林貴升

（泉州實驗中學(xué)，福建 泉州 362018）

地理學(xué)科是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)明確提出“地理實踐力”是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，課標(biāo)中關(guān)于“地理實踐力”的論述更是體現(xiàn)了地理學(xué)科對培養(yǎng)高中生實踐能力的不可替代作用。如何在高中地理課堂中落實對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)，是我們每一位地理教學(xué)工作者值得思考的問題。

一、以探究霧凇現(xiàn)象培養(yǎng)高中生地理實踐力的緣由

霧凇是一種氣象奇觀，在冬季的霧凇出現(xiàn)時，近觀樹綻銀花，遠(yuǎn)看茫茫一片，有很高的觀賞價值。霧凇孔隙多對空氣中微小顆粒具有良好的吸附作用具有清潔功能，在霧凇林內(nèi)會感到空氣格外清新舒爽、滋潤肺腑；此外霧凇還是天然的“負(fù)氧離子發(fā)生器”和天然的“消音器”，還具有良好的環(huán)保價值。引導(dǎo)學(xué)生研究霧凇現(xiàn)象、探究霧凇形成過程、開發(fā)霧凇資源，對學(xué)生觀察地理現(xiàn)象、思考地理問題、整合地理知識，培養(yǎng)高中生地理實踐能力有很大作用。

九仙山地處亞熱帶地區(qū)，位于福建省泉州市德化縣西北部，主峰海拔1658 米，山頂年均霧日300 天左右、相對濕度可達(dá)87%，均列居全國第二，［1］山頂有全國重點、福建省唯一的高山氣象站——九仙山氣象站。山上由于長年云遮霧繞，風(fēng)云變幻，經(jīng)常出現(xiàn)云海、云瀑等氣象景觀；冬天，銀裝素裹，是閩南觀雪景、看霧凇的絕佳去處。

二、以探究霧凇現(xiàn)象培養(yǎng)高中生地理實踐力的實踐研究

（一）觀察霧凇特征，并區(qū)別其他大氣現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生觀察概括能力

在現(xiàn)實中，很多高中生是很難說清楚霧凇、雪、霜的特征及它們之間的區(qū)別，通過學(xué)生觀察雪、霜的照片，對比九仙山的霧凇，比較這三者的狀態(tài)特征、形成過程對其加以區(qū)分：

圖1 景觀——雪

圖2 景觀——霜

圖3 景觀——霧凇

霧凇與雪、霜它們的形成有相似的條件，即都是在氣溫低于0℃的條件下，氣態(tài)水或液態(tài)水凝結(jié)形成的。但它們之間的不同之處在于，雪是水或冰在低于0℃空中凝結(jié)后落下的自然現(xiàn)象，降雪是降水的一種形式；霜是日落后，大氣輻射冷卻，溫度降低至0℃以下，地面或者近地面的水汽凝結(jié)為固態(tài)的現(xiàn)象，根據(jù)霜的形成條件，在晴朗無風(fēng)或風(fēng)速很小的冬季夜晚較為有利霜的形成。而霧凇是空氣中過于飽和的水氣在移動過程中遇冷凝華而成，俗稱樹掛，［2］一般可以分為兩種類型，一種是粒狀，它是似雪花一樣的重疊型的凍結(jié)物，是由水滴、霧滴隨風(fēng)移動，遇到寒冷物體迅速凍結(jié)而生成的；另一種是晶狀，它是像霜花一樣的結(jié)晶型的凍結(jié)物，是因天氣寒冷，使空氣濕度呈過飽和狀態(tài)，水汽直接凝華而產(chǎn)生的。

（二）觀察霧凇分布，并歸納其形成的條件培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力

1.宏觀空間觀察

站在九仙山山頂，俯瞰九仙山霧凇空間分布情況，學(xué)生使用GPS 大致測出觀測點的海拔高度，結(jié)合實地狀況進(jìn)行觀測和觀察，可以發(fā)現(xiàn)地勢較高處（山頂）霧凇凝結(jié)較厚，地勢較低處（山麓）霧凇凝結(jié)較薄甚至沒有霧凇分布。學(xué)生可歸納總結(jié)出，地勢高低影響氣溫的高低，進(jìn)而影響霧凇凝結(jié)的厚度。地勢越高，氣溫越低，越有利于水汽凝結(jié)，形成霧凇；地勢較低的地方，氣溫較高，水汽凝結(jié)形成的霧凇較少甚至沒有。

圖4 九仙山氣象站俯視霧凇分布

圖5 地勢對霧凇分布狀況的影響

2.微觀空間觀察

在實際的觀察中發(fā)現(xiàn)，霧凇在植物、建筑、山體兩側(cè)存在明顯的差異，引發(fā)學(xué)生思考：為何會有這種差異，導(dǎo)致這種差異的影響因素是什么？以山頂?shù)凝R云亭為例如下圖所示，霧凇在亭柱兩側(cè)分布明顯不均，西北側(cè)柱子上的霧凇較厚，東南側(cè)柱子霧凇較薄，學(xué)生查閱九仙山氣象資料，采訪氣象站工作人員，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)冬季以西北季風(fēng)為主。亭柱的西北面為冬季風(fēng)的迎風(fēng)一側(cè)霧凇凝結(jié)較厚，東南面為背風(fēng)側(cè)霧凇凝結(jié)較薄甚至沒有。主要原因是迎風(fēng)一側(cè)水汽充足，受低溫物體的阻擋便形成霧凇凝結(jié)。

圖6 齊云亭霧凇分布

圖7 風(fēng)向?qū)F凇分布狀況的影響

學(xué)生通過前面的宏觀和微觀兩個角度，觀察霧凇的分布狀況，可以歸納出霧凇形成條件：①氣溫夠低（低于0℃）；②水汽充足（達(dá)到飽和有霧）。為了加深知識的鞏固和遷移應(yīng)用，試判斷下圖拍攝最可能的時段及霧凇所在山地的坡向，并說明判斷理由：

圖8 九仙山某次霧凇景觀圖

從時間來看，根據(jù)霧凇形成的條件需要低溫，可推出拍攝的時間應(yīng)該在冬季，再根據(jù)此時太陽在地平面附近，太陽高度角較小，可推出應(yīng)該在早晨或者傍晚，然而傍晚日落前經(jīng)歷過中午氣溫較高霧凇會融化所以排除，而早晨符合，日出前后達(dá)到一天氣溫最低值，有利于霧凇的形成，因而所拍攝時間在冬季的早晨。從坡向來看，在照片中不同坡向有明顯差異，面向陽光一側(cè)霧凇已經(jīng)融化，背向陽光一側(cè)霧凇分布明顯，結(jié)合前面判斷出時段是冬季的早晨，由此推出此時太陽所在方位應(yīng)該是在東南，所以此時霧凇分布的坡向應(yīng)該在西坡和西北坡。主要原因是西坡和西北坡此時獲得的太陽輻射少，溫度較低，且該坡向為冬季風(fēng)的迎風(fēng)坡，霧凇較厚。

3.其他條件方面

其實，霧凇的形成條件十分苛刻，是個較復(fù)雜的過程，除了氣溫夠低、水汽充足以外，還需具備一定的附著物如植被或者建筑物，以及一定的風(fēng)速，風(fēng)能夠持續(xù)帶來水汽在附著物上凝結(jié)形成霧凇，風(fēng)速太小難以帶來足夠的水汽也不利于霧凇的形成，風(fēng)速太大或多陣風(fēng)的情況下附著的霧凇又容易掉落。

（三）分析霧凇現(xiàn)象，對生產(chǎn)生活影響培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題能力

霧凇對生產(chǎn)生活的影響，引導(dǎo)學(xué)生從各產(chǎn)業(yè)部門入手，分析霧凇對各產(chǎn)業(yè)的有利影響和不利影響。

霧凇景色優(yōu)美是良好的旅游資源，霧凇出現(xiàn)可吸引較多的游客促進(jìn)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展；及帶動餐飲、酒店、交通等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，增加當(dāng)?shù)厝嗣袷杖?。一般情況下霧凇的密度小、重量輕，破壞性較小，不會對生活生產(chǎn)產(chǎn)生太大影響。但霧凇嚴(yán)重時仍會對農(nóng)作物產(chǎn)生凍害，影響農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量和質(zhì)量；折斷樹枝，影響林業(yè)生產(chǎn)；當(dāng)霧凇在電線、電塔上凝結(jié)太厚，重量過大便會折斷電線，破壞通信設(shè)備等，影響該地區(qū)工生產(chǎn)，影響交通運輸。

（四）設(shè)計霧凇旅游，并分析開發(fā)條件培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計方案能力

德化九仙山地處亞熱帶地區(qū)霧凇作為旅游資源具有獨特性，德化九仙山距離福建東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)較近，客源廣闊；附近有高速公路通過，交通較便利。但霧凇形成條件較苛刻，出現(xiàn)的概率小，且持續(xù)的時間較短，作為旅游資源具有一定的不穩(wěn)定性，因此要加強(qiáng)對霧凇監(jiān)測，提前做好預(yù)報工作，并加強(qiáng)與其他旅游資源的配套開發(fā)。九仙山氣象旅游資源豐富，除了霧凇之外，冬季還有雪景，以及山頂濕度大多云霧，常出現(xiàn)云海、云瀑等景觀，早晨的日出、傍晚的日落、晴朗夜晚的星空都蔚為壯觀。除此以外還可以將山上其他的旅游資源如奇松、怪石及全省唯一的高山氣象站等旅游資源整合，建設(shè)成為集氣象、生物、地質(zhì)地貌等地理要素于一體的高中生研學(xué)旅行基地。并與當(dāng)?shù)靥厣拿袼?、美食、文化等相結(jié)合，形成一條較為完整的、穩(wěn)定的旅游產(chǎn)業(yè)鏈。

三、實踐感悟與反思

整個霧凇現(xiàn)象探究過程，通過設(shè)計一系列實踐活動從對比霧凇與其他大氣現(xiàn)象入手，歸納霧凇的基本特征，進(jìn)而探究霧凇的形成條件、霧凇對生產(chǎn)生活的影響，充分發(fā)揮霧凇的有利一面，作為旅游資源進(jìn)行開發(fā)設(shè)計，并尋求不利一面的解決措施，整個實踐過程能充分調(diào)動學(xué)生積極參與，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并從現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，最終又指導(dǎo)實踐。

通過對德化九仙山霧凇大氣現(xiàn)象探究培養(yǎng)地理實踐力為核心，兼顧調(diào)動培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀，并通過野外實踐活動激發(fā)當(dāng)代高中生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生觀察、搜集、整理、獨立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力。［3］