夠更好的促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，從而能夠能好的提高化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也能夠更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。面對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)差異制定不同的教學(xué)方式，使全體學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步，本篇文章就高中化學(xué)教學(xué)中如何有效開展分層教學(xué)展開討論。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué);開展分層教學(xué)

引言

與初中化學(xué)教學(xué)相比較，初中的化學(xué)多偏向于記憶，而且難度較低，但是升入高中的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，高中生物的難度和強(qiáng)度較之前都有了一個極大的提升。對于學(xué)生的認(rèn)知強(qiáng)度與深度有了一個更加深入的考察。在生物學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生可能無法在課堂上更好的跟上學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，但是有的學(xué)生由于課下的及時補(bǔ)習(xí)加上課上的認(rèn)真聽講可能有一個極大的提升，這就使得高中生物課堂上出現(xiàn)了一個較大的兩極分化。這需要教師及時關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，及時根據(jù)學(xué)生的上課狀態(tài)調(diào)整自己的教學(xué)計劃，針對不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而能夠更好的幫助學(xué)生共同進(jìn)步。

1.當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)下高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，因?yàn)榛瘜W(xué)教師有限都是班級眾多，大部分高中院校都是采取一個化學(xué)教師帶一到三個班，一個班級內(nèi)的學(xué)生差不多五十到六十人，這就會促使教師在進(jìn)行課程的講解以及習(xí)題的處理時采取“一刀切”的教學(xué)方式，這就會使得好的學(xué)生會學(xué)的更好的，但是跟不上的學(xué)生會越來越跟不上。忙碌的備課以及學(xué)校的會議再加上家庭的因素使得多數(shù)高?；瘜W(xué)教師并不能全身心的投入到高中化學(xué)的分層教學(xué)中。

針對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中追求整齊劃一的平均發(fā)展，從而忽視了學(xué)生作為個體的差異性，成為當(dāng)下教育中一個普遍存在的現(xiàn)狀。這需要教師及時看到學(xué)生發(fā)展中存在的問題，將教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行具體的區(qū)分，從而能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到教師關(guān)注到的是每一位學(xué)生的具體發(fā)展而非是個別學(xué)生的發(fā)展，在講解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能夠更加充分的重視到學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.高中化學(xué)教學(xué)中如何有效開展分層教學(xué)

2.1對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評價

對于當(dāng)下高中生物教材而言，部分地區(qū)采取的是魯科版的教材，魯科版的教材更加重視對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约白灾魈骄磕芰Φ目疾?，并且理論性較強(qiáng)，更加考驗(yàn)學(xué)生在課上對于教師講解內(nèi)容的理解程度。因此這需要教師在課上及時關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對于生物知識的理解程度，對于無法及時跟上教師思路的學(xué)生課下及時進(jìn)行講解與詢問。對于高層次的學(xué)生教師要對學(xué)生的具體表現(xiàn)狀況做出評價，對于低層次的學(xué)生而言，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及作業(yè)完成度做出評價與及時的鼓勵，低層次的學(xué)生更加需要教師的關(guān)注與引導(dǎo)，對于他們進(jìn)行及時的鼓勵，從而更好地幫助他們樹立學(xué)生生物的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的第一任教師，教師的鼓勵也與學(xué)生的成績進(jìn)步有著密不可分的關(guān)系。

2.2學(xué)校加大對于生物教師的招聘

當(dāng)前教育的現(xiàn)狀就是一個教師同時教授多個班級，這嚴(yán)重增加了生物教師的難度和工作強(qiáng)度。高中是人生第一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此這對于學(xué)生而言是一個極大的挑戰(zhàn)，對于高中教師而言也是一個極大的挑戰(zhàn)。因此為了能夠更好地進(jìn)行高中生物的分層教學(xué)，學(xué)校需要適時的增加生物教師的崗位，減輕其他的生物教師的備課壓力，從而能夠更好的進(jìn)行生物的分層教學(xué)以便能夠更好地提高學(xué)生整體的生物成績，也便于教師及時關(guān)注到每一位學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)的具體問題，幫助學(xué)生及時解決問題，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)。

2.3充分關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展特質(zhì)

每一位學(xué)生在高中生物課堂中具體表現(xiàn)出來的問題是不一樣的，這需要教師及時關(guān)注到學(xué)生在生物學(xué)科中的特質(zhì)所在，對于學(xué)生較強(qiáng)的部分進(jìn)行強(qiáng)化引導(dǎo)，對于學(xué)生不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充與完善。力求幫助每一位學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足與長處，并且能夠及時改進(jìn)自身的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中與教師的幫助密不可分。教師要在有限的時間里及時幫助不同層次的學(xué)生作出具體的發(fā)展規(guī)劃，這能夠在一定程度上更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中生物知識的學(xué)習(xí)與把握。教師在學(xué)生高中三年中起到的是引導(dǎo)與幫助的作用，每一位學(xué)生的具體發(fā)展規(guī)劃與教師的引導(dǎo)都有一定的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否能夠發(fā)展的更好也在一定程度上取決于教師的幫助。因此這需要教師及時關(guān)注每一個層次階段上的學(xué)生發(fā)展的具體現(xiàn)狀，從而能夠做出更加具體完善的規(guī)劃。

3.結(jié)束語

高中生物知識的學(xué)習(xí)是對初中生物學(xué)習(xí)的一個繼續(xù)延伸以及擴(kuò)展的階段，高中的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的成長而言也起著舉足輕重的作用。教師在學(xué)生高中學(xué)習(xí)中起著引路人的作用，高中學(xué)科中的每一科都是十分重要的存在，對于高中生物知識的學(xué)習(xí)而言，需要教師更好的進(jìn)行分層教學(xué)，以便不同層次的學(xué)生能夠快速地融入到生物課堂中。教師需要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物課堂中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)與解決，對于不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)計劃以及教學(xué)目標(biāo)，從而能夠更好的幫助學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]王儀杰.高中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)[J].中國校外教育，2015年第11期131-131，共1頁

[2]黃昔才.淺談高中化學(xué)分層教學(xué)模式的有效實(shí)施[J].教育教學(xué)論壇，2013（15）：128-128

[3]蔣平.高中化學(xué)自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建[J].化學(xué)教材，2002（8）：18-20

[4]蔣鮮.論分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程教學(xué)：中，2013（7）：49-49

作者簡介：宋乃芳（1980.04-），男，河南西平人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育。