吳雪峰

（羅源第一中學(xué)，福建 福州 350600）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出“英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”［1］。就其關(guān)系而言，“語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件”［2］?！缎抡n標(biāo)》提出英語教學(xué)應(yīng)“以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略”，實(shí)現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)。高中英語閱讀深度教學(xué)聚焦閱讀語篇的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，以探究語篇主題意義為導(dǎo)向，分析語篇所承載的豐富文化內(nèi)涵及意義價值，開展融合語言、文化與思維，體現(xiàn)情境性、結(jié)構(gòu)性、層次性、針對性、連貫性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性、探究性、生成性的英語學(xué)習(xí)活動，指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成和協(xié)同發(fā)展。毋庸置疑，高中英語閱讀深度教學(xué)對發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的作用不容小覷。

一、英語閱讀深度教學(xué)PISA 模式建構(gòu)

根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，我們一般安排兩個課時完成單元核心語篇的閱讀教學(xué)。第一課時圍繞warming-up,pre-reading,reading 展開，主要聚焦淺層學(xué)習(xí)和低階思維，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本篇章結(jié)構(gòu)，理解課文主要內(nèi)容，關(guān)注重要信息，為第二課時的深度閱讀和高階思維打好基礎(chǔ)做好鋪墊。

第二課時是第一課時活動的升級、內(nèi)容的延展，學(xué)習(xí)的拓深，思維的進(jìn)階?；诖?，我們建構(gòu)了指向培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的PISA 教學(xué)模式。這里，PISA 是指四個英文名詞Presentation、Intensivereading、Sharing、Assessment 的首字母，分別對應(yīng)漢語“描述、探究、分享、評判”之意。Presentation 指某人描述、陳述或介紹、展示某物（the act of showing something./ the way in which something is offered,shown,explained,etc.to others），此處指學(xué)生根據(jù)老師展示的圖文能動地描述第一課時所學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，旨在復(fù)習(xí)舊知帶動學(xué)習(xí)新知；Intensive-reading 指精讀將閱讀探究與語言內(nèi)化的隱性思維活動相關(guān)聯(lián)（involving a lot of thorough work or activity done with a lot of care）,旨在深層理解文本，探究主題意義；Sharing 指和他人分享自己的想法、經(jīng)歷、感情等（to tell others about your ideas,experiences and feelings），其目的是關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)理性表達(dá)觀點(diǎn)；Assessment 指評判、評定（to make a judgment about the nature or quality of sb./sth.），是遷移創(chuàng)新的活動，體現(xiàn)多元思維和價值判斷。在英語閱讀第二課時中，PISA 教學(xué)模式突出以語篇為依托，以主題為引領(lǐng)，此活動為途徑的整合性教學(xué)，注重同伴協(xié)作和產(chǎn)出導(dǎo)向，體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)性、整體性、實(shí)踐性和發(fā)展性，有助于學(xué)生綜合發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

以下以人教版必修4 第3 單元閱讀語篇A Master of Nonverbal Humor 第二課時的教學(xué)為例，說明PISA 模式在高中英語閱讀深度教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

二、基于PISA 模式的深度閱讀教學(xué)實(shí)踐開展教師學(xué)習(xí)者分析培訓(xùn)的意義

（一）教材內(nèi)容分析

本節(jié)課選自人教版高中英語教材必修4 第3 單元。本單元的主題群為歷史、社會和文化，主題語境是人與社會，話題是幽默。本課閱讀文本是本單元的第一篇閱讀課文——A Master of Nonverbal Humor。這是一篇記敘文，簡要介紹了喜劇大師卓別林的一生。重點(diǎn)突出了他在無聲電影時代的精湛表演和以他為代表的非語言形式的幽默。本文通過兩條主線描寫卓別林，一是按照時間的先后順序，即從卓別林的出生、成長開始到最后成名的過程；二是抓住人物最突出的特征，即主人公在表演中的獨(dú)到之處，并舉例說明卓別林的與眾不同。

根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃擬安排兩個課時完成閱讀教學(xué)。第一課時圍繞warming-up,pre-reading,reading 展開，主要聚焦文本的篇章結(jié)構(gòu)，理解課文的主要內(nèi)容，明晰卓別林從出生、成長到成名的過程，關(guān)注卓別林在表演中的獨(dú)到之處。第二課時聚焦深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞描述舊知，基于兩個核心問題精讀文本，積極循證，深度探究，提煉整合相關(guān)信息解決問題；并關(guān)聯(lián)實(shí)際，通過對各種幽默表現(xiàn)形式的思考分享個性思考，創(chuàng)造性地表達(dá)與評判幽默本質(zhì)，完成語言的輸出。

（二）教學(xué)對象分析

學(xué)生所在學(xué)校是福建省一級達(dá)標(biāo)學(xué)校，英語基礎(chǔ)較好，思維敏捷，敢于表達(dá)他們所知所想，有一定的閱讀力和邏輯思維力。本節(jié)課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，他們正處于從表象思維向理性思維過渡的時期，有很多自己個性化的見解，但有時也缺乏理性思考，如何引導(dǎo)學(xué)生基于對閱讀文本的深度解讀培養(yǎng)其批判性思維，學(xué)會用英語正確做事，是本節(jié)課最大的挑戰(zhàn)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)思考如何設(shè)計(jì)核心問題，引領(lǐng)學(xué)生精讀文本，深度探究，深層理解語篇傳遞的意義、意圖，幫助學(xué)生理解語篇傳遞的意義、內(nèi)涵和價值取向。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)注重思維導(dǎo)圖、問題導(dǎo)讀、循證提煉、關(guān)聯(lián)實(shí)際、個性表達(dá)等形式，關(guān)注學(xué)生在閱讀深度教學(xué)課堂的參與度、體驗(yàn)感和思考力。

（三）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)閱讀課使用PISA 閱讀教學(xué)模式，通過Presentation,Intensive-reading,Sharing,Assessment 四個教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生描述舊知，精讀文本，分享看法，表達(dá)評價。針對學(xué)情和文本分析，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)生經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠：

1.根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述第一課時所學(xué)內(nèi)容——喜劇大師卓別林，培養(yǎng)邏輯性思維；

2.通過基于核心問題的精讀、循證、探究，對成就卓別林成功的多因素進(jìn)行思考；

3.關(guān)聯(lián)抗擊新冠肺炎疫情期間的各種幽默圖文，多維思考幽默的作用和意義；

4.模仿名句創(chuàng)造性地表達(dá)個人評判，學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，涵養(yǎng)正確價值觀和人生觀。

本節(jié)課四個教學(xué)目標(biāo)層次清晰，層層深入，既注重培養(yǎng)學(xué)生的文本深度分析和主題意義探究能力，又注重發(fā)展學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維能力，同時為學(xué)生的言語產(chǎn)出搭建支架，有效促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的培育，立德樹人。

（四）教學(xué)過程

Step 1 Presentation(8mins)

老師向?qū)W生展示課文文本結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生根據(jù)該圖和呈現(xiàn)在黑板的關(guān)鍵詞復(fù)述文本內(nèi)容復(fù)習(xí)舊知，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)適當(dāng)追問或補(bǔ)充新知。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過對本單元閱讀教學(xué)第一課時的梳理閱讀文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在篇章的整體架構(gòu)中復(fù)述文本內(nèi)容，復(fù)習(xí)舊知補(bǔ)充新知，助推后續(xù)深度閱讀的開展。

Step 2 Intensive-reading（15mins）

聚焦深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生基于以下兩個核心問題精讀文本深度探究循證，提煉整合相關(guān)信息以解決問題，思考成就人們成功的品質(zhì)、素養(yǎng)和其他因素，涵化其勤奮、樂觀、堅(jiān)韌不拔等優(yōu)秀品格，在潛移默化中影響學(xué)生形成積極向上的人生觀。

Q1：What quality of Chaplin/the characters Chaplin played impresses you most?

Q2： What factors contribute to making Charlie Chaplin“a master of nonverbal humor”?

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)為精讀和深度循證閱讀環(huán)節(jié)，通過聚焦兩個問題，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀文本，訓(xùn)練學(xué)生理解、分析、總結(jié)、推斷、概括等邏輯性思維和批判性思維，幫助學(xué)生在內(nèi)化領(lǐng)悟中學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，形成正確的價值觀。

Step 3 Sharing(8mins)

結(jié)合抗擊新冠肺炎疫情期間的各種圖文讓學(xué)生思考其幽默之處和作用，小組交流后用自己的話說出自己的看法。學(xué)生可以任意選擇一個圖文。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)以小組為單位，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識以及自己的認(rèn)知，和小組內(nèi)的成員分享個人看法，互相補(bǔ)充提升，深度理解幽默的含義和作用，幫助學(xué)生認(rèn)識到幽默是人生中有益的要素，有助于幫助人們保持樂觀的人生態(tài)度，同時鼓勵學(xué)生要學(xué)會挖掘生活中隨處可見的、滑稽可笑又含有深刻意義的事物，去感受幽默，體悟人生。

Step 4 Assessment(8mins)

關(guān)聯(lián)閱讀文本和抗擊新冠肺炎疫情期間的各種幽默圖文，幫助學(xué)生正確評價幽默的實(shí)質(zhì)。教師讓學(xué)生結(jié)合上一活動的觀點(diǎn)分享，思考討論幽默的作用、意義和實(shí)質(zhì)。通過模仿名句創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】

該步驟能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，即學(xué)生能模仿名句，創(chuàng)造性地表達(dá)自己對幽默實(shí)質(zhì)的個人觀點(diǎn)和評判；還能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，即學(xué)生能夠用自己的語言來表達(dá)；同時學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，陶冶情操，培養(yǎng)幽默感，涵養(yǎng)正確價值取向。

Step 5 Homework(1min)

要求學(xué)生任選一個題目，寫一段80-100 詞結(jié)構(gòu)完整的短文：

1) Write a summary of the reading passage--A Master of Nonverbal Humor；

2) What do you think of the humor in the battle against the COVID-19?

3)Does humor matter in life?Why?

【設(shè)計(jì)意圖】

本節(jié)課的課后作業(yè)是基于本課所學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)的。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)情、興趣和能力挑選一個題目完成寫作任務(wù)。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又加深學(xué)生對幽默內(nèi)涵及意義的思考，內(nèi)化優(yōu)秀品質(zhì)，形成正確的價值觀。

三、基于PISA 模式深度閱讀教學(xué)的核心關(guān)注

如前所述，PISA 構(gòu)成一種以“學(xué)”為核心關(guān)注的教學(xué)模式。這里的“學(xué)”指學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)，即“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)業(yè)為中心”的教學(xué)理念。從教的角度看，以“學(xué)”為核心關(guān)注的教學(xué)有三層含義：一是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)方式；二是根據(jù)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法設(shè)計(jì)學(xué)的目標(biāo)［3］；三是根據(jù)學(xué)業(yè)的發(fā)展需求組織學(xué)思活動。具體而言，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的可及性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性、學(xué)業(yè)質(zhì)量的發(fā)展性。

（一）學(xué)生認(rèn)知的可及性

在第二課時深度閱讀教學(xué)時實(shí)施PISA 模式，需要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的可及性，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，圍繞主題和情境，整合教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)要素，通過“一系列體現(xiàn)實(shí)踐性、綜合性、探究性和開放性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動”實(shí)施深度教學(xué)［4］。學(xué)生在學(xué)習(xí)第一課時（圍繞warming-up,pre-reading,reading展開），了解文本的篇章結(jié)構(gòu)，理解課文的主要內(nèi)容，明晰卓別林從出生、成長到成名的過程及其表演的獨(dú)到之處之后，再繼續(xù)第二課時的深度閱讀，體現(xiàn)了閱讀理解由淺入深的漸進(jìn)性和思維培養(yǎng)從低階到高階的發(fā)展性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為了凸顯本課和單元的主題意義，我們著重引導(dǎo)學(xué)生做四件事：根據(jù)思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞復(fù)述課文；以問題探究帶動深度閱讀理解和循證提煉；關(guān)聯(lián)抗擊新冠肺炎疫情的現(xiàn)實(shí)，分享個人認(rèn)識、情感態(tài)度和價值觀；搭建言語支架，個性評判幽默的含義和實(shí)質(zhì)。這四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，學(xué)生認(rèn)知可及。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級性

PISA 模式教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，根據(jù)描述-探究-分享-評價四個要素設(shè)計(jì)層級性學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文篇章結(jié)構(gòu)圖和黑板上的關(guān)鍵詞復(fù)述課文主要內(nèi)容。這里，旨在營造一種參與性學(xué)習(xí)的文化，即學(xué)習(xí)者以感官為中介、以認(rèn)知為工具，與文本話語情境密切接觸，快速激活已有圖式。其次，學(xué)生基于兩個核心問題精讀文本深度探究，就文中觸動自己的人物或場景表達(dá)自己的看法和態(tài)度，思考成就人們成功的品質(zhì)、素養(yǎng)和其他因素。需要強(qiáng)調(diào)的是，這個環(huán)節(jié)教師既要指導(dǎo)學(xué)生提煉概括，也要引導(dǎo)學(xué)生利用查找到的文本證據(jù)支撐觀點(diǎn)表達(dá)。再次，基于抗擊新冠肺炎疫情期間各種圖文的真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生思考其幽默之處和作用，在兩人小組中協(xié)作學(xué)習(xí)，同伴間交流分享并改進(jìn)，為更大范圍的分享做準(zhǔn)備。最后通過模仿名人名句，正確評價幽默的實(shí)質(zhì)。PISA 模式的四步驟通過“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、思維、文化為一體的活動”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，明確指向并積極促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和提升。［4］

（三）學(xué)業(yè)質(zhì)量的發(fā)展性

高中英語新課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量要求”（教育部，2018）提出學(xué)業(yè)發(fā)展即“以學(xué)業(yè)為中心”的概念。這里，以學(xué)業(yè)為中心，關(guān)注學(xué)生的“P&A”。P 指performances，即學(xué)習(xí)表現(xiàn)；A 指achievements，學(xué)習(xí)成績。本文主要討論以學(xué)習(xí)表現(xiàn)為指標(biāo)的學(xué)業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)表現(xiàn)是形成性的，貫穿于學(xué)與教的過程，教師可采用表現(xiàn)性評價、真實(shí)性評價或問題解決評價［5］，亦即教師在學(xué)生完成一項(xiàng)具體學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，考察學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能和學(xué)習(xí)成果，評價的關(guān)注點(diǎn)不是看學(xué)生知道什么而是看他們能做什么。如本節(jié)課堂，教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)都關(guān)注學(xué)生的參與度，聆聽學(xué)生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)圖和關(guān)鍵詞復(fù)述內(nèi)容，觀察構(gòu)成文本主線的關(guān)鍵詞的運(yùn)用，檢查精讀文本深度探究的思維痕跡（圈劃關(guān)鍵信息）和搭建言語產(chǎn)出支架的細(xì)節(jié)信息，對學(xué)生的問題闡釋和個性評判即時評價反饋，關(guān)鍵是在常態(tài)課堂中培養(yǎng)學(xué)生動身動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展協(xié)同合作的情感水平，提高獲知言知的認(rèn)知能力。

四、小結(jié)

PISA 教學(xué)模式以“學(xué)”為核心關(guān)注點(diǎn)，旨在通過英語閱讀深度教學(xué)促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成和綜合發(fā)展。就行為而言，讀前（presentation），身心參與，描繪、展示已知，即閱讀深度教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；讀中（Intensive-reading），精讀文本、探究主題意義、闡釋問題，即閱讀深度教學(xué)的著力點(diǎn)；讀后（sharing &assessment），言說分享、個性評判，即閱讀深度教學(xué)的落腳點(diǎn)。就思維而言，PISA 教學(xué)模式每個環(huán)節(jié)均以產(chǎn)出為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生看讀輸入-思考內(nèi)化-言語輸出等活動。譬如，讀前（presentation），圖文導(dǎo)入激活圖式和思維；讀中（Intensive-reading），問題驅(qū)動探究主題意義；讀后（sharing& assessment），協(xié)作學(xué)習(xí)言說分享所知所見所思，模仿創(chuàng)生個性評判。由此觀之，PISA 模式體現(xiàn)了目的的可及性、認(rèn)知的漸進(jìn)性、理解的層次性和能力的發(fā)展性［6］。PISA 模式各要素之間密不可分，相輔相成，互相促進(jìn)，是一個有機(jī)的整體，共同指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。