向志藝 梁鳳珍

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出，要實現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變;從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變;從應(yīng)用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變。以“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”新一代信息技術(shù)進入課堂能為教學(xué)活動提供多樣化的情境，提供豐富的素材資源，促進多向溝通，進行智能對話輔導(dǎo)，它不僅僅提高了教育信息傳遞過程的現(xiàn)代化水平，而且對傳統(tǒng)的教育思想、方法等都帶來了巨大的沖擊。2018年6月起，我校繼續(xù)開展了《問題研究教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)的探索》實驗研究，對如何基于信息技術(shù)環(huán)境下以問題研究課堂教學(xué)模式進行了深入的研究，取得了初步的成效。

一、基于信息技術(shù)環(huán)境下問題研究教學(xué)模式

1.問題研究教學(xué)模式圖

問題研究的學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識和思維方法去解決實際問題，它強調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的經(jīng)驗背景，在與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動中提出問題、探索問題、解決問題。依據(jù)課題的指導(dǎo)理論關(guān)于教學(xué)過程的論述，我們把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合，完善問題研究課堂教學(xué)模式。模式圖如下：

2.對模式圖的說明

整個問題研究課堂教學(xué)模式可概括為，學(xué)生依據(jù)信息資源，在教師和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，圍繞研究問題開展研究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對當(dāng)前知識意義的建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

該模式所提及的信息技術(shù)，是指教育信息技術(shù)，教育信息技術(shù)理念是教育資源和環(huán)境使學(xué)生在知、行、情三者的交互過程，知識的重構(gòu)技術(shù)。教學(xué)資源和環(huán)境的利用目的是學(xué)會運用先進的方法和技能促使資源的獲取、加工、存儲、交互，進行意義建構(gòu)。“十二五”期間提出“新一代信息技術(shù)”，“新”指以信息化深度融合為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主“互聯(lián)網(wǎng)+”是新一代信息技術(shù)的集中體現(xiàn)，開展“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”活動或線上學(xué)習(xí)活動。線下的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，即是融入課堂教學(xué)，融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

該模式設(shè)計以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點和歸宿，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中師生雙邊活動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容信息化、數(shù)字化，強調(diào)學(xué)生的心理發(fā)展歷程，以問題化學(xué)習(xí)為主路徑，關(guān)注知識產(chǎn)生過程，使學(xué)生思維得訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造條件和空間，把握了自主學(xué)習(xí)、合作探究、建構(gòu)創(chuàng)新等諸多因素的辯證統(tǒng)一關(guān)系，強調(diào)師生互動、生生互動，規(guī)定了師生的雙邊活動的同時強調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動程序：在教師的引導(dǎo)下，以發(fā)現(xiàn)問題為出發(fā)，通過獨立自主學(xué)習(xí)和小組合作討論去解決問題，并將學(xué)習(xí)成果進行分享與展示。整個教與學(xué)過程是從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生良好團隊合作意識，在幫助學(xué)生完成知識意義建構(gòu)的同時發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、運用問題研究教學(xué)模式，開發(fā)出不同學(xué)科和課型的教學(xué)活動框架

1.“互動民主”式：創(chuàng)設(shè)問題情境——引導(dǎo)提出問題——確定學(xué)習(xí)主題——協(xié)作討論解決問題——質(zhì)疑實踐建構(gòu)

思維始于問題。教師“創(chuàng)設(shè)問題情境”主要包括以下幾個途徑：一是借助直觀手段（包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)等）出示、顯示與學(xué)生有知識經(jīng)驗發(fā)生矛盾的事實而創(chuàng)設(shè)的問題情境;二是提出學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤中激發(fā)矛盾而產(chǎn)生問題情境;三是引導(dǎo)學(xué)生通過各種事實、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進行觀察、對照、分析與學(xué)生原有知識的矛盾沖突從而形成問題情境;四是利用學(xué)習(xí)內(nèi)容本身所包含的矛盾事實來設(shè)置問題情境?！耙龑?dǎo)提出問題”是指教師適時利用學(xué)生的困惑、矛盾，引導(dǎo)學(xué)生提出新的假設(shè)，新的解決方案，教師進行適當(dāng)?shù)臍w納，從而也就形成了本節(jié)課的“學(xué)習(xí)主題”?！皡f(xié)作解決問題”是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，充分利用已有知識經(jīng)驗和教師、信息技術(shù)媒體提供的幫助信息，進行小組研討，大組交流，相互啟發(fā)，逐步完善，完善和發(fā)展假設(shè)?！百|(zhì)疑實踐建構(gòu)”是指學(xué)生在老師的組織下，運用研究結(jié)果進行變式訓(xùn)練，提出疑難問題，達到對當(dāng)前問題較深刻的理解。

2.“聯(lián)想遷移”式：提供原型，定向準(zhǔn)備——嘗試操作，促成聯(lián)想——討論深化，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——實踐應(yīng)用，遷移建構(gòu)

我們認(rèn)為聯(lián)想比較適合于數(shù)學(xué)科教學(xué)。“提供原型，定向準(zhǔn)備”是指教師和信息技術(shù)媒體呈現(xiàn)實例（包括例題等），幫助學(xué)生對舊知識有選擇性地重現(xiàn)和發(fā)展，緊扣新舊知識的聯(lián)結(jié)點，尋找新知識的發(fā)生點;“嘗試操作，促成聯(lián)想”是利用已有知識經(jīng)驗嘗試解決新的問題，進行個性化學(xué)習(xí)，促進新舊知識之間的銜接?！坝懻撋罨l(fā)現(xiàn)規(guī)律”是讓學(xué)生根據(jù)嘗試操作中發(fā)現(xiàn)的問題和老師提出問題（類型題）等進行小組研討，總結(jié)規(guī)律?！皩嵺`應(yīng)用，遷移建構(gòu)”是指學(xué)生利用自己總結(jié)的規(guī)律進行變式練習(xí)，完成對新知識的建構(gòu)。

3.“自主探究”式：發(fā)現(xiàn)問題——觀察問題——思考討論——形成結(jié)論——變式實踐

在語文教學(xué)特別是高年級閱讀教學(xué)中較多地采用?！皢栴}”環(huán)節(jié)既包括學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，也包括教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出來的問題，形成問題情境。“觀察閱讀”是指學(xué)生帶著問題閱讀觀測有關(guān)材料（包括文字材料和多媒體信息等）尋找解答的辦法?！八伎加懻摗笔菍W(xué)生在獨立觀察閱讀的基礎(chǔ)上，對信息進行加工、重組，并通過與同學(xué)的協(xié)作，發(fā)表和聽取意見。“形成結(jié)論”是指教師引導(dǎo)學(xué)生在大組中交流，同時教師通過歸納判斷，幫助學(xué)生形成結(jié)論?！白兪綄嵺`”是教師指導(dǎo)學(xué)生運用結(jié)論解決實際問題，形成能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.“協(xié)作探究”式：自學(xué)生疑——建立假設(shè)——嘗試釋疑——完善假設(shè)——遷移建構(gòu)

“自學(xué)生疑”是指教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在問題情境的感召下進行思考，產(chǎn)生認(rèn)知沖突?！敖⒓僭O(shè)”是指學(xué)生圍繞疑難問題進行思考，并借助教師、同學(xué)和信息媒體提供的信息建立假設(shè)?！皣L試釋疑”是指學(xué)生嘗試用假設(shè)解釋和解決問題，教師可以提供方法，進行指導(dǎo)?！巴晟萍僭O(shè)”是指教師組織學(xué)生進行研討、交流，相互補充，不斷完善自己的結(jié)論?！斑w移建構(gòu)”是指教師引導(dǎo)學(xué)生進行變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，有效落實并發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，是通過學(xué)習(xí)者間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的交互完成的，能讓教育和學(xué)習(xí)回歸生活，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部社會意義。在教學(xué)中強調(diào)“問題化學(xué)習(xí)”，分割知識要點形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學(xué)習(xí)中，借助或運用信息技術(shù)，在對問題的追尋中，師生互動，生生互助，慢慢形成一個知識結(jié)構(gòu)。以認(rèn)知建構(gòu)的方式去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，讓學(xué)生在問題與問題的聯(lián)系中，進行知識的碰撞，讓學(xué)生在課堂中為核心素養(yǎng)而學(xué)，掌握必備的品格和關(guān)鍵能力。

課堂改革要重視思維的訓(xùn)練。教學(xué)過程即是啟迪思維的過程，要將核心素養(yǎng)必須體現(xiàn)在對真實情境中復(fù)雜問題的解決上。課堂教學(xué)從主題（課題）出發(fā)，聯(lián)系以往知識，教師運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬真實的問題情境，引導(dǎo)提出或發(fā)現(xiàn)具體的問題，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、互助討論，再借助信息技術(shù)，在老師的引導(dǎo)下解決問題，整個教與學(xué)的過程重點學(xué)會思考，在思考過程，融合信息技術(shù)，深度參與學(xué)習(xí)，高效獲得相應(yīng)知識，培養(yǎng)思維能力和提高思維品質(zhì)。

課堂改革要注重自主學(xué)習(xí)和合作探究。改變課堂學(xué)習(xí)的方式，以小組合作學(xué)習(xí)為主要組織形式圍繞“問題研究教學(xué)模式”提出五會學(xué)習(xí)要求，即會思考、會討論、會傾聽、會表達、會互助。通過以班為單位開展小組合作學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，一個小組就是一個學(xué)習(xí)共同體，這個共同體有組長、發(fā)言人、紀(jì)律監(jiān)督員、學(xué)科組長?！拔鍟蟆眲t是推動船兒前進的有力船槳。課堂上，思考、討論、傾聽、表達、互助是相輔相成、密不可分的?！靶紊窦?zhèn)洌綖榫贰彼^“形”就是搭建框架、成立小組?！吧瘛敝傅木褪切〗M合作共同體的團隊意識和合作技能。小組合作學(xué)習(xí)是改變課堂教學(xué)的有效措施，讓自主學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)，讓合作探究有要求。

課堂改革要注重驅(qū)動和展示。通過情境驅(qū)動，讓學(xué)生有一種迫切體驗的沖動，自然地去學(xué);通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生有一種達成目標(biāo)的驅(qū)動，自覺地去學(xué);通過團隊驅(qū)動，讓學(xué)生有一種為集體奉獻的沖動，自主地去學(xué)。三個“驅(qū)動”，都指向?qū)W生的踴躍展示，在展示中互動，在互動中完善，在完善中提升，形成良好的課堂教與學(xué)的生態(tài)。在課堂中啟迪思維，培養(yǎng)思維能力，讓勤奮自主和合作探究兩項關(guān)鍵能力得到發(fā)展。

四、提升信息技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)科專業(yè)水平，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)而教

1.探索信息技術(shù)與學(xué)科課程深度融合

我們對信息技術(shù)與課程融合的理解是“把信息技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。通過課題實驗，強調(diào)三個要點：一是搭建或?qū)で蠛线m的教學(xué)平臺，提倡教師利用現(xiàn)有平臺獲取教學(xué)資源，重組、加強、修正課件，如粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺、樂學(xué)云教學(xué)平臺等;二是相應(yīng)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)，一方面著重開展的基本技能培訓(xùn)，如對Office三套件Word、Excel及PowerPoint，錄制微課CamtasiaStudio，圖形圖像以及視頻的編輯等;另一方面是教育技術(shù)理論、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)論等理論方面的培訓(xùn)，如行動研究理論、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計等;三是在教師熟練掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過信息獲取加工、師生互動交流、自主探究學(xué)習(xí)、多媒體演示等手段實施課程融合。

2.基于校本研修的教師專業(yè)發(fā)展實踐

本課題主要通過行動研究探索“問題研究教學(xué)模式”的應(yīng)用，立足課堂并優(yōu)化課堂教學(xué)，有效果促進教師專業(yè)發(fā)展。通過把教師“為了生存的職業(yè)生活方式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榱死硐氲穆殬I(yè)生活方式”;把教師“為了完成教學(xué)任務(wù)思想”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍迅母镒鳛樽约汗ぷ鞯哪繕?biāo)”;把“以個人為中心開展教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極交流，共同研究”把“不關(guān)心學(xué)校的規(guī)劃、發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)校的長遠規(guī)劃，積極參與學(xué)校發(fā)展。”通過本課題實驗的研究，以課例研究為載體，以問題解決為中心，以信息技術(shù)為手段，推動教師的校本研修，形成“在需要的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，在研究的狀態(tài)下工作，在創(chuàng)新的狀態(tài)下發(fā)展”的教師專業(yè)發(fā)展實踐模式。

3.培養(yǎng)教師專業(yè)情意，磨練專業(yè)能力

行動和反思，改變的是教師的“專業(yè)態(tài)度”。通過實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)“三結(jié)合”培養(yǎng)教師專業(yè)情意，磨練專業(yè)能力。定期組織開展“青藍工程，結(jié)伴成長”師徒結(jié)對活動、信息技術(shù)應(yīng)用技巧集中分享活動、小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享活動、班級管理經(jīng)驗分享活動等，將實踐活動常規(guī)化。引導(dǎo)教師善于積累本體性知識明白教什么;善于積累條件性知識知道怎么教;善于積累實踐性知識懂得怎么做;善于積累發(fā)展性知識提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。教師形成信息技術(shù)應(yīng)用能力、課程開發(fā)與資源整合能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、自我發(fā)展能力等專業(yè)能力。

4.推進課題研究，把教學(xué)原理“做到位”

我們將學(xué)校立項的總課題“問題研究教學(xué)模式的探索”為基礎(chǔ)，延伸到年級各學(xué)科的課題研究，以課例研究的主題抓好課題立項，建立形成“問題即課題，行動即研究，反思即提升，效果即成果”的校本行動研究。堅持以課題研究為抓手，引領(lǐng)教師走上研究之路，培育教師研究狀態(tài)，把“科研育師”置于課題實驗價值的首位，把學(xué)校教育科研由“行政發(fā)動”“骨干帶動”引向“全民行動”，促進教師專業(yè)成長。

本課題的實驗研究方向是課堂教學(xué)，是一所學(xué)校教育活動的最基本要素和育人理念的最直觀呈現(xiàn)，也是教師專業(yè)實踐的主陣地之地，引導(dǎo)教師聚焦課堂，以課例研究為載體引領(lǐng)教師走進課堂做研究，讀懂課堂，提升課堂。同時，以“學(xué)習(xí)——研究——創(chuàng)新”為模式，發(fā)揮教師的主觀能動性，通過實踐，不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力和學(xué)科專業(yè)水平，進一步促進教師專業(yè)發(fā)展。教師成長促使學(xué)生發(fā)展，把課堂建構(gòu)從傳授知識、培養(yǎng)能力定位到“改變思維、啟迪智慧、點化生命”的核心素養(yǎng)高度。課堂要以問題為主軸，借助多元對話互動、反饋、導(dǎo)向性評價，實現(xiàn)對知識的整體和多角度表征，讓知識的能夠綜合運用，讓問題成為思維生長的有效載體。為此，我們認(rèn)為，以發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題為主線的課堂教學(xué)是變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以問題研究教學(xué)模式為載體，融合信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中落實并發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

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