黃遠(yuǎn)振 宋 靈

（1.福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 福州 350007；2.福州第八中學(xué)，福建 福州 350018）

一、問(wèn)題的提出

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在兩種不良傾向。第一，主次不分傾向。如“以閱讀教學(xué)之名行詞匯語(yǔ)法講解之實(shí)”［1］，忽略了獲取信息之后的意義建構(gòu)和言語(yǔ)表達(dá)。第二，“快—淺—碎”傾向?？?，即一味追求快速閱讀，淡化細(xì)讀深思的慢過(guò)程；淺，即講解課文表層意義，忽視了傳導(dǎo)語(yǔ)篇背后的寓意；碎，即閱讀時(shí)間零碎，如Skimming+1-2 個(gè)選擇題、Scanning+更多選擇題，由此導(dǎo)致所讀內(nèi)容零碎。［2］英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)四大要素。毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法知識(shí)，是發(fā)展語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的必備知識(shí)。閱讀教學(xué)如何以詞語(yǔ)知識(shí)發(fā)展讀寫(xiě)能力？這是本文力圖求解的問(wèn)題。

二、學(xué)思的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與心智模型

為求解以詞語(yǔ)知識(shí)發(fā)展讀寫(xiě)能力的問(wèn)題，我們提出學(xué)思導(dǎo)向的讀寫(xiě)課堂教學(xué)理念。本文的“學(xué)思”是并列動(dòng)詞，“學(xué)”指學(xué)知識(shí)，包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)文化、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；“思”指學(xué)思維，即在英語(yǔ)教學(xué)中培育思維能力、發(fā)展思維品質(zhì)，使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言與文化，掌握學(xué)習(xí)能力。［3］教育層面上，學(xué)思維比學(xué)知識(shí)更重要，教育的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維，因?yàn)椤敖逃谋举|(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維”［4］。學(xué)科層面上，文秋芳認(rèn)為語(yǔ)言能力目標(biāo)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的特色，詞匯語(yǔ)法是支撐語(yǔ)言能力的必備知識(shí)，忽略了語(yǔ)言知識(shí)，思維教學(xué)就沒(méi)有依附的條件。［5］教學(xué)層面上，學(xué)思非但不矛盾，而且可以相互滲透，如學(xué)知識(shí)中練思維、學(xué)思維中用知識(shí)，通過(guò)讀寫(xiě)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)思目標(biāo)。對(duì)中學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)思能力必須經(jīng)歷從有意識(shí)向無(wú)意識(shí)發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程，有意識(shí)的學(xué)思結(jié)合需借助某種心智模型（mental model）。英語(yǔ)讀思言就是一種讀寫(xiě)教學(xué)的心智模型。

英語(yǔ)讀思言模型基于閱讀學(xué)、思維學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等理論。閱讀學(xué)關(guān)注語(yǔ)言信息解碼和編碼策略，從語(yǔ)言知識(shí)出發(fā)，著力認(rèn)知思維，注重言語(yǔ)產(chǎn)出。［6］思維學(xué)認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理加工過(guò)程，既要獲取信息能力，理解內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次，也要用語(yǔ)言做事。［7］語(yǔ)言學(xué)二語(yǔ)習(xí)得觀強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“輸入→內(nèi)化→輸出”三位一體和“整進(jìn)整出”觀。［8］整體上，讀思言即學(xué)思交織的模型，讀思言過(guò)程即學(xué)中有思、思中有學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。其中，學(xué)作為顯性的認(rèn)知行為，分布讀-思-言各步驟；思作為隱性的認(rèn)知活動(dòng)，貫穿“讀—思—言”各環(huán)節(jié)。局部上，讀思言以讀為基礎(chǔ)、思為核心、言為關(guān)鍵。學(xué)思和讀寫(xiě)存在階段側(cè)重：讀以學(xué)知識(shí)為主，思以學(xué)思維為要，言則學(xué)思二者并重。過(guò)程上，讀環(huán)節(jié)輸入語(yǔ)言信息，整體感知文本，獲取基本信息；思環(huán)節(jié)加工言語(yǔ)信息，深層理解文本，建構(gòu)文本意義；言環(huán)節(jié)輸出言語(yǔ)信息，表達(dá)個(gè)體思想，實(shí)現(xiàn)交際目的。倡導(dǎo)學(xué)思導(dǎo)向的讀思言模型，旨在利用學(xué)思“互聯(lián)—互動(dòng)—互生”的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，探究英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)的可行性。

以下采用讀思言模型設(shè)計(jì)讀寫(xiě)教學(xué)，隨機(jī)借班授課，深描教材分析、課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)思導(dǎo)向的英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)

（一）教材分析

1.板塊內(nèi)容

選取仁愛(ài)版英語(yǔ)教材初二第七單元第二話題閱讀板塊。該板塊2 頁(yè)篇幅，設(shè)1-2-3-4 四項(xiàng)內(nèi)容。其中，1a Read and understand.為閱讀理解課文；1b Read 1a and mark T (True) or F (False).檢測(cè)讀后整體理解能力；1c Read again and underline the key points about western table manners.Then work in groups and compare them with Chinese table manners.一分為二，前者個(gè)體劃線活動(dòng)，后者比較中西餐禮儀；2 Match the picture with the conversation.Then practice in pairs.設(shè)4 個(gè) 圖片，要求先圖文匹配后同桌對(duì)話；3 Discuss eating customs in different countries,using object clauses.設(shè)置5個(gè)問(wèn)題，提供一個(gè)范例，要求用賓語(yǔ)從句討論各國(guó)飲食習(xí)慣；4 Write a short passage about table manners in China,using object clauses and the information you have collected in 1c.寫(xiě)作訓(xùn)練，根據(jù)1c 后面部分收集的信息，用賓語(yǔ)從句寫(xiě)一則短文。

2.閱讀課文

1a 閱讀課是一篇說(shuō)明文，采用文字插圖混合文本，主題為西方餐桌禮儀，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)描述西餐禮儀，了解西方飲食文化。全文155 個(gè)詞分2 段：第一段設(shè)置話題情境（If you go to…），提出學(xué)習(xí)要求（you’d better…/follow）；第二段主要從用、吃、喝、說(shuō)、笑五個(gè)方面概述西餐禮儀的“動(dòng)作行為”。與1a 相配套的練習(xí)是1b 和1c 前面部分，與1a 相關(guān)聯(lián)的練習(xí)是1c 的后面部分。

3.詞語(yǔ)分布

本文“詞語(yǔ)”特指詞匯和語(yǔ)法。語(yǔ)法方面，本話題設(shè)置2 項(xiàng)：一是賓語(yǔ)從句II（后續(xù)將出現(xiàn)III 和IV），即連接詞whether/if；二是副詞比較級(jí)最高級(jí)。這2 項(xiàng)語(yǔ)法在整個(gè)話題各板塊1a 課文中的分布情況見(jiàn)表1。表1 顯示，1a 閱讀課沒(méi)有副詞比較級(jí)最高級(jí)的語(yǔ)句，只有Maybe you don’t know whether it’s polite or not you to speak loudly at the table 這1 個(gè)賓語(yǔ)從句，學(xué)生只需理解即可。

表1 賓語(yǔ)從句與副詞比較級(jí)最高級(jí)分布情況一覽表

詞匯方面，本話題生詞量較大，生詞詞組46 個(gè)，各板塊分布情況見(jiàn)表2。由此可見(jiàn)，C 板塊生詞詞組15個(gè)，僅次于A 板塊18 個(gè)，說(shuō)明本節(jié)課不僅肩負(fù)讀寫(xiě)教學(xué)任務(wù)，而且承擔(dān)較多的詞匯教學(xué)。閱讀課15 個(gè)詞語(yǔ)分布67-68 兩頁(yè)（見(jiàn)表3），其中67 頁(yè)占11 個(gè)，68 頁(yè)僅4個(gè)。從表3 得知，本課派生詞5 個(gè)（formal/manner(s)/napkin/quietly/finger）、合成詞2個(gè)（elbow/chopstick）、單音節(jié)詞4 個(gè)（lap/fork/dish/spoon）、詞 組3 個(gè)（table manners/eat up/drink to sb.or sth.）。

教師需關(guān)注幾個(gè)熟悉的陌生詞。派生詞manner由詞根man（=hand）+后綴-er 構(gòu)成，雙寫(xiě)字母n 是為了避免讀音變化；詞根man 本義手、手工，引申義時(shí)尚、外表、舉止、習(xí)俗等；finger 由詞根fing（=five）+后綴-er組成；napkin 是法語(yǔ)詞，由詞根nap（table cloth）加后綴-kin（little）而來(lái)，古法語(yǔ)nap 源自拉丁語(yǔ)mappa（map），本義桌布，后引申為地圖。合成詞elbow（肘部）包含兩個(gè)構(gòu)詞成分，前面el-（即ell）表示arm，后面bow 表示to bend（彎曲）。

表2 U7T2 生詞詞組分布一覽表

表3 閱讀課生詞表

（二）設(shè)計(jì)思路

采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。逆向?qū)?yīng)正向，正向教學(xué)設(shè)計(jì)是從教的立場(chǎng)出發(fā)，圍繞教導(dǎo)的思路籌劃教學(xué)，教師往往從已知到已知，先設(shè)定或羅列教學(xué)任務(wù)，忽略學(xué)生從未知到已知學(xué)習(xí)過(guò)程，脫離學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)則從學(xué)的立場(chǎng)出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)思路籌劃教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，逆推教學(xué)活動(dòng)，一直逆推到學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。［9］

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)一般分三步走：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果點(diǎn)；確定合適的評(píng)估證據(jù)；設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程相匹配的課堂活動(dòng)。據(jù)此，本課把“學(xué)生閱讀理解文章后，能夠用自己的話語(yǔ)概寫(xiě)課文”定為學(xué)習(xí)結(jié)果點(diǎn)；把每個(gè)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的言語(yǔ)作為可視化思維產(chǎn)品及評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果之證據(jù)；與學(xué)習(xí)結(jié)果點(diǎn)相匹配的課堂活動(dòng)，按讀思言流程，設(shè)計(jì)讀的看圖寫(xiě)詞、閱讀理解與發(fā)現(xiàn)主題3 個(gè)活動(dòng)，思的動(dòng)詞劃線、動(dòng)詞分類與寫(xiě)閱讀單3 個(gè)活動(dòng)，言的書(shū)面表達(dá)與評(píng)價(jià)反饋2 個(gè)活動(dòng)。

為執(zhí)行學(xué)思導(dǎo)向的讀寫(xiě)教學(xué)，我們對(duì)教材內(nèi)容做了取舍，并提出設(shè)計(jì)思路。首先，擱置課文2-3 兩項(xiàng)語(yǔ)法內(nèi)容，把它們放在其他課時(shí)另行處理，這樣做，一來(lái)緩解“內(nèi)容多時(shí)間少”矛盾，二來(lái)減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)。其次，讀思教學(xué)圍繞課文1a/1b/1c（不含1c“compare them with Chinese table manners”要求）內(nèi)容展開(kāi)；言的教學(xué)書(shū)面表達(dá)形式上與課文4“Write a short passage”相同，但內(nèi)容上有所不同：本課只寫(xiě)西餐禮儀，因?yàn)橹挥邢葘W(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)西餐禮儀，才能把相關(guān)知識(shí)遷移到書(shū)寫(xiě)中餐禮儀中。再次，讀思言過(guò)程必須把詞匯學(xué)習(xí)與讀寫(xiě)任務(wù)相結(jié)合，把思的活動(dòng)作為教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，培養(yǎng)高階性思維。

（三）操作流程

1.讀的環(huán)節(jié)

項(xiàng)目工程在進(jìn)行施工的過(guò)程里，如果建筑單位以及監(jiān)理的部門無(wú)法有效的發(fā)揮與落實(shí)監(jiān)督與管理的職責(zé)，就會(huì)導(dǎo)致在進(jìn)行實(shí)際施工的過(guò)程里頻繁發(fā)生方案變更的情況。一般情況下，建筑項(xiàng)目工程在施工之前應(yīng)該經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的可行性把控與審批，才可以被允許去建設(shè)施工，而且在建設(shè)過(guò)程中不允許隨意的變更與修改設(shè)計(jì)的內(nèi)容。但是在實(shí)際的施工環(huán)境中，許多的建設(shè)單位總是會(huì)在準(zhǔn)備不足的情況下進(jìn)行投產(chǎn)或施工，往往對(duì)于項(xiàng)目投資額的管理不夠，審查設(shè)計(jì)不嚴(yán)格，施工的標(biāo)準(zhǔn)把握不到位，未按照招標(biāo)文件的相關(guān)合同規(guī)定，沒(méi)有進(jìn)行高度重視和，且質(zhì)量關(guān)把控不嚴(yán)，導(dǎo)致后期呈現(xiàn)了施工與方案變更，給工程的造價(jià)管理帶來(lái)一系列的麻煩問(wèn)題。

讀中安排看圖寫(xiě)詞、閱讀理解、發(fā)現(xiàn)主題3 個(gè)活動(dòng)?？磮D填詞，利用教材Look at the picture and write the words on the lines 指令，書(shū)寫(xiě)并復(fù)習(xí)餐桌詞語(yǔ)。課文提示生詞spoon，要求寫(xiě)napkin,fork,plate,glass,knife 5 個(gè)詞。針對(duì)3 個(gè)生詞，教師引導(dǎo)學(xué)生從音形聯(lián)想spoon/fork，如spoon 聯(lián)系moon,noon/afternoon，fork 聯(lián)系for；napkin 解釋構(gòu)詞知識(shí)，如nap（table cloth）+kin（little），表示小桌布→餐巾。

閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生先持續(xù)默讀課文3-4 分鐘，讀完之后開(kāi)始做1b 中5 個(gè)句子正誤判斷理解題。這些句子涵蓋本文西餐禮儀的關(guān)鍵信息，練習(xí)后抽查幾個(gè)答題，檢查學(xué)生整體理解水平。核對(duì)時(shí)串講3 個(gè)詞語(yǔ)：如第3 句指出eat up（吃光）由熟詞eat+up 構(gòu)成；第4句loudly 應(yīng)改為反義詞quietly（安靜地），該詞由形容詞quiet+ly 派生而來(lái)；第5 句drink to（為…干杯）由熟詞drink+to 構(gòu)成。

發(fā)現(xiàn)主題，指導(dǎo)學(xué)生從課文第一段中找出3 個(gè)詞給課文起一個(gè)題目，正確答案選Western table manners。該活動(dòng)穿插詞匯教學(xué)：先提示manner 與table manners 之間關(guān)系，再講解manner 音形義；manner由詞根man（hand）與后綴-er 構(gòu)成，本義舉止，引申禮儀；manner 中間雙寫(xiě)字母n，使a 保持發(fā)/?/音，而動(dòng)詞dine 變成dining（di-ning），不雙寫(xiě)n，也是讓i 的/a?/音不變。

2.思的環(huán)節(jié)

思中組織動(dòng)詞劃線、動(dòng)詞分類、寫(xiě)閱讀單3 個(gè)活動(dòng)。動(dòng)詞劃線，即對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，為下一步建立自己的結(jié)構(gòu)做準(zhǔn)備。具體做法：要求劃出課文表達(dá)西餐禮儀“行為”的所有動(dòng)詞，落實(shí)1c 前半部分設(shè)計(jì)指令，如劃出take,put,keep,use,put,eat/eat up,take,speak,smile,drink (to),raise,take 等動(dòng)詞，約12 個(gè)。有的學(xué)生可能會(huì)劃出與禮儀動(dòng)作本身無(wú)關(guān)的動(dòng)詞如start,remember,do 等，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生剔除這些動(dòng)詞。

動(dòng)詞分類，即把上述劃線的10 多個(gè)動(dòng)詞集中起來(lái)，分成5 個(gè)小組，各組找出一個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞，形成一條意義線索。操作方法：教師先將12 個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)在黑板上，自上而下排列，接著引導(dǎo)學(xué)生把這些動(dòng)詞分成5組，每組動(dòng)詞數(shù)量不等。5 組動(dòng)詞中，第1 組均表示如何使用餐具，其數(shù)量最多，其中use 最具代表性；第2組含eat up,take 2 個(gè)詞，用eat 概括；后面2 組speak 與smile 各自只有1 個(gè)動(dòng)詞；第5 組drink(to),raise,take 是關(guān)于“飲”的舉止，用drink 概括比較合適。意義重構(gòu)之后，動(dòng)詞線索use—eat—speak—smile—drink，表示“用-吃-說(shuō)-笑-喝”五種動(dòng)作（見(jiàn)圖1）。

圖1

寫(xiě)閱讀單，用一份學(xué)習(xí)單（checklist），要求現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)5 個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞及其相關(guān)信息（見(jiàn)表4）。為保證本活動(dòng)進(jìn)展順利，教師先示范黑體字部分詞語(yǔ)，其余內(nèi)容由學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)。學(xué)生完成閱讀單后，教師組織分享交流活動(dòng)。

表4 西餐禮儀動(dòng)作與行為舉止閱讀單

3.言的環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)反饋，指學(xué)生完成書(shū)寫(xiě)任務(wù)后教師抽查部分習(xí)作，在課堂上即時(shí)評(píng)點(diǎn)，提供有效反饋。以下呈現(xiàn)2篇學(xué)生習(xí)作。

圖2 習(xí)作一68 個(gè)詞，涵蓋5 個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)。前后人稱變化準(zhǔn)確，中間有2 個(gè)you 沒(méi)有轉(zhuǎn)換。2 個(gè)hands 留下修改痕跡，說(shuō)明作者有監(jiān)控和糾錯(cuò)意識(shí)；把than 改為then，把對(duì)的改錯(cuò)了，說(shuō)明take…than…need 是學(xué)習(xí)難點(diǎn)；把新詞quietly 拼寫(xiě)錯(cuò)了，表明quite 與quiet 容易混淆，需加強(qiáng)辨識(shí)。

圖2

圖3 習(xí)作二76 個(gè)詞，5 個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)全覆蓋。從結(jié)構(gòu)看，作者按動(dòng)詞分段，其實(shí)把各段整合起來(lái)，不影響銜接效果。從用詞看，作者人稱轉(zhuǎn)換比較到位，且與之相對(duì)應(yīng)的名詞復(fù)數(shù)也基本正確；情態(tài)動(dòng)詞mustn’t語(yǔ)氣顯得有點(diǎn)生硬；we had better speak…表達(dá)形式較為靈活，不過(guò)，had better 雖含“最好做……”之意，它也有“警告、威脅”色彩，用起來(lái)要小心。

圖3

四、讀寫(xiě)課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生的證據(jù)

為驗(yàn)證學(xué)思導(dǎo)向讀寫(xiě)教學(xué)的有效性，我們對(duì)本節(jié)課進(jìn)行全程錄像和課堂觀察，同時(shí)采用課堂學(xué)案和問(wèn)卷調(diào)查兩種研究工具。學(xué)案設(shè)計(jì)閱讀單與書(shū)面表達(dá)兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；問(wèn)卷設(shè)計(jì)5 個(gè)問(wèn)題，調(diào)查看圖寫(xiě)詞、正誤判斷、發(fā)現(xiàn)主題、動(dòng)詞劃線以及書(shū)面表達(dá)的完成情況。授課班級(jí)51 人，收回有效學(xué)案和問(wèn)卷各51 份。課后，我們對(duì)觀察結(jié)果、課堂學(xué)案及調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，闡釋學(xué)生在課堂上詞語(yǔ)學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)及書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)真正發(fā)生的樣態(tài)。

1.詞語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)

閱讀板塊新詞語(yǔ)15 個(gè)，本課著重處理與閱讀理解密切相關(guān)的12 個(gè)生詞詞組，如formal,manner,table manners,napkin,lap,fork,dish,eat up,quietly,drink to sb./sth.,dine,spoon。詞頻統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，這12 個(gè)詞語(yǔ)在本課出現(xiàn)頻次均值2.08，詞匯復(fù)現(xiàn)率偏低。正常情況下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)生詞表，可能接觸1-2 遍。課堂上，教師從兩方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)：一是在看圖寫(xiě)詞、閱讀理解、發(fā)現(xiàn)主題等活動(dòng)中串講9 個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生直接學(xué)習(xí)、溫故知新；二是在讀中組織細(xì)讀課文和做1b 理解題，讓學(xué)生間接認(rèn)知2 次所有生詞，在思和言的情境中間隔性地識(shí)讀、理解、應(yīng)用課文生詞詞組，至少3 次以上。這樣，直接學(xué)習(xí)新詞和間接認(rèn)知新詞的頻次，大大高于教材詞匯2.08 頻次。以有意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用所學(xué)詞語(yǔ)，替代了傳統(tǒng)的過(guò)度講解或機(jī)械操練，有利于詞語(yǔ)信息的記憶加工、存儲(chǔ)保持和檢索提取。從學(xué)案和問(wèn)卷看，看圖寫(xiě)詞要求寫(xiě)5 個(gè)詞，45人寫(xiě)全對(duì)，5 人寫(xiě)錯(cuò)1 個(gè)詞，1 人寫(xiě)錯(cuò)2 個(gè)詞；所有學(xué)生都能識(shí)別Western table manners 主題；在寫(xiě)閱讀單中，45 人能準(zhǔn)確寫(xiě)出5 個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞，其余6 人中，3 人寫(xiě)錯(cuò)drink (to)，1 人寫(xiě)錯(cuò)eat (up)，另有2 人同時(shí)寫(xiě)錯(cuò)這2 個(gè)新詞語(yǔ)。結(jié)果表明，全班絕大部分（88.23%）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)真正發(fā)生了。

2.思維學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)

依據(jù)課文1c 要點(diǎn)劃線編寫(xiě)意圖，讀后設(shè)計(jì)動(dòng)詞劃線和動(dòng)詞分類兩個(gè)活動(dòng)。動(dòng)詞劃線又稱文本解構(gòu)，即分解文本的意義結(jié)構(gòu)，從文中找出有關(guān)西餐禮儀的目標(biāo)動(dòng)詞，這是訓(xùn)練學(xué)生求異思維能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，按動(dòng)詞劃線結(jié)果把學(xué)生分成ABC 3 類，A類9 人約17.65%，劃出10 個(gè)及10 個(gè)以下動(dòng)詞；B 類34人約66.67%，劃出11-12 個(gè)動(dòng)詞；C 類8 人約15.69%，劃出13 個(gè)或更多的動(dòng)詞。A 類劃的動(dòng)詞偏少，C 類劃的動(dòng)詞偏多，說(shuō)明AC 類學(xué)生辨識(shí)能力不足；B 類劃的動(dòng)詞數(shù)量比較適中，且這類學(xué)生占三分之二，說(shuō)明大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)設(shè)要求。

動(dòng)詞分類又稱意義重構(gòu)，即根據(jù)主題意義對(duì)文本結(jié)構(gòu)重新組織、內(nèi)容重新整合、思想重新梳理，以凸顯課文主線，把公共的課文知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。動(dòng)詞分類是把所學(xué)知識(shí)置于類別中的活動(dòng)，該活動(dòng)一分為二，先把拆解的信息進(jìn)行歸類，再將每一類動(dòng)詞用一個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞概括，這是訓(xùn)練學(xué)生求同思維能力的學(xué)思實(shí)踐。從學(xué)生表現(xiàn)看，動(dòng)詞分類有一些困難，特別是第一組5 個(gè)動(dòng)詞，他們起初無(wú)法準(zhǔn)確歸類，關(guān)鍵詞概括也不夠準(zhǔn)確。好在教師及時(shí)調(diào)整策略，先從speak/smile 入手，再提示第一組use，其他兩組做起來(lái)比較順手。

3.書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)

思的環(huán)節(jié)中，寫(xiě)閱讀單既是一種可視化思維活動(dòng)，也是一種書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為連接讀寫(xiě)紐帶的認(rèn)知工具，寫(xiě)閱讀單即在意義重構(gòu)基礎(chǔ)上重新梳理一遍關(guān)鍵動(dòng)詞及其相關(guān)詞語(yǔ)，把零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、顯性化，建立學(xué)習(xí)者自己的文本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的吸收、整合與內(nèi)化?？疾焓栈氐拈喿x單，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，全班32 人約62.75%所寫(xiě)信息完整，達(dá)到要求，另有6 人約11.76%寫(xiě)錯(cuò)關(guān)鍵動(dòng)詞、13 人約25.49%來(lái)不及寫(xiě)完關(guān)鍵動(dòng)詞的相關(guān)詞語(yǔ)。從學(xué)案與問(wèn)卷分析言語(yǔ)產(chǎn)出結(jié)果。短文內(nèi)容上，所有學(xué)生能夠涵蓋5 個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞及相關(guān)詞語(yǔ)，且有話可說(shuō)、言之有物；語(yǔ)言形式上，大多數(shù)學(xué)生人稱轉(zhuǎn)換（you →we）不到位，與we 相對(duì)應(yīng)的名詞單復(fù)數(shù)也不夠準(zhǔn)確；作品長(zhǎng)度上，32 人約62.75%寫(xiě)60-70 詞，17 人約33.33%80-90 詞，2 人約3.92%寫(xiě)不足60 詞；句子銜接上，教學(xué)指導(dǎo)時(shí)雖不強(qiáng)調(diào)銜接詞語(yǔ)，然個(gè)別學(xué)生“秀”出了創(chuàng)意表達(dá)，如we should put…first.Second,we should keep….Then,we should speak….Finally,when we drink to…；書(shū)寫(xiě)筆跡上，大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整、字體規(guī)范、清晰可讀，只有少數(shù)學(xué)生筆跡潦草、大小不一、難以識(shí)讀。

五、余論

本文運(yùn)用微變化法（microgenetic method）進(jìn)行研究。微變化研究法要求研究者在某個(gè)相對(duì)短的時(shí)間段內(nèi)，高頻度觀察、記錄受試者學(xué)習(xí)和掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)微技能的過(guò)程，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量、定性的精細(xì)分析，以揭示群體內(nèi)部與個(gè)體本身所表現(xiàn)出的變異性。［10］研究周期、觀察頻度和數(shù)據(jù)分析是微變化法的三個(gè)要素。本研究周期較短，研究人員課前研讀教材和教學(xué)設(shè)計(jì)、執(zhí)教時(shí)課堂觀察、課后分析與深描，持續(xù)3 周；觀察頻度較高，除現(xiàn)場(chǎng)觀摩外，還重復(fù)回看課堂錄像；數(shù)據(jù)分析主要利用課堂學(xué)案和調(diào)查問(wèn)卷上的信息。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)思導(dǎo)向的讀寫(xiě)課堂上，學(xué)生的詞語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化鞏固，其思維能力獲得有效訓(xùn)練，其讀寫(xiě)能力取得較大提升。這表明，閱讀教學(xué)可以用詞語(yǔ)知識(shí)發(fā)展讀寫(xiě)能力，且詞語(yǔ)學(xué)習(xí)與讀寫(xiě)訓(xùn)練非但不矛盾，還可以相互促進(jìn)、互相生成。

讀寫(xiě)課堂要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，關(guān)鍵是選擇能夠促學(xué)的學(xué)思路徑，創(chuàng)設(shè)“讀—思—言”三維一體的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)由淺入深、靈活多樣的課堂活動(dòng)。課內(nèi)，進(jìn)行直接-間接的詞匯教學(xué)，以學(xué)習(xí)新詞促進(jìn)閱讀理解，以言語(yǔ)產(chǎn)出鞏固所學(xué)詞匯；組織閱讀理解、文本解構(gòu)、意義重構(gòu)等思維活動(dòng)，為言語(yǔ)產(chǎn)出提供意義線索；開(kāi)展寫(xiě)閱讀單和書(shū)面表達(dá)活動(dòng)，通過(guò)身心一體化來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，輸出可見(jiàn)的思維產(chǎn)品。課外，自覺(jué)進(jìn)行反思教學(xué)，分析學(xué)生個(gè)體差異性及其根源，探究適合學(xué)情的、反映時(shí)代特色的讀寫(xiě)教學(xué)。客觀地說(shuō)，在發(fā)展語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)方面，思的活動(dòng)設(shè)計(jì)難度較大。然而，中小學(xué)生完全可以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與思維目標(biāo)，而且學(xué)思結(jié)合越早越好，因?yàn)椤霸绞钦Z(yǔ)言水平低的學(xué)生越需要思維性的活動(dòng)，越需要認(rèn)知上具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)”［11］。面對(duì)學(xué)生需求與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，我們必須迎難而上，幫助學(xué)生學(xué)知識(shí)學(xué)思維。