邱子興

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會分析影響氣候的因素，理解并能夠舉例說明地球運(yùn)動對天氣、氣候的影響;

2. 舉出生活實(shí)例，分析影響氣候的因素有哪些;

3.樹立“保護(hù)環(huán)境從我做起”的思想，形成正確的生態(tài)價值觀念。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

了解地球運(yùn)動對天氣、氣候的影響，并能舉例說明。

【教學(xué)流程】

一、新課導(dǎo)入

師：前兩節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了“天氣和氣候”“氣溫和降水”的知識，請同學(xué)們根據(jù)下面兩幅圖，說一說赤道和兩極的氣溫與降水情況。

（屏顯世界年平均氣溫分布圖與世界年平均降水量分布圖。）

生：赤道地區(qū)氣溫高，降水多;兩極地區(qū)氣溫低，降水少。

師：回答得很好。那么，是什么原因造成了世界氣候的這種差異性呢？影響氣候的因素又有哪些呢？

生：我認(rèn)為地球的形狀影響著不同地區(qū)的氣候，因?yàn)榈厍虺是蛐?，太陽照射的遠(yuǎn)近不同，從而導(dǎo)致南北兩極與赤道附近存在極大溫差。

師：似乎有點(diǎn)道理。同學(xué)們同意這一猜想嗎？誰還有其他想法嗎？

生：我認(rèn)為地球的運(yùn)動也會對氣候產(chǎn)生影響。晝夜交替是由地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，會讓我們每天都感受到溫度的變化。

師：同學(xué)們想不想知道自己的猜測是否正確呢？下面，我們就一起學(xué)習(xí)“影響氣候的主要因素”。

（教師板書課題：影響氣候的主要因素。）

二、探究地球形狀對氣候的影響

師：每天24個小時，大家感受到的氣溫變化是怎樣的？

生：早晨冷，中午熱，等到了晚上的時候又變冷了。

師：為什么會出現(xiàn)這種情況呢？大家想一想，在不同時間段里，太陽照射我們身體所形成的影子的長短與氣溫高低是否有關(guān)系？

（教師組織學(xué)生用手電筒演示太陽照射的情況。手電筒直射到黑板上的時候，照射面積最小，亮度最大，從而推理出太陽照射的區(qū)域越小，溫度越高。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：影子越長的時候，氣溫越低;影子越短的時候，氣溫越高。）

師：如果地球不是球體，而是平面的，那么太陽照射的角度會有不同嗎？是否還會造成各地氣溫的差異？請大家討論一下。

（教師留出充足時間，讓學(xué)生在討論中總結(jié)出地球形狀對氣候的影響。）

生：不會。

師：全球各地氣溫會有差異嗎？

生：太陽照射的角度都相同了，氣溫不會有差異的。

師：由此可以得出，地球的形狀之所以對氣候產(chǎn)生影響，是因?yàn)榈厍虻谋砻媸乔妗?/p>

三、探究地球運(yùn)動對氣候的影響

師：我們曾經(jīng)學(xué)過，地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替，但是四季更替、晝夜長短、正午時候影子的長短等，都與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)系。下面，我們就來學(xué)習(xí)一下地球公轉(zhuǎn)對氣候的影響。

（屏顯地球公轉(zhuǎn)動態(tài)圖，學(xué)生聚精會神地進(jìn)行觀察和思考。）

師：地球公轉(zhuǎn)的方向是什么？

生：自西向東。

師：地球公轉(zhuǎn)的方向是順時針還是逆時針？

生：逆時針。

師：地球公轉(zhuǎn)的周期呢？

生：1年。

生：約365天。

師：很準(zhǔn)確，“約”字用得好。地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象有哪些？

生：四季更替。

師：還有嗎？

生：還有晝夜長短和正午影子長短的變化。

師：是的，“兩分兩至”的過程也是太陽高度變化的過程，因而會產(chǎn)生晝夜長短、正午影子長短的變化。下面，我們就列表對照地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的情況，請大家快速填表。

（屏顯地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)情況對比表，學(xué)生獨(dú)立完成后，教師出示正確答案，學(xué)生對照。）

師：從填表情況來看，同學(xué)們掌握得很好。請大家進(jìn)一步思考，地球公轉(zhuǎn)軌道是什么形狀？

（屏顯地球公轉(zhuǎn)動態(tài)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。）

生：圓形。

師：實(shí)際上是橢圓形。那么，地球在公轉(zhuǎn)時，地軸的傾斜角度是多少？

生：書上說是66.5度。

師：完全正確，你預(yù)習(xí)得很好。

師：請同學(xué)們閱讀課本第79—80頁的正文部分和第80頁的地球公轉(zhuǎn)示意圖，分析太陽直射點(diǎn)的位置是怎樣變化的。

（教師對太陽直射點(diǎn)做簡單說明，學(xué)生分小組討論。）

生：在南北回歸線之間移動。

師：請大家仔細(xì)觀察“兩分兩至”時，太陽的直射點(diǎn)到底在哪條緯線上，以及北半球的晝夜長短有什么相應(yīng)變化，然后填寫下表。

師：大家回答得很準(zhǔn)確。四季更替、晝夜長短、正午太陽的高度以及影子長短的變化，都是地球公轉(zhuǎn)造成的現(xiàn)象。同學(xué)們再觀察一下，北半球夏至日，北極圈、南極圈內(nèi)各有什么現(xiàn)象？

生：北極圈內(nèi)極晝，南極圈內(nèi)極夜。

師：很好！那么，北半球冬至日，北極圈、南極圈內(nèi)各有什么現(xiàn)象？

生：北極圈內(nèi)極夜，南極圈內(nèi)極晝。

師：極晝、極夜現(xiàn)象也是公轉(zhuǎn)造成的，但這兩種現(xiàn)象只在極圈到極點(diǎn)的范圍內(nèi)存在。

師：由于地球公轉(zhuǎn)，地球上除了赤道地區(qū)外，其他地區(qū)都產(chǎn)生了晝夜長短的變化。各地區(qū)接受太陽照射的強(qiáng)度不同，獲得的熱量也不同。因此，地理學(xué)家在地球上劃分了不同的溫度帶。

（屏顯地球五帶圖。）

師：地球上有哪幾個溫度帶？

生：熱帶、北溫帶、南溫帶、北寒帶、南寒帶。

師：在這五帶中，哪個溫度帶的四季更替比較明顯？

生：北溫帶、南溫帶。

師：熱帶和寒帶有沒有季節(jié)更替？

生：沒有。熱帶全年都是夏季，南北寒帶全年都是冬季。

師：回答得非常好。大家還要記住，五個溫度帶是以回歸線與極圈為分界線的。

四、課堂小結(jié)

師：本節(jié)課上，大家都學(xué)到了什么？

生：我知道了地球的形狀和運(yùn)動造成了地球上不同緯度地區(qū)獲得的熱量不同，從而導(dǎo)致了各地氣候的有規(guī)律變化。

師：很好！大家以后還要注意學(xué)習(xí)讀圖、用圖與繪圖，學(xué)會使用圖表來表示文本信息。另外，仔細(xì)觀察，聯(lián)系生活，也是學(xué)好地理的法寶。

【教學(xué)反思】

一、聚焦“知識鏈接”，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系

在本節(jié)課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先引領(lǐng)學(xué)生回憶學(xué)過的知識，然后引導(dǎo)學(xué)生從已知經(jīng)驗(yàn)探索新知，做到溫故知新。溫故知新可以降低學(xué)生對新知的陌生感，促進(jìn)舊知向新知過渡，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于教學(xué)活動的順利開展，以及為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，筆者也引導(dǎo)學(xué)生注意知識間的縱向與橫向聯(lián)系，以對地理現(xiàn)象與地理規(guī)律進(jìn)行全面的把握。

二、引入“生活地理”，拉近地理與生活之間的聯(lián)系

在地理教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識素養(yǎng)，還要重視地理的實(shí)用價值。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，探究晝夜長短、四季更替以及正午時候影子的長短變化等生活中常見現(xiàn)象的成因。學(xué)生通過學(xué)習(xí)對生活有用的地理，發(fā)現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)的意義。

三、關(guān)注“學(xué)習(xí)過程”，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣

在地理課堂中，學(xué)生不僅要獲得地理知識，還要掌握地理學(xué)習(xí)方法。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和分析地理圖表、材料，培養(yǎng)閱讀技能，總結(jié)地理規(guī)律。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者給學(xué)生提供了大量的圖表、材料，讓學(xué)生在合作探究、自由討論、展示交流的過程中，感知到地理學(xué)習(xí)的樂趣與價值。

四、依托結(jié)構(gòu)化思維，構(gòu)建地理要素之間的邏輯關(guān)系

結(jié)構(gòu)化思維著眼于知識間的邏輯關(guān)聯(lián)。在結(jié)構(gòu)化思維的指導(dǎo)下，我們通過圖表和思維導(dǎo)圖等形式，自上而下、層次清晰、結(jié)構(gòu)簡明地把地理要素呈現(xiàn)出來，使學(xué)生便于理解與掌握。本節(jié)課中，筆者將“自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”“五帶的劃分”等知識點(diǎn)都用圖表展示，學(xué)生便很好理解。特別是筆者在黑板上手繪的“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，對啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題分析起到了顯著作用。