周輝煌

摘 要：文章以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程主題家居裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)改革為例開展研究，主要探討信息化教學(xué)背景下高職教育如何有效建設(shè)精品資源共享課，并且利用精品資源共享課這一優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行課堂教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：精品資源共享課;主題家居;裝飾設(shè)計(jì)

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高職教育信息化的發(fā)展異常迅猛，這對(duì)現(xiàn)代高職課堂教學(xué)提出了新的要求。湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院以課程教學(xué)信息化為重點(diǎn)，制定了建設(shè)一批精品資源共享課的課程建設(shè)計(jì)劃，把核心專業(yè)課程建設(shè)成為精品資源共享課以帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革，進(jìn)而主動(dòng)適應(yīng)高職教育信息化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。顯然，精品資源共享課的建設(shè)對(duì)于信息化教學(xué)極為重要，然而要將其作用最大化發(fā)揮則需要探索和研究應(yīng)用精品資源共享課進(jìn)行課堂教學(xué)的方法。

一、精品資源共享課的研究意義

其一，推進(jìn)高職課程教學(xué)方法的改革。研究如何有效、高質(zhì)地建設(shè)并應(yīng)用高職教學(xué)資源，能夠?yàn)楦呗毥虒W(xué)改革提供必要的基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源將為建構(gòu)主義教育教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論提供基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的教學(xué)新方式，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。

其二，有助于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。建設(shè)并運(yùn)用精品資源共享課進(jìn)行教學(xué)，可以形成以學(xué)生為中心的課程氛圍，教師通過(guò)恰當(dāng)運(yùn)用課程資源主要扮演引導(dǎo)和釋疑的角色，學(xué)生能夠根據(jù)自己的步調(diào)控制學(xué)習(xí)速度，真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性[1]。

其三，能促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)。精品資源共享課的建設(shè)是以共享為主要特征，既是老師們共同制定授課計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施方案的教學(xué)資源，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，共同探討課程內(nèi)容的共享性學(xué)習(xí)資源。教師通過(guò)對(duì)于精品資源共享課的應(yīng)用研究，能夠促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

其四，能夠擴(kuò)展課程學(xué)習(xí)的深度和廣度，有利于形成個(gè)性化的教授與學(xué)習(xí)，為學(xué)生自我的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、精品資源共享課建設(shè)的現(xiàn)狀與不足

一是資源建設(shè)者對(duì)可能的使用者缺乏細(xì)致全面的考慮。在許多課程資源建設(shè)者的觀念中，課程資源理所當(dāng)然地被局限為自己授課演示的利器，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同行教師自我提升與教學(xué)應(yīng)用、興趣愛好者知識(shí)普及等的多角度思維，導(dǎo)致資源的使用受眾受到局限，未能充分發(fā)揮其共享功能，用得不夠多、不夠科學(xué)。

二是資源規(guī)模和范圍受限，質(zhì)量缺乏保障。課程資源的建設(shè)受建設(shè)者投入的時(shí)間和精力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，導(dǎo)致資源規(guī)模和范圍受限，甚至在不同地理區(qū)域的高職院校課程資源建設(shè)中出現(xiàn)低水平重復(fù)建設(shè)的狀況。部分一線教師由于行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及對(duì)于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)了解不夠深入，使得課程資源的質(zhì)量缺乏保障，在應(yīng)用的過(guò)程中很難把課堂教學(xué)活動(dòng)和課程資源進(jìn)行實(shí)時(shí)的對(duì)接，使得課程資源處于“建而不用”的狀態(tài)。

三是缺乏先進(jìn)的信息技術(shù)手段和技術(shù)設(shè)施，資源的原創(chuàng)性有待提高。信息化時(shí)代背景下的課程資源建設(shè)，離不開先進(jìn)的信息化技術(shù)手段和技術(shù)設(shè)施。課程資源的建設(shè)是一個(gè)信息重構(gòu)的過(guò)程，這一過(guò)程會(huì)應(yīng)用到許多信息化技術(shù)手段。除了精美的PPT演示文稿、形象生動(dòng)的動(dòng)畫展示等常規(guī)方式之外，基于微視頻的微課制作、基于微信平臺(tái)的主題推送、基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程App的應(yīng)用，都需要應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段和技術(shù)設(shè)施，以提高資源的時(shí)效性、有效性和新鮮度，進(jìn)而提升資源建設(shè)者的原創(chuàng)能力。

以上三個(gè)方面是高職院校在精品資源共享課建設(shè)和應(yīng)用中普遍存在的問(wèn)題，沒有找到這些問(wèn)題解決的方案，課程教學(xué)資源就難以真正發(fā)揮其作用。資源只有被使用才有意義，如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和如何應(yīng)用這些資源，是目前地方高職院校在教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才中所面臨的重要問(wèn)題之一。

三、精品資源共享課程建設(shè)

首先，以主題家居裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐為契機(jī)，從企業(yè)調(diào)研入手，把握本課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力要求和職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，明確本課程需培養(yǎng)的專業(yè)核心技能，融入行業(yè)企業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法等進(jìn)行課程內(nèi)容改革。其次，實(shí)施課程設(shè)計(jì)改革。突出“任務(wù)中心”或“情境中心”，針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容和工作之間的聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論一體化。再次，以教學(xué)設(shè)計(jì)為中心，圍繞本門課程的課程內(nèi)容，整合和制作支持完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的精品教學(xué)資源。最后，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，并靈活運(yùn)用課程教學(xué)資源，實(shí)施“線上+線下”的立體化教學(xué)模式，落實(shí)“做中教”“做中學(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

四、精品資源共享課的應(yīng)用推廣

（一）行政推動(dòng)

各級(jí)教育行政部門在各自管轄范圍內(nèi)具有強(qiáng)大號(hào)召力，對(duì)精品課程的應(yīng)用具有強(qiáng)大的推動(dòng)力。教育行政部門、學(xué)校相關(guān)職能部門首先可以通過(guò)發(fā)布相關(guān)政策文件、公函、通知，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)宣傳推送優(yōu)秀課程資源等成果，啟動(dòng)精品課程建設(shè)師資培訓(xùn)計(jì)劃，定期舉辦課程應(yīng)用推廣研討會(huì)、研修班等，全面推動(dòng)精品資源共享課的應(yīng)用。其次，各級(jí)各類教育部門、企業(yè)可以聯(lián)合開展精品課程建設(shè)工作，并制定聯(lián)建院校、聯(lián)建企業(yè)應(yīng)用推廣資源庫(kù)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，定期表彰獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)用率高的院校、企業(yè)等。再次，學(xué)校制定課程應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)在教學(xué)過(guò)程中采用精品課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的教師，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況與成效，將其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)時(shí)折算相應(yīng)課時(shí)系數(shù)。最后，教務(wù)處改革課程成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生軌跡進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控，綜合參與討論情況、瀏覽資源、作業(yè)測(cè)驗(yàn)、完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)情況、完成拓展任務(wù)等指標(biāo)評(píng)定學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程積分，課程總成績(jī)由線上學(xué)習(xí)積分、線下課程考核分按照一定比例折算而成。

（二）共建共用

精品資源共享課的應(yīng)用包括課程教學(xué)工作的實(shí)施，以及為其他院校師生及有自學(xué)需求的相關(guān)人員所用，精品課程要成為服務(wù)于多類學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)共享中心，則采用“校校聯(lián)建、校企共建、共建共用、專業(yè)運(yùn)行”的模式能達(dá)到較為理想的效果。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)一方面通過(guò)校際協(xié)作的方式共建課程資源，建立校際課程聯(lián)盟共同應(yīng)用推廣精品課程，并通過(guò)課程群不斷交流協(xié)作，討論并解決課程應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同促進(jìn)精品課程能在較深層次進(jìn)行應(yīng)用推廣，并保證課程的應(yīng)用效果;另一方面，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員共建精品課程，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、一線設(shè)計(jì)師的最新設(shè)計(jì)案例等鮮活的課程資源，盡最大可能去貼近企業(yè)一線工作實(shí)際，與企業(yè)專家共同參照企業(yè)員工培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)，參照崗位實(shí)際工作內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課程，從而使在校高職學(xué)生能快速接觸和學(xué)習(xí)行業(yè)里最新、最實(shí)用、最真實(shí)的工作崗位案例，有效鍛煉崗位技能。為了更好地吸引企業(yè)參與建設(shè)，課程資源應(yīng)根據(jù)不用用戶學(xué)習(xí)需求建立好各個(gè)資源模塊，增加為企業(yè)員工培訓(xùn)與崗位繼續(xù)教育的服務(wù)功能，讓精品資源共享課最終在學(xué)校和企業(yè)中都得到充分的應(yīng)用，形成共贏良性循環(huán)[2]。

（三）平臺(tái)助力

精品課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)直接與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)接，依托智慧職教、超星泛雅、學(xué)銀在線等合作公司做好應(yīng)用推廣服務(wù)工作。比如超星泛雅平臺(tái)首頁(yè)通過(guò)精品課程、推薦課程等欄目展示了具有示范引領(lǐng)性的課程，為全國(guó)各大高校搭建了課程交流的橋梁。老師們可以在平臺(tái)上學(xué)習(xí)已建課程的經(jīng)驗(yàn)，也可以將好的教學(xué)資源推廣應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中去。

（四）自發(fā)推廣

精品課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)向其他高校分享、交流課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在公眾號(hào)、朋友圈發(fā)布宣傳軟文等方式對(duì)其課程進(jìn)行宣傳，也可以通過(guò)在訪問(wèn)人數(shù)較多的網(wǎng)站上添加本課程鏈接、在網(wǎng)上論壇中發(fā)布課程介紹等方式擴(kuò)大精品課程的知曉范圍[3]。

綜上所述，精品資源共享課的開發(fā)與應(yīng)用是高校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的重要抓手。本研究在課程開發(fā)建設(shè)方面歸納了基于精品資源共享課的新的開發(fā)模式，探討了共享課教學(xué)資源的應(yīng)用方式和推廣方法。因教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)模式的選擇不同，課程建設(shè)與應(yīng)用推廣還值得大家結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作共同研究探討。

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作者單位：

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院