摘 要：隨著社會對應用型人才需求的日益提升，要求學生具有更高水平的自學能力、實踐能力、表達能力。湖北工程學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計方向，根據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)置了景觀設(shè)計課程的模塊化教學框架。景觀設(shè)計課程框架設(shè)計從課程現(xiàn)狀出發(fā)，具體分析課程在各學年的分布、學生的具體實踐情況，確定了與景觀設(shè)計方向相吻合的模塊化教學內(nèi)容體系，體現(xiàn)了為社會輸送更多更強實踐型競爭性人才的核心思想。

關(guān)鍵詞：應用型;模塊化;景觀設(shè)計;教學框架

注：本文系湖北工程學院教學研究項目（湖工教字[2019]9號第14號）研究成果。

一、景觀設(shè)計課程模塊化教學框架的構(gòu)建思路

湖北工程學院美術(shù)與設(shè)計學院景觀設(shè)計課程周學時16個課時，共四周，共48個學時。景觀設(shè)計課程內(nèi)容分為理論和實踐兩部分，因課程具有極強的實踐性，實踐部分的課時安排更為突出。景觀設(shè)計課程教學采用室內(nèi)和室外教學相結(jié)合的方式。室內(nèi)教學包括理論學習和制圖練習，室外教學主要是實地考察調(diào)研。理論講授16個課時，學生調(diào)研、實地分析及方案設(shè)計占32個課時。

（一）從認知到項目實踐

傳統(tǒng)的景觀設(shè)計課程教學，從認知規(guī)律出發(fā)，主要通過景觀設(shè)計要素分析，強調(diào)景觀與生態(tài)、社會文化與行為因素、景觀美學與景觀設(shè)計原理在各種設(shè)計中的應用，通過對一些具有代表性的景觀設(shè)計方案的剖析，以期使學生理解和掌握景觀設(shè)計相關(guān)知識。但對于學生而言，景觀設(shè)計不能僅僅是“坐而論道”，而是要“起而行之”，需要經(jīng)過項目實踐培養(yǎng)他們的景觀設(shè)計能力。

（二）易于實施分組教學

景觀設(shè)計項目往往較大，需要一個工作團隊歷經(jīng)較長時間才能完成。為了培養(yǎng)學生的團隊合作精神，也為保證景觀設(shè)計課程模塊化教學的順利實施，需要對學生進行分組。同學們可以根據(jù)自己的特長，按照自愿的原則進行分組。一個班一般二十多人，可以分為四到五組。每組需要有一個有責任心的組長，由組長分配每一個成員的任務(wù)。團隊一旦形成，將保持相對的穩(wěn)定性，并通過頭腦風暴、甘特圖等促進團隊成員的緊密合作。

（三）便于對接實際項目

景觀設(shè)計課程教學中，教師主要起著引導作用，通過設(shè)計一些有意義的項目，能讓學生對專業(yè)、對課程產(chǎn)生更濃厚的興趣和更深刻的認同。例如2018年“學思踐悟十九大，青春建功新時代——助力精準扶貧 傳承紅色基因 筑夢貧困鄉(xiāng)村”活動中，在湖北省孝感市大悟縣宣化店鎮(zhèn)新店村設(shè)計了以下項目：關(guān)愛留守兒童，作業(yè)輔導，愛心陪伴;留守兒童美術(shù)教學;美化鄉(xiāng)村墻繪;為留守兒童、孤寡老人個人寫真攝影等。

通過四個項目的實施，增加了學生對景觀知識的認識，增強了學生的創(chuàng)新意識、動手能力。學生結(jié)合實際調(diào)研設(shè)計經(jīng)驗，對整個設(shè)計過程中遇到的問題積極進行討論和分析，充分調(diào)動了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，并使學生逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高了自身的創(chuàng)新實踐能力。

二、景觀設(shè)計課程模塊化教學框架的具體構(gòu)建

景觀設(shè)計課程共四周，按照從認知到實踐，從簡單到復雜的內(nèi)在邏輯，分為景觀理念、景觀項目、景觀空間、景觀設(shè)計四個模塊。

（一）景觀理念——認知與表達

景觀理念模塊，主要通過教師的理論講授，讓學生充分理解景觀理念是景觀設(shè)計的基本觀點和基礎(chǔ)理論，通過系統(tǒng)闡述多學科景觀認知的基本概念和方法，使學生最終明白“景觀診斷”的意義。

景觀設(shè)計課程與環(huán)境設(shè)計專業(yè)其他課程聯(lián)系緊密。首先，學生需要對景觀植物配置、建筑風格特征、城市設(shè)計、水景設(shè)計等相關(guān)課程有充分了解，才能開展恰當與合理的設(shè)計。其次，學生需要通過前期對繪畫知識的理解和繪畫技能的訓練，使用所學的工程制圖方法繪制相應的景觀設(shè)計圖紙。教師需要引導學生將先導課程學習、技能訓練順利遷移并應用到景觀設(shè)計中。

（二）景觀項目——程序與方法

景觀項目模塊，從項目計劃任務(wù)書角度闡述景觀設(shè)計的過程，體現(xiàn)景觀理念的思維方法和工作程序，包括功能分區(qū)圖、園址功能關(guān)系圖、設(shè)計初想圖、造型研究、總平面草圖、正式總體設(shè)計圖、局部設(shè)計圖、技術(shù)設(shè)計圖等。景觀項目程序是一種具有獨立性的操作方法和步驟，能為設(shè)計者、行政決策者或戰(zhàn)略顧問提供參考，幫助項目委托方進行判斷，確立正確的目標。

在該模塊的教學中，還需要結(jié)合實際項目，使學生了解國內(nèi)外景觀設(shè)計職業(yè)實踐活動內(nèi)容和景觀建設(shè)項目類型。

（三）景觀空間——場景與生境

景觀空間模塊，是景觀設(shè)計的基本原理部分，圍繞景觀空間的基本概念和內(nèi)涵，以滿足基本功能活動的空間營建為基礎(chǔ)，闡述“場所中的場景構(gòu)建”與“場地中的生境營造”的方案構(gòu)思途徑與空間組織原理以及需要掌握的專業(yè)知識和技能。

簡單景觀空間的設(shè)計訓練是基礎(chǔ)，將有利于對復雜問題和新問題的思考和拓展。每一個訓練選題都為展示學習者個性而設(shè)置，在隨后的設(shè)計中獨立地重復使用，從而具備專業(yè)而熟練的“基地反應”，理解并接受現(xiàn)實，以確立獨立的設(shè)計思維構(gòu)思。

（四）景觀設(shè)計——選題與訓練

景觀設(shè)計是最后一個模塊，與第三個模塊景觀空間設(shè)計原理相對應，設(shè)置景觀設(shè)計訓練，是用以促進學生鞏固掌握景觀設(shè)計的基本原理和方法，提高學生方案構(gòu)思能力。

景觀項目、景觀空間、景觀設(shè)計等模塊，需要綜合運用講授、討論、調(diào)研、實踐等教學手段。講授是通過教師教授理論知識，結(jié)合具體案例分析，讓學生懂得拿到方案后怎么著手，如何完成景觀設(shè)計的全過程;討論是讓學生分組討論不同方案在相同地段的景觀效應，討論方案實施的可行性;調(diào)研是讓學生參與到現(xiàn)有實際項目中，對于已做項目要求分析其優(yōu)缺點，對于未做和待做項目要求找到設(shè)計所需的要點，并進行分析探討;實踐則是綜合講授、討論、調(diào)研的成果，進行實際繪制，生成成果圖。

三、景觀設(shè)計課程模塊化教學框架的構(gòu)建要點

景觀設(shè)計課程模塊化教學過程中，學生需要經(jīng)歷室外場地勘查、室內(nèi)教室設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)資料搜索等多個環(huán)節(jié)，而學生往往缺少實際經(jīng)驗做支撐。為保證課程模塊化教學的順利實施，并取得較好的效果，需要注重以下要點：

（一）培養(yǎng)“雙師雙能型”教師隊伍

2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，要求加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)，明確提出要調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，有計劃地讓教師到企業(yè)中去，接受企業(yè)的培訓，或進行企業(yè)掛職，同時聘請優(yōu)秀人才到高校擔任兼職教師，積極主動地提高教師隊伍的實踐能力。同時大力支持校企合作項目的廣泛推進，讓學生和教師都可以參與其中，達到教學相長的目的。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是藝術(shù)和設(shè)計類專業(yè)的靈魂，需要貫穿學生的整個職業(yè)生涯，在景觀設(shè)計課程模塊化教學過程中也給予了高度的重視和堅決的貫徹。教學過程中，允許學生把感興趣的項目帶進來，結(jié)合課程所教所練所思所感，讓學生有責任有擔當?shù)靥岢鰟?chuàng)新想法，并鼓勵他們堅持完成最終設(shè)計方案。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，最直接的方式就是開展“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目計劃”。在老師指導下，學生獨立撰寫項目任務(wù)書，自主完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術(shù)）交流等工作。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的帶動，增強了學生的創(chuàng)新能力，對于部分學生還能初步培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，這些都是培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平人才所要求的。

2019年，呂曉露同學在筆者指導下，獲得創(chuàng)新項目校級立項，并有一定的經(jīng)費支持。呂曉露積極地面對自己的課題，想盡可能的辦法去調(diào)研，最終完成論文《孝感市宣化店鎮(zhèn)紅色旅游小鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計探究》，并設(shè)計出一整套作品作為自己的結(jié)題支撐材料。呂曉露同學從項目申報到最終完成，對景觀設(shè)計課程模塊化教學起到了很好的示范作用。

（三）工作室教學模式

工作室教學模式可以提高學生學習上的積極主動性，也能促進景觀設(shè)計課程模塊化教學。在教師引導下，讓學生真正參與到老師課題研究中，學生能在參加老師課題中培養(yǎng)各方面的主觀能動性，教師則可以更好地提高自身的專業(yè)修養(yǎng)，更新自己的教學方法。對于畢業(yè)班的同學可以推行以畢業(yè)為導向的教學模式，合理有效地提高學生的專業(yè)熟練程度。

作者簡介：

聶丹，湖北工程學院美術(shù)與設(shè)計學院副教授。研究方向：環(huán)境設(shè)計。