趙晶晶 李佳欣

【摘要】大學(xué)英語課程兼具實用性和人文性，然而受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語聽說課在實際授課過程中往往會集中于技能訓(xùn)練而忽視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。改革大學(xué)英語聽說課程傳統(tǒng)授課模式、提升大學(xué)英語聽說課程的思辨性已成為大學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的重點問題。本研究基于2001版認知目標分類法，探索構(gòu)建大學(xué)英語聽說課思辨教學(xué)模式，針對思辨能力不同層次制訂不同的教學(xué)任務(wù)，在實際教學(xué)中取得了初步成果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語聽說課;思辨教學(xué);認知目標分類

【作者簡介】趙晶晶（1993.05-），女，漢族，河北張家口人，河北建筑工程學(xué)院外國語學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：英語教學(xué)、商務(wù)英語;李佳欣（1979.08-），女，漢族，河北張家口人，河北建筑工程學(xué)院外國語學(xué)院，碩士研究生，副教授，研究方向：英語教學(xué)、英美文學(xué)。

【基金項目】本文系河北省教育廳教改項目“本科大學(xué)生英語教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)研究與實踐”（課題編號：2019YYJG041）的研究成果。

2017年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：“大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！边@說明，大學(xué)英語教學(xué)既要注重學(xué)生英語語言技能的培養(yǎng)，又要加強學(xué)生對于語言所承載文化的全面認知，樹立國際視野，提高人文素養(yǎng)，在大學(xué)英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也因此勢在必行。所謂思辨能力，指的是客觀地分析信息、有意識地進行思考、作出合理判斷的能力。對于英語學(xué)習(xí)者而言，培養(yǎng)思辨能力不僅有助于提高語言表達能力，而且能夠發(fā)散思維，運用語言及文化分析解決問題，創(chuàng)新思考。

在英語語言基本技能中，聽力理解能力與口語表達能力是最基本的要求，然而受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)英語聽說課的實際授課往往會集中于技能訓(xùn)練而忽視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。本研究嘗試構(gòu)建大學(xué)英語聽說課程思辨教學(xué)模式，旨在探索有效的課程組織方法并應(yīng)用于教學(xué)實踐。

一、思辨能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

自20世紀50年代末，眾多美國專家學(xué)者開始嘗試對人類學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域進行剖析和分類。其中，美國著名心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆在《教育目標分類：認知領(lǐng)域》一文中提出，人類在學(xué)習(xí)過程中的認知行為可以劃分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。這一分類法的提出對美國教育實踐產(chǎn)生了深遠的影響，美國學(xué)校據(jù)此制定了教育目標、課程設(shè)置和評價方法，拓展了教學(xué)活動及課程的廣度和深度。2001年，洛蘭·安德森和大衛(wèi)·克拉瑟沃爾對布魯姆的認知目標分類法進行了修訂，將認知思維過程由低階到高階依次劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次，這一理論對培養(yǎng)思辨能力起到了舉足輕重的指導(dǎo)作用。

二、大學(xué)英語聽說課程現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育及傳統(tǒng)聽說課教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語聽說課的教學(xué)目標多集中于提高學(xué)生口語水平、教授聽力技巧、訓(xùn)練聽力能力，進而為學(xué)生備考大學(xué)英語四六級考試提供指導(dǎo)。因此，聽說課的組織形式多以單詞講授、句型操練及聽力練習(xí)為主，考核的方式也主要參照四六級考試相關(guān)題型。另外，筆者所在院校并沒有單獨開設(shè)大學(xué)英語聽說課，且聽說課在大學(xué)英語課程的學(xué)時分配中僅占25%，致使學(xué)生對于聽說課的重視程度不夠、課堂期待不高、表現(xiàn)不積極，聽說能力并未得以顯著提升。學(xué)生思辨能力缺席的直接反映便是英語語言交際能力薄弱，分析評價、推理解釋能力欠缺。因此，提升大學(xué)英語聽說課的思辨性已成為大學(xué)英語教學(xué)改革關(guān)注的重點問題。

三、大學(xué)英語聽說課程思辨教學(xué)模式與實踐

1.大學(xué)英語聽說課思辨教學(xué)模式。本研究以2001版認知目標分類法為理論框架，結(jié)合《大學(xué)英語教學(xué)指南》，嘗試構(gòu)建大學(xué)英語聽說課程思辨教學(xué)模式（見下圖）。

2001版認知目標分類體系指出，記憶、理解、應(yīng)用屬于認知的三個低階思維層次。“記憶”是指辨認與回憶;“理解”是指對信息的初步領(lǐng)會;“應(yīng)用”是指初步運用所學(xué)內(nèi)容。以上三項低階思維對大學(xué)生英語能力的要求較低，學(xué)生比較容易獨立完成。因此在課程思辨教學(xué)設(shè)計中，教師會在課前要求學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)，完成單元主題詞匯學(xué)習(xí)、聽力填空訓(xùn)練、口語任務(wù)等。

認知的第四個層級是“分析”，即需梳理各概念之間的相互聯(lián)系，呈現(xiàn)清晰的結(jié)構(gòu)。在組織思辨教學(xué)時，教師會采用案例分析的方式引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯推理、歸納演繹，并通過組織小組案例討論及展示的方式激勵學(xué)生團結(jié)協(xié)作、發(fā)散思維。認知的第五個層級是“評價”，要求依據(jù)合理的標準對事物進行綜合分析、判斷評鑒。教師在課堂活動中會通過組織課堂辯論的形式，激發(fā)學(xué)生深度思考，辯證看待事物。認知的最高層級是“創(chuàng)造”，要求綜合各要素制定合理的實施方案，創(chuàng)造性地解決新問題。教師在課程結(jié)束后會布置小組課題，包括話劇表演、主題演講、采訪調(diào)查、活動策劃、海報制作等，學(xué)生需要通過全方位地探索嘗試完成課題，鍛煉創(chuàng)新思維能力。

2.大學(xué)英語聽說課程思辨教學(xué)案例分析。筆者結(jié)合一節(jié)大學(xué)英語聽說課教學(xué)課例闡明上述思辨教學(xué)模式的實踐過程。課例內(nèi)容選自《大學(xué)體驗英語（第四版）聽說教程2》第三單元。本單元的主題為“全球故事”，據(jù)此筆者設(shè)定的思辨教學(xué)目標分別為：（1）理解不同小說文體的特征;（2）分析小說的構(gòu)成要素并據(jù)此介紹一本書;（3）反思閱讀給人帶來的影響。在講授本單元之前，教師將本課教學(xué)目標及課前任務(wù)清單發(fā)布給學(xué)生。將教學(xué)目標及時告知學(xué)生有助于其在學(xué)習(xí)過程中自覺關(guān)注相關(guān)思辨能力要素，師生達成共識，有利于目標的實現(xiàn)。

根據(jù)本課主題，課前任務(wù)設(shè)置為學(xué)生在iSmart平臺完成關(guān)于小說文體的詞匯學(xué)習(xí)以及對應(yīng)的聽力填空練習(xí)。聽力內(nèi)容均為對不同小說文體的介紹，學(xué)生需理解不同文體特征并據(jù)此完成口語任務(wù)，即舉例說明每一類小說文體的代表作。這項口語任務(wù)既是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時應(yīng)用鞏固，更是對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的拓展。學(xué)生需通過回顧自己所閱讀的書籍或查閱相關(guān)資料，完成口語任務(wù)。教師在課前通過iSmart平臺查閱學(xué)生任務(wù)完成情況并及時反饋，以強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

本研究基于2001版認知目標分類法，探索構(gòu)建大學(xué)英語聽說課程思辨教學(xué)模式，針對思辨能力不同層次制定了不同的教學(xué)任務(wù)，旨在實現(xiàn)大學(xué)英語聽說課程的實用性及人文性。英語教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，道阻且長，需要在教學(xué)中不斷實踐探索。

參考文獻：

[1]Bloom， B. S. （Ed.）. Taxonomy of educational objectives： The classification of educational goals， by a committee of college and university examiners[M]. New York： Longmans， 1956.

[2]Anderson， L. W. and Krathwohl， D. R.， et al （Eds.）. A Taxonomy for Learning， Teaching， and Assessing： A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives[J]. Boston： Pearson Education Group， 2001.

[3]李霄翔（編）.大學(xué)體驗英語聽說教程2[M].北京：高等教育出版社， 2018.

[4]孫有中.思辨英語教學(xué)原則[J].外語教學(xué)與研究，2019，6：825-837，959.