王建豪講師 咸化彩副教授 陳 穎副教授

(山東交通學(xué)院 山東 濟(jì)南 250357)

0 引言

專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論亦稱(chēng)專(zhuān)業(yè)概論，是高等學(xué)校針對(duì)新生設(shè)置的一門(mén)基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性課程，在學(xué)生整個(gè)學(xué)業(yè)發(fā)展中起到極為重要作用[1]。剛進(jìn)大學(xué)校門(mén)的新生，往往對(duì)于所選專(zhuān)業(yè)不甚了解，甚至處于迷茫狀態(tài)，真正喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)只是少數(shù)。特別對(duì)于像安全工程等冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，各高校中“服從專(zhuān)業(yè)調(diào)劑”的學(xué)生比例相對(duì)較高，加之社會(huì)上存在一定誤解，這對(duì)于新生將來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定影響，不利于專(zhuān)業(yè)吸引、留住優(yōu)秀生源[2-3]。因此，如何讓新生盡快了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，就需要專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程的引導(dǎo)，需要專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)課程需要，講解專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生有目的、有規(guī)劃、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高專(zhuān)業(yè)能力[4-5]。

現(xiàn)階段，我國(guó)各高校正積極開(kāi)展國(guó)際工程教育認(rèn)證，其秉持以“學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，突出強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求，即學(xué)生學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)掌握知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)給出了明確要求，這是提高畢業(yè)生能力的一個(gè)有效方法和抓手[6-7]。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程在工程教育認(rèn)證中被賦予了極為重要的角色，在學(xué)生畢業(yè)要求能力達(dá)成過(guò)程中起到不可或缺作用[8]。然而，目前各高校、專(zhuān)業(yè)對(duì)于導(dǎo)論課程的設(shè)置無(wú)章可循，尚未形成一致性意見(jiàn)，不同教師在課程講授過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)也存在較大差異，甚至將其引申為專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，失去了專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論應(yīng)有的作用[9-10]。鑒于此，本文擬進(jìn)行專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)改革探索，以我校安全工程專(zhuān)業(yè)為例，在充分調(diào)研不同高校專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程設(shè)置基礎(chǔ)上，基于國(guó)際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，深挖本專(zhuān)業(yè)自評(píng)中需通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程支撐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而對(duì)原有課程內(nèi)容及實(shí)施方式進(jìn)行改革、完善，形成標(biāo)準(zhǔn)化的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

1 高校專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

由于不同高校、專(zhuān)業(yè)的行業(yè)背景不同，導(dǎo)論課程的設(shè)置確會(huì)存在一定差異，為切實(shí)了解其中的特性及共性元素，以便制定合理、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)論課程大綱，開(kāi)展了不同高校間導(dǎo)論課程開(kāi)設(shè)情況實(shí)際調(diào)研。搜集了中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)、重慶大學(xué)、青島理工大學(xué)、濱州學(xué)院等開(kāi)設(shè)安全工程專(zhuān)業(yè)的20所不同層次院校的導(dǎo)論課程大綱進(jìn)行調(diào)研。重點(diǎn)梳理了安全工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程的專(zhuān)題內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程及考核方式，并作了具體統(tǒng)計(jì)分析。

從各高校安全工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容中提取了12個(gè)關(guān)鍵要素，各要素在調(diào)查樣本中出現(xiàn)頻次比例，如下圖?？芍?0%以上高校的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課均涉及了專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育、知識(shí)體系講解、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等專(zhuān)題內(nèi)容，基本能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)剛?cè)雽W(xué)新生的專(zhuān)業(yè)教育和引導(dǎo)。而部分高校對(duì)于專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程的定位過(guò)多停留在學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基本情況的認(rèn)知層面，且仍是“以教師為中心”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，未充分考慮工程教育認(rèn)證中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位，畢業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的要求及其達(dá)成途徑等專(zhuān)業(yè)深層次的內(nèi)容涉及不夠全面。對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)而言，課程學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)涉及較多實(shí)踐環(huán)節(jié)，用到不同類(lèi)別的實(shí)驗(yàn)儀器或設(shè)備，針對(duì)安全工程專(zhuān)業(yè)的綜合學(xué)科特性，若能在導(dǎo)論課程中結(jié)合學(xué)校特色進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向解讀及所需教學(xué)資源的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，可大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對(duì)本專(zhuān)業(yè)理解程度。調(diào)研樣本中，僅有40%的高校在導(dǎo)論課程中增設(shè)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各高?？蓮膶?zhuān)業(yè)教學(xué)資源講解、觀摩等方面提高對(duì)入學(xué)新生的專(zhuān)業(yè)教育。另外，部分高校導(dǎo)論課程的內(nèi)容實(shí)質(zhì)已超出其所能達(dá)到范疇，失去了導(dǎo)論應(yīng)有的作用，如創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的培養(yǎng)很難在導(dǎo)論課程中通過(guò)較短學(xué)時(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而通常是由后期專(zhuān)門(mén)的課程或?qū)嵺`來(lái)支撐能力的達(dá)成[6]。

圖 不同高校專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程涉及專(zhuān)題元素統(tǒng)計(jì)Fig. Statistics of specific elements in the introduction to majors among different colleges and universities

進(jìn)一步調(diào)研課程實(shí)施過(guò)程可知，大部分高校的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程設(shè)置為16-24學(xué)時(shí)之間，通常由1-2名經(jīng)驗(yàn)豐富老教師承擔(dān)，主要通過(guò)課堂理論講授完成。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果，可從專(zhuān)業(yè)層面豐富導(dǎo)論課程的課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，增設(shè)諸如視頻案例、名家報(bào)告、校友座談，以及上文提及的教學(xué)資源或校內(nèi)實(shí)踐基地的參觀和實(shí)操等。對(duì)于該門(mén)課程的考核，各高校間采用的方式差異不大，主要通過(guò)課程論文考核、開(kāi)卷考試等形式開(kāi)展，最終成績(jī)也均能考慮到學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)。

2 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課在工程教育認(rèn)證中的體現(xiàn)

不同高校間導(dǎo)論課程內(nèi)容存在差異的主要原因在于，各高校、專(zhuān)業(yè)未能按照一定標(biāo)準(zhǔn)識(shí)別導(dǎo)論課程在學(xué)生畢業(yè)過(guò)程中扮演的角色。通過(guò)研讀《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南》(2020版)，結(jié)合我校安全工程專(zhuān)業(yè)自評(píng)工作可知，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課在工程教育認(rèn)證過(guò)程中有多處體現(xiàn)，在學(xué)生畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，這為導(dǎo)論課程內(nèi)容設(shè)置及實(shí)施提供了可靠依據(jù)。

2.1 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn)

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)1.2指出，“專(zhuān)業(yè)應(yīng)具有完善的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面措施并能很好地執(zhí)行落實(shí)”。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論是大學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)教育、進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)和鋪墊，是引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，具有學(xué)習(xí)引領(lǐng)和導(dǎo)航作用。因此，可在該課程中加入學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，及早引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，結(jié)合其他專(zhuān)業(yè)課程共同幫助學(xué)生達(dá)成該項(xiàng)畢業(yè)要求。各項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)是重點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)任課教師應(yīng)在學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作中發(fā)揮主力作用，及時(shí)灌輸學(xué)生高等教育相關(guān)理念，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)2.1指出，“專(zhuān)業(yè)應(yīng)有公開(kāi)的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)，且應(yīng)有明確的公開(kāi)和解讀渠道，使利益相關(guān)者知曉、理解培養(yǎng)目標(biāo)的含義”。培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)成就的總體描述，應(yīng)體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)總目標(biāo)[4]。學(xué)生作為最直接的利益相關(guān)者，應(yīng)在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程中及早灌輸培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)理念，有助于學(xué)生理解畢業(yè)后所從事的職業(yè)性質(zhì)及應(yīng)達(dá)到的專(zhuān)業(yè)水平，以便其在校期間做好目標(biāo)的分解，及時(shí)做好學(xué)業(yè)及職業(yè)規(guī)劃。

與培養(yǎng)目標(biāo)相似，“專(zhuān)業(yè)必須有明確、公開(kāi)、可衡量的畢業(yè)要求，并有其公開(kāi)渠道和方式”。所謂“公開(kāi)”是指畢業(yè)要求應(yīng)作為培養(yǎng)方案中的重要內(nèi)容，通過(guò)固定渠道予以公布，并通過(guò)研討、宣講和解讀等方式使師生知曉并具有相對(duì)一致的理解。因而，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課作為畢業(yè)要求的主要公開(kāi)渠道，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)要求12要素的解讀，讓學(xué)生清楚本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求，知曉畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，并對(duì)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的路徑有所了解。同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明白每一門(mén)課程的地位和作用，了解課程學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。

2.2 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求的支撐

導(dǎo)論作為一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，支撐了學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成。以我校安全工程專(zhuān)業(yè)為例，其根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)12條畢業(yè)要求，分解形成了35個(gè)可考核指標(biāo)點(diǎn)，并與課程體系形成支撐矩陣。其中，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程共支撐了3個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成，各指標(biāo)點(diǎn)涉及內(nèi)容要求均在該課程教學(xué)環(huán)節(jié)中具體體現(xiàn)。

支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)8.3：“熟悉安全工程師的職業(yè)性質(zhì)和社會(huì)責(zé)任，并能在工程實(shí)踐中自覺(jué)履行責(zé)任”。該畢業(yè)要求明確了安全工程專(zhuān)業(yè)人員的職業(yè)性質(zhì)及社會(huì)責(zé)任，是本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)在導(dǎo)論課中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)、加深學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的理解。同時(shí)，使學(xué)生意識(shí)到工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生除具備一定的思想道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任，更應(yīng)該注重工程職業(yè)的道德和規(guī)范，尤其是對(duì)公眾的安全、健康和福祉以及環(huán)境保護(hù)的社會(huì)責(zé)任。

支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)10.2：“了解安全工程領(lǐng)域的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性”。該指標(biāo)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交流能力提出了要求。作為專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，導(dǎo)論被賦予的首要任務(wù)即對(duì)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展及未來(lái)趨勢(shì)進(jìn)行講解、答疑，其中必然要涉及本專(zhuān)業(yè)的國(guó)內(nèi)外差異、國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)及研究熱點(diǎn)領(lǐng)域等內(nèi)容，這有利于幫助大學(xué)生盡早了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣，也為部分同學(xué)將來(lái)留學(xué)深造提供了一定指導(dǎo)。

支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)12.1：“能正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的必要性，能主動(dòng)關(guān)注安全工程領(lǐng)域的新技術(shù)”。學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展將面臨新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的挑戰(zhàn)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間的交叉融合將成為社會(huì)技術(shù)進(jìn)步的新趨勢(shì)，學(xué)生應(yīng)建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，具備終身學(xué)習(xí)的思維和行動(dòng)能力。因此，專(zhuān)業(yè)必須從學(xué)生入學(xué)即灌輸其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念，與學(xué)生探討在學(xué)期間的自主學(xué)習(xí)方法，包括對(duì)技術(shù)問(wèn)題的理解能力，歸納總結(jié)能力和提出問(wèn)題能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)探索精神。

3 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)施

基于導(dǎo)論課程的內(nèi)涵、定位及其在工程教育認(rèn)證中對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成的支撐，并參考不同高校導(dǎo)論課程的實(shí)際設(shè)置情況，本專(zhuān)業(yè)在原導(dǎo)論課程基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了課程教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，并據(jù)此給出了實(shí)施計(jì)劃及考核建議。

3.1 課程內(nèi)容與目標(biāo)

課程教學(xué)內(nèi)容主要從專(zhuān)業(yè)概述及前景、人才培養(yǎng)方案解讀、教學(xué)資源講解及參觀、學(xué)習(xí)引導(dǎo)及職業(yè)規(guī)劃等模塊進(jìn)行專(zhuān)題設(shè)計(jì)與改革。內(nèi)容是目標(biāo)的具體化，不同層次和行業(yè)背景的高校之間也可能有所不同。根據(jù)我校辦學(xué)定位和課程目標(biāo)，將導(dǎo)論課程內(nèi)容具體調(diào)整為七大專(zhuān)題，見(jiàn)下表。

表 安全工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程專(zhuān)題內(nèi)容與目標(biāo)Tab. Contents and objectives of the Introduction to Safety Engineering

課程專(zhuān)題內(nèi)容設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是關(guān)于人才培養(yǎng)方案的解讀，特別是對(duì)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，學(xué)生畢業(yè)5年后所應(yīng)具備的職業(yè)能力，以及行業(yè)、社會(huì)對(duì)其所賦予的重要責(zé)任等方面應(yīng)強(qiáng)化教育。另外，由于安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科的交叉性和綜合性，不同高校根據(jù)其行業(yè)背景開(kāi)設(shè)了不同的專(zhuān)業(yè)方向，諸如礦山安全、建筑安全、化工安全、交通安全、航空安全等，針對(duì)學(xué)校辦學(xué)定位及行業(yè)背景，對(duì)專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行細(xì)致解讀十分必要，而且對(duì)于學(xué)生將來(lái)就業(yè)及升學(xué)選擇具有重要指導(dǎo)意義。對(duì)該2部分專(zhuān)題內(nèi)容的細(xì)化是本專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程改革的重點(diǎn)。

3.2 教學(xué)實(shí)施與考核

專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程計(jì)劃16學(xué)時(shí)，在大學(xué)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，以便盡早幫助新生解決好本專(zhuān)業(yè)為什么學(xué)、學(xué)什么和怎樣學(xué)等問(wèn)題。任課教師應(yīng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)有較全面理解和把握，可由多人共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。專(zhuān)業(yè)概況及發(fā)展前景專(zhuān)題模塊計(jì)劃4學(xué)時(shí)，授課任務(wù)一般由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人承擔(dān)。培養(yǎng)方案相關(guān)內(nèi)容的解讀是課程教學(xué)的重點(diǎn)，可由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師承擔(dān)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)方向的開(kāi)設(shè)，則由每個(gè)方向的負(fù)責(zé)老師進(jìn)行分別講解，說(shuō)明選修時(shí)間及方式。專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源講解及校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所觀摩，由本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)兼職實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和開(kāi)展。課程難點(diǎn)在于如何很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，本部分內(nèi)容建議由畢業(yè)不久的青年教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授，可采用授課、座談、互動(dòng)等多形式展開(kāi)。

根據(jù)工程教育理念，課程教學(xué)應(yīng)始終突出學(xué)生的主體性，即將學(xué)生實(shí)際需要作為教學(xué)重點(diǎn)。因而，課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意將理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)各專(zhuān)題負(fù)責(zé)教師采用靈活多樣的教學(xué)方式，包括自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)題講座、問(wèn)題研討、案例教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)觀摩等，尤其要突出參與式教學(xué)和基于問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)。多人授課情況下，通常對(duì)教材不作強(qiáng)制性要求，各任課教師可自行準(zhǔn)備教案及PPT，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料或引導(dǎo)學(xué)生自行搜集，如可提供本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、學(xué)校學(xué)位授予規(guī)定相關(guān)文件，搜集國(guó)內(nèi)外開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)院校及行業(yè)特色等。

對(duì)于導(dǎo)論課程的考核，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式完成，以平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和期末大作業(yè)作為學(xué)業(yè)考核的主要依據(jù)。課程大作業(yè)，可要求學(xué)生完成一份“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)感悟及學(xué)習(xí)規(guī)劃”，內(nèi)容包括對(duì)本專(zhuān)業(yè)的理解程度、職業(yè)行業(yè)分析、專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)及階段具體措施等。平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要通過(guò)考勤、課堂互動(dòng)和完成階段性任務(wù)等情況來(lái)考核，由各任課教師給出小分，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人統(tǒng)一匯總?；诖笞鳂I(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)約占本課程成績(jī)的60%～70%，作業(yè)操作的基本程序?yàn)椋邯?dú)立完成作業(yè)→分組交流討論→組內(nèi)推優(yōu)→被推優(yōu)者全班交流→學(xué)生互評(píng)和師評(píng)。

4 結(jié)論

本文通過(guò)不同高校安全工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程調(diào)研，工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)信息挖掘，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)實(shí)際認(rèn)證自評(píng)工作，重構(gòu)了安全工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容體系，并給出了具體實(shí)施與考核建議。

改革后的課程內(nèi)容主要包括專(zhuān)業(yè)發(fā)展概述、培養(yǎng)方案解讀、教學(xué)資源講解等7個(gè)專(zhuān)題，其中培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的內(nèi)涵和達(dá)成途徑，以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等是工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程實(shí)施過(guò)程中建議由多人共同承擔(dān)授課任務(wù)，鼓勵(lì)各專(zhuān)題教師采用靈活多樣的教學(xué)方式，特別是對(duì)于教學(xué)資源的講解宜采用案例式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)觀摩等途徑展開(kāi)。課程考核應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。