田海燕

(新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市第三中學 新疆 克拉瑪依 834000)

1.初中地理運用思維導圖教學的重要性

盡管初中地理不是主要學科之一，但也是學生必須要掌握與學習的科目，由于初中地理的綜合性比較強，尤其是涉及到邏輯性比較強的知識教學時，往往會增加學生的學習難度，倘若初中地理教師依然選用傳統(tǒng)的教學方法，通過對重要知識點展開集中講解，并進行針對性練習的方式，只會讓學生的思維更加混亂，不利于學生的學習，為此，就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，借助思維導圖來讓學生自主進行知識的構建，既可以幫助學生開闊思維能力，又能夠提高學生的學習效率。此外，在初中地理教學中運用思維導圖教學，不僅能夠讓學生的思維更加開闊，還可以加深學生對地理知識的了解與掌握，有利于對所學知識的鞏固。有效的初中地理學習，既可以確保教師教學質(zhì)量的提升，又能夠讓學生溫故而知新。在初中地理教學中運用思維導圖，教師可以先引導學生如何進行思維導圖的繪制，之后再提出思維導圖的主要思路，然后再讓學生自己進行思維導圖的繪制，在一定程度上可以讓初中學生的知識歸納能力得到有效提升，有利于提高學生的地理核心素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下初中地理運用思維導圖教學策略

2.1 利用思維導圖，有利于知識的再現(xiàn)。在初中地理教學中運用思維導圖，可以讓學生對所學知識進行鞏固，使前后知識點進行有效銜接，以此來提高初中生的地理學習能力與思維能力。利用思維導圖，有利于地理知識的再現(xiàn)，讓學生在思維導讀的引導下使各個知識點之間的聯(lián)系更加一目了然，不僅能夠減輕學生學習地理知識的難度，還可以讓學生的地理知識得到鞏固。

例如，人教版初中地理《陸地和海洋》中關于大洲和大洋的教學，由于該知識點涉及到各大洲與各大洋的名稱與分布，學生在學習的過程中會產(chǎn)生混亂感，因此，教師便可以借助思維導圖來把各大洲與各大洋進行模塊劃分，讓學生能夠更加清楚的了解大陸、七大洲以及四大洋等知識點，有利于學生對所學知識的理解與掌握。此外，教師還可以引導學生對本章知識點的匯總進行思維導圖的繪制，既可以凸顯學生在課堂教學中的主體地位，又能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生的自主構建知識體系得到加強。如圖：

2.2 利用思維導圖，開展地理知識復習。對于初中地理知識的復習教學，主要是為了能夠讓學生對所學知識進行鞏固，進而形成整體的知識框架，對重難點知識進行重新回顧，為地理考試做準備。利用思維導圖，開展地理知識復習，能夠讓學生更加清晰的對地理知識點進行歸納與整理，加深對重難點知識的理解，以便讓學生形成綜合性的地理思維，減輕教師教學，方便學生學習，使教師教學質(zhì)量提升的基礎上，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

例如，人教版初中地理《我們鄰近的國家和地區(qū)》的章節(jié)復習，該章節(jié)包含日本的自然環(huán)境、人文環(huán)境與經(jīng)濟，東南亞的自然環(huán)境、氣候特征、城市、旅游業(yè)以及經(jīng)濟，印度的自然環(huán)境、人口與城市、經(jīng)濟，俄羅斯的自然環(huán)境、自然資源以及人文環(huán)境，涉及到的內(nèi)容與知識點都是非常多的，會讓學生在復習的過程中產(chǎn)生知識點的混淆，因此，教師針對該章節(jié)的復習，便可以借助思維導圖來開展復習教學，讓學生能夠?qū)λ膫€國家的自然環(huán)境、資源等進行清晰的認識與了解，有利于學生的掌握，既減輕教師教學，又方便學生學習。如圖(以印度為例)：

2.3 利用思維導圖，促使學生自主學習。新課程標注改革中明確提出，對于學生的學習，必須發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生主動的進行知識的學習。在初中地理教學中，利用思維導圖，在一定程度上能夠促使學生自主學習，有利于學生學習興趣的激發(fā)，讓學生通過自主學習探索地理知識的奧秘，進而提升學生地理思維能力與核心素養(yǎng)。

例如，人教版初中地理《中國的自然環(huán)境》章節(jié)中關于氣候的教學，教師便可以利用思維導圖，先讓學生自主進行學習，以便對我國的氣候特征等知識點進行初步的了解，之后教師再結合思維導圖針對性的進行知識的講解，有利于學生對知識點的掌握。如圖：

3.總結

總而言之，基于核心素養(yǎng)下初中地理運用思維導圖開展教學，有利于學生腦海中形成知識結構，進而對知識進行整體掌握，是一種行之有效的教學方式。所以，初中地理教師一定要在地理教學中充分發(fā)揮思維導圖的作用，使學生在思維導圖的作用下能夠提升自己的思維能力，進而達到鞏固知識，提高學習，促使學生地理核心素養(yǎng)提升的目的。