陳彥名

摘 要：文章將立足高職服裝畢業(yè)設(shè)計課程，探討分組協(xié)作法在高職服裝畢業(yè)設(shè)計課程中的應(yīng)用，以期發(fā)揮分組協(xié)作法的重要價值，提升高職服裝畢業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分組協(xié)作法;高職;服裝設(shè)計;畢業(yè)設(shè)計課程

我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職學(xué)校面臨一些新變化。高職學(xué)校需要優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，促進學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方法比較滯后，在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生的健康成長。為了避免出現(xiàn)這一情況，高職學(xué)校應(yīng)該挖掘新的教學(xué)方法，例如采用分組協(xié)作法。

一、分組協(xié)作法概述

（一）內(nèi)涵

分組協(xié)作法是指對學(xué)生進行小組劃分，使學(xué)生小組開展合作學(xué)習(xí)。分組協(xié)作法的核心就在于合作，教師需要促成學(xué)生之間的合作，增強學(xué)生的合作交往能力。分組協(xié)作法強調(diào)教與學(xué)的交互，強調(diào)生生之間的互動，在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，教師需要立足團隊學(xué)習(xí)成果，而不以個人學(xué)習(xí)成果為評價標準。合作學(xué)習(xí)活動是分組協(xié)作法的最重要組織形式之一，教師需要為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會，擴展合作學(xué)習(xí)的范圍[1]。分組協(xié)作法秉持了社會心理學(xué)原則，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，增強了學(xué)生的合作意識。在分組協(xié)作法的作用下，學(xué)生可以團結(jié)互助，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。學(xué)生之間的友情更加濃厚，班集體的力量將更加強大。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需要接受學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中提出的反饋意見，不斷改進自身的教學(xué)行為、教學(xué)模式、教學(xué)方法。

（二）應(yīng)用原則

在應(yīng)用分組協(xié)作法時，教師應(yīng)該秉持合理性原則。在正式開展小組討論之前，教師需要對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點進行分析，對學(xué)生合理分組。高職學(xué)生處在成長的特殊階段，其成長環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)出較大的差異性。教師一方面可以鼓勵組內(nèi)競爭，另一方面可以鼓勵團隊幫扶。比如，教師需要調(diào)動學(xué)生互助積極性，讓優(yōu)等生幫助學(xué)差生，使學(xué)差生獲得學(xué)習(xí)幫助。除了教師安排小組之外，也可以采用學(xué)生自動分組的方式，讓學(xué)生自由形成合作小組。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好結(jié)為一組，共享自己的學(xué)習(xí)方法等，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在應(yīng)用分組協(xié)作法時，教師應(yīng)該秉持階梯性原則。在完成分組工作后，教師需要為學(xué)生小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)。如果任務(wù)過于簡單，學(xué)生會失去合作探究的激情;如果任務(wù)過于復(fù)雜，學(xué)生會失去合作學(xué)習(xí)的信心。因此教師應(yīng)該設(shè)置階梯性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生先完成簡單任務(wù)，再完成困難任務(wù)。

在應(yīng)用分組協(xié)作法時，教師應(yīng)該秉持趣味性原則。興趣是最好的老師，教師要調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)海中乘風(fēng)破浪。高職學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容越感興趣，越會投入到自主學(xué)習(xí)當中，因此教師應(yīng)該立足高職學(xué)生們的現(xiàn)實生活，凸顯任務(wù)活動的趣味性。

二、當前高職學(xué)校服裝畢業(yè)設(shè)計課程教學(xué)的

不足之處

（一）優(yōu)秀設(shè)計不多

對我國高職學(xué)校的服裝設(shè)計畢業(yè)作品進行分析，發(fā)現(xiàn)這些畢業(yè)作品千篇一律，優(yōu)秀作品相對較少。服裝設(shè)計并不是一項簡單的工作，學(xué)生需要具備服裝設(shè)計的靈感，根據(jù)靈感創(chuàng)作服裝的初稿，并選擇服裝材料，最后確定服裝板型并制作服裝成品[2]。上述工作都以豐富的專業(yè)知識為支撐，學(xué)生需要深化自己的學(xué)術(shù)底蘊，并培養(yǎng)自身的審美素養(yǎng)。值得注意的是，當前我國大多數(shù)高職服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生并不具備高超設(shè)計水平：一些學(xué)生有較好的服裝設(shè)計靈感，但實踐能力不足，并不能將構(gòu)思轉(zhuǎn)換成書面圖像;一些學(xué)生實踐操作能力較強，但畢業(yè)設(shè)計作品缺乏創(chuàng)新。

（二）教師指導(dǎo)過度

當前，我國高職學(xué)生大多是家中的獨生子女，這些孩子自幼受到父母的關(guān)愛，在家里非常依賴父母。到了高職學(xué)校，教師充當教育者角色，承擔了父母的一部分工作，很多孩子將對父母的依賴轉(zhuǎn)移到教師身上，對老師亦步亦趨。部分高職學(xué)生缺乏堅持不懈的精神，害怕吃苦，不愿意在服裝設(shè)計上花費時間，導(dǎo)致自我發(fā)展止步不前。部分高職學(xué)生將全部創(chuàng)作構(gòu)思寄托在教師身上，導(dǎo)致教師指導(dǎo)過度，學(xué)生的自我表達不足，畢業(yè)設(shè)計作品并不具有個人意義。

（三）教學(xué)監(jiān)督不足

沒有規(guī)矩不成方圓，只有對高職服裝畢業(yè)設(shè)計課程進行動態(tài)監(jiān)督，才能規(guī)范教師的教學(xué)行為，提高高職服裝畢業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)效率。部分高職學(xué)校并未將畢業(yè)設(shè)計課程作為專門課程，僅僅要求學(xué)生在業(yè)余時間完成畢業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計時間比較緊張。教師對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計工作進行了抽查，但抽查效果有限，并不能督促學(xué)生高質(zhì)量完成設(shè)計工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距較大，畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量偏低。由于課程體系并未構(gòu)建起來，外部監(jiān)督機制尚未形成，所以學(xué)生只能依靠自覺進行畢業(yè)設(shè)計，而老師只能在某一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供設(shè)計輔導(dǎo)。部分高職學(xué)校將畢業(yè)設(shè)計課程作為專門課程，要求學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計。但畢業(yè)設(shè)計課程的自由度較高，需要定期進行采風(fēng)、選購材料等，導(dǎo)致課程時間比較混亂。

三、分組協(xié)作法在高職服裝畢業(yè)設(shè)計

課程中的應(yīng)用

（一）進行合理分組

對高職學(xué)生而言，服裝畢業(yè)設(shè)計的難度比較大，教師應(yīng)該發(fā)揮集體智慧的重要作用，鼓勵學(xué)生共同創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計作品。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生對三年學(xué)習(xí)生涯的回顧，也是對三年所學(xué)知識的實踐應(yīng)用。但服裝設(shè)計并不能在一朝一夕間完成，很多學(xué)生并未充分發(fā)揮自己的才能，就已經(jīng)到了服裝畢業(yè)設(shè)計的截止期限，致使服裝設(shè)計質(zhì)量不高。針對這一情況，教師應(yīng)該對學(xué)生進行合理分組，讓小組學(xué)生共同開展畢業(yè)設(shè)計，降低畢業(yè)設(shè)計的難度，為學(xué)生提供更多的緩沖時間。一般來說，服裝畢業(yè)設(shè)計小組需要有三到五名成員，每個成員都需要負責一個系列的服裝設(shè)計工作。教師在布置服裝畢業(yè)設(shè)計任務(wù)時，需要立足每個小組成員的專業(yè)，如讓設(shè)計專業(yè)的學(xué)生負責服裝構(gòu)思，讓制版專業(yè)的學(xué)生負責服裝制版等，從而發(fā)揮每個學(xué)生的特長，起到優(yōu)勢互補的作用。

（二）提供具體指導(dǎo)

在新的時代背景下，教師和學(xué)生的角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)換，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)，照亮學(xué)生的前行道路。學(xué)生在服裝畢業(yè)設(shè)計過程中會遇到很多問題，如款式設(shè)計不夠新穎、工藝制作難度較大等。針對這一情況，教師應(yīng)該為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難。一方面，教師可以為學(xué)生提供時尚前沿的最新信息，如國內(nèi)外最新的服裝款式設(shè)計等[3];另一方面，教師可以為學(xué)生尋找服裝設(shè)計的合作廠家等，提高工藝制作質(zhì)量，滿足學(xué)生的服裝設(shè)計需要。

（三）進行仿真訓(xùn)練

高職學(xué)校的辦學(xué)目標是培養(yǎng)社會所需的專業(yè)型人才，高職教師承擔著為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的重要任務(wù)，為了實現(xiàn)高職學(xué)校的辦學(xué)目標，教師應(yīng)該分析職場環(huán)境，歸納職場特點，并營造仿真訓(xùn)練的環(huán)境。學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識不同，掌握的技能也呈現(xiàn)出較大的差異性，教師在對這些學(xué)生進行分組后，需要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)實情況，設(shè)定一個真實的服裝設(shè)計情境，并鼓勵學(xué)生通過互動交流形成服裝設(shè)計方案。教師也可以和企業(yè)建立聯(lián)系，邀請企業(yè)中的服裝設(shè)計者為學(xué)生提供具體指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成服裝設(shè)計工作，通過實踐提升學(xué)生的服裝設(shè)計技能。

（四）開展動態(tài)監(jiān)督

教學(xué)管理是輔助教學(xué)工作順利開展的前提，高職學(xué)校應(yīng)該充分認識到教學(xué)管理的重要性，對服裝畢業(yè)設(shè)計課程進行動態(tài)監(jiān)督，發(fā)揮教學(xué)管理的實效性。分組協(xié)作法的協(xié)調(diào)難度比較大，高職學(xué)校需要對學(xué)生的上課時間進行統(tǒng)一安排，避免學(xué)生上課時間不一致，分組協(xié)作服裝設(shè)計無法完成。高職學(xué)校應(yīng)該明確各個組長的任務(wù)，要求小組組長監(jiān)督組員行為，約束組員的服裝設(shè)計工作。為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)化成長，高職院校應(yīng)該對教師開展定期教育和培訓(xùn)。

四、結(jié)語

綜上所述，我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職學(xué)校也進入了快速發(fā)展階段。對于服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言，需要設(shè)計出優(yōu)秀的畢業(yè)作品，檢驗自身所學(xué)的專業(yè)知識。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生的成長過程中擔任著重要的角色，為了促進學(xué)生的健康成長，教師可以采用分組協(xié)作法，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會。

參考文獻：

[1]陳寶遷.合作辦學(xué)背景下高職服裝設(shè)計雙語教學(xué)模式探究：以浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院中英項目服裝和服飾設(shè)計專業(yè)為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2019（3）：35-38.

[2]彭小艷.服裝設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中行為導(dǎo)向教學(xué)法實施策略研究[J].紡織報告，2018（5）：76-77.

[3]竺近珠.紡織服裝設(shè)計創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：評《創(chuàng)意服裝設(shè)計》[J].當代教育科學(xué)，2015（19）：83.

作者單位：

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院