吳 勇 白小紅

（福州第十八中學(xué)，福建 福州 350001）

當(dāng)前我國(guó)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，而“國(guó)家課程是為全國(guó)所有的某學(xué)段學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。難以承受全面而富有個(gè)性的素質(zhì)教育之重，故需要地方課程和校本課程作為補(bǔ)充。因?yàn)殡x開了個(gè)性發(fā)展的全面發(fā)展，也就不存在整體的全面發(fā)展”。［1］為此，應(yīng)避免國(guó)家課程的簡(jiǎn)單校本化、歷史學(xué)科知識(shí)碎片化的拼接；平衡開發(fā)與實(shí)踐的顧此失彼矛盾；改變教師唯國(guó)家課程觀角色定位、課程意識(shí)的淡薄等問題。研究團(tuán)隊(duì)從2012 年開始，進(jìn)行歷史校本課程開發(fā)與實(shí)踐，創(chuàng)新開發(fā)路徑，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程觀念，培育新型課程意識(shí)，探索出一套具有實(shí)踐操作性和可推廣性的開發(fā)與實(shí)踐模式，以適應(yīng)信息社會(huì)需求的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

一、索解的主要問題

本研究致力于歷史校本課程的開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐，探索館校合作、校際合作等區(qū)域聯(lián)動(dòng)開發(fā)與實(shí)踐機(jī)制。圍繞傳統(tǒng)歷史校本課程體系的典型問題嘗試探索解決：

1.改變過去歷史校本課程對(duì)國(guó)家課程的簡(jiǎn)單校本化，利用區(qū)域和學(xué)校資源開發(fā)真正意義上的滿足學(xué)生健康發(fā)展、個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展需求的特色課程。

2.由一般的單校開發(fā)，使得校本課程變?yōu)閱涡＊?dú)享獨(dú)占的“秘籍”轉(zhuǎn)變?yōu)樾ｋH聯(lián)動(dòng)協(xié)作開發(fā)，最終共享開放。將優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)課程，將優(yōu)質(zhì)課程轉(zhuǎn)化為輻射、開放課程，滿足更多學(xué)校、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)歷史校本課程的“重開發(fā)、輕實(shí)踐”的弊端，不僅解決課程怎么做，更注重怎么用。把開發(fā)與實(shí)踐相結(jié)合，注重校本課程科學(xué)規(guī)劃，解決歷史校本課程去“同質(zhì)化問題”，實(shí)現(xiàn)課程的活動(dòng)化和工具化的統(tǒng)一。

4.彌補(bǔ)課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的創(chuàng)造性參與方面的不足。教育的目的是學(xué)生在進(jìn)入成人社會(huì)之前，在民主、自由的家庭生活、學(xué)校生活以及課堂教學(xué)環(huán)境中得到成長(zhǎng)與發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)校課程教育，偏重于學(xué)科知識(shí)的傳授，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的地位，可供學(xué)生學(xué)習(xí)選擇課程機(jī)會(huì)很少。學(xué)生的發(fā)展需求，課程設(shè)置的均衡和選擇性不足。為了加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容多元化和豐富學(xué)生生活并迎合教育信息化時(shí)代，人與社會(huì)、科技的發(fā)展聯(lián)系緊密。充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的主體性和參與性，發(fā)揮教師的示范和引導(dǎo)力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

5.真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師課程角色的更新。斯騰豪斯曾說：“課程即教師發(fā)展?！痹谶^去注重知識(shí)傳授的教育教學(xué)體系中，教師角色定位為課程的被動(dòng)接受者，課程的觀念和課程意識(shí)相對(duì)淡薄和滯后。教師課程參與的主體能動(dòng)性、課程開發(fā)能力滯后于當(dāng)前教育的發(fā)展，通過校本課程的聯(lián)動(dòng)開發(fā)，集體學(xué)習(xí)、協(xié)同教研、培訓(xùn)，以共商、共建幫、民主開放的形式，實(shí)踐教師課程角色的轉(zhuǎn)變，提升教師課程專業(yè)開發(fā)和實(shí)踐水平。

6.推動(dòng)區(qū)域校本課程資源的共享化、均衡化。從上新一輪的基礎(chǔ)教育改革實(shí)施以來，每個(gè)學(xué)校都十分重視校本課程開發(fā)，積累了大量的校本課程資源，這些資源在部分學(xué)校已經(jīng)應(yīng)用到課程體系中，但是限于開發(fā)者的能力、水平、支持度等因素，課程資源同質(zhì)化、重復(fù)性現(xiàn)象普遍，造成了時(shí)間、精力和資源的浪費(fèi)。同時(shí)，不同層次的學(xué)校對(duì)校本資源操作取向和實(shí)踐應(yīng)用存在著同課程不對(duì)口的尷尬，因此探索校際合作共同開發(fā)課程的模式可以降低除課程開發(fā)以外的影響因素。因?yàn)樾ｋH合作“這種模式要求各學(xué)校的教育哲學(xué)與宗旨相近，區(qū)域跨度小，資源可互補(bǔ)，以此增強(qiáng)課程開發(fā)實(shí)力”。

二、過程與方法

研究成果依托課題研究，采用行動(dòng)研究法、問題導(dǎo)向法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等開展研究工作。2014 年我們申報(bào)福建省電化教育館信息技術(shù)教育研究課題，并聯(lián)合了福州市區(qū)的中學(xué)、教育部門組成一個(gè)“校際聯(lián)合開發(fā)歷史校本課程資源”團(tuán)隊(duì)。

校本課程成果研究由福建省博物院、福州第十八中學(xué)、福州格致中學(xué)、福建師大二附中等多所同類學(xué)校，另外包括區(qū)縣的一級(jí)達(dá)標(biāo)校和二級(jí)達(dá)標(biāo)校通力合作，從2013 年至2017 年歷時(shí)五年完成。在實(shí)踐研究過程中，首創(chuàng)“館校合作”“校際聯(lián)合開發(fā)校本課程”模式。解決問題的基本思路是，校館、校際聯(lián)動(dòng)開發(fā)（學(xué)生參與，突出區(qū)域、學(xué)校特色）→校內(nèi)實(shí)施、校際示范、走出去交流推廣→最后共享開放。如圖1：

圖1 解決問題的基本思路

2012 年—2015 年，先行探索實(shí)驗(yàn)階段。試驗(yàn)性的首創(chuàng)“館校合作”聯(lián)合開發(fā)《西湖史話》校本課程，期間課程進(jìn)入教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。

2015 年—2017 年，申報(bào)福建電教館課題研究，與不同類別學(xué)校聯(lián)動(dòng)開發(fā)校本系列叢書，避免同質(zhì)化歷史校本課程，注重在教學(xué)中的實(shí)踐。

2012 年—現(xiàn)在，采用行動(dòng)研究法，實(shí)施教師協(xié)同教研機(jī)制對(duì)課程進(jìn)行探索實(shí)踐。

三、取得的成果

歷史校本課程是基于學(xué)校的辦學(xué)特色、教師的專業(yè)取向、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求的課程形態(tài)。2012 年福州第十八中學(xué)和福建博物館基于“館校合作、鄉(xiāng)土特色”共同開發(fā)了《西湖史話》校本課程，并編入學(xué)校校本課程體系。以此為基礎(chǔ)2014 年申請(qǐng)福建電教館課題“信息技術(shù)背景下歷史校本課程資源校際聯(lián)合開發(fā)的實(shí)踐研究”，聯(lián)合福州市不同類別學(xué)校開發(fā)出“福州歷史校本課程系列叢書”。為了能與本地區(qū)學(xué)生的生活環(huán)境相契合，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注身邊的歷史，激發(fā)對(duì)自身、對(duì)周遭環(huán)境的再認(rèn)識(shí)和對(duì)課程開發(fā)的參與積極性。滿足學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)需求，提供給學(xué)生多元學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì)，優(yōu)化學(xué)生的特殊差異。以立足學(xué)校區(qū)域文化特色資源和歷史遺跡開發(fā)出“西湖史話”“閩都瑰寶”和“福州船政文化”；以傳承學(xué)校文化和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展需求開發(fā)“走進(jìn)格致”等精品歷史校本課程。以此為基礎(chǔ)陸續(xù)開發(fā)出各類歷史校本課程共計(jì)16 種。本成果研究起訖8 年多，遵循“共享、共建、共贏”的開發(fā)實(shí)踐原則，旨在促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展、教師專業(yè)化素養(yǎng)水平的提升，弘揚(yáng)特色區(qū)域歷史資源文化，注重實(shí)踐價(jià)值導(dǎo)向，探索基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)資源發(fā)展的可持續(xù)性。

在課程開發(fā)實(shí)踐中，本研究注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、發(fā)展成長(zhǎng)維度層面的變化，通過“發(fā)掘?qū)W校區(qū)域特色”“深度再學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新力”“人文鄉(xiāng)土情懷”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”五個(gè)維度，堅(jiān)持“課程育人”理念，培育學(xué)生從傳統(tǒng)的普適性知識(shí)向素養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變。課程實(shí)踐中摸索出“校本課程實(shí)施教師協(xié)同教研機(jī)制”。如表1、圖2：

表1 校本課程實(shí)施教師協(xié)同教研機(jī)制抽樣數(shù)據(jù)表

圖2 歷史校本課程實(shí)施教師協(xié)同教研機(jī)制

衡量基礎(chǔ)教育科研成果的價(jià)值，除了促進(jìn)研究者特定教學(xué)環(huán)境中取得研究成果外，還要使成果具有“可移植性”和“可推廣性”。因此，研究團(tuán)隊(duì)利用“國(guó)培計(jì)劃”、赴新疆、甘肅、江西等省內(nèi)外送教送培的機(jī)會(huì)，通過論壇、講座報(bào)告、媒體等多種介紹研究和實(shí)踐過程在教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)相長(zhǎng)關(guān)系，并將研究成果進(jìn)行推廣，一些課程獲得認(rèn)可，在異地開花，比如《閩都瑰寶》歷史校本課程成為聯(lián)動(dòng)校的校本實(shí)驗(yàn)課程，團(tuán)就團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中密切指導(dǎo)，建立反饋改善機(jī)制。

四、創(chuàng)新點(diǎn)

1.區(qū)域館校合作、校際聯(lián)動(dòng)、特色鮮明

研究主實(shí)驗(yàn)區(qū)福州第十八中學(xué)比鄰福州西湖、福建博物館、福州市博物館，歷史人文環(huán)境優(yōu)越，利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)歷史資源開發(fā)《西湖史話》《閩都瑰寶》歷史校本課程。實(shí)驗(yàn)校福建師大二附中、福州格致中學(xué)利用自身歷史傳統(tǒng)和區(qū)位遺跡編寫《福州船政文化》《走進(jìn)格致》等系列叢書。

2.創(chuàng)新課程開發(fā)實(shí)踐策略

第一，專業(yè)知識(shí)的互補(bǔ)協(xié)作。“一名教師很難精通一門課程內(nèi)所有知識(shí)，教師存在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法的差異，教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)可以使這種差異互補(bǔ)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高整個(gè)群體專業(yè)知識(shí)水平”［2］。校級(jí)聯(lián)動(dòng)共同協(xié)作機(jī)制，不僅彌補(bǔ)教師專業(yè)盲區(qū)，提升課程發(fā)展能力，形成課程的集群效應(yīng)。

第二，校際資源的共享協(xié)作。從國(guó)家層面提出開發(fā)學(xué)校課程以來，每個(gè)學(xué)校都十分重視校本課程開發(fā)，積累了大量的校本課程資源，這些資源在部分學(xué)校已經(jīng)應(yīng)用到課程體系中，但是限于開發(fā)者的能力、水平、支持度等因素，課程資源同質(zhì)化、重復(fù)性現(xiàn)象普遍，造成了時(shí)間、精力和資源的浪費(fèi)。通過課程資源的共享，互相了解確立課程方向、目標(biāo)和內(nèi)容，減少課程的重復(fù)建設(shè)。

第三，課程優(yōu)化的實(shí)踐協(xié)作。歷史校本課程從設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)估最終要在教學(xué)的實(shí)踐中去檢驗(yàn)。換言之，優(yōu)秀的課程一定是能經(jīng)得起教學(xué)和學(xué)習(xí)者實(shí)踐的檢驗(yàn)，這是由校本課程特點(diǎn)決定的，“校本課程大都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性”。先實(shí)踐先得經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聯(lián)動(dòng)校起到示范、牽引作用。

第四，校本教研的生成協(xié)作策略。校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)從課程開發(fā)伊始就要制定科學(xué)合理的教研制度，共同開發(fā)必然會(huì)涉及過程化的民主性與開放性，特別是“在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，各學(xué)校應(yīng)該在‘以校為本’理念的引領(lǐng)下拓寬校本課程建設(shè)的視野和思路，加強(qiáng)校與校之間的交流與協(xié)作，學(xué)習(xí)與借鑒，推動(dòng)校本課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)性、開放性和民主性”。［3］校本課程的教研伴隨課程開發(fā)過程和課程教學(xué)過程，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的持續(xù)課程過程，是一種主觀與客觀相結(jié)合而逐漸生成的過程，［4］課程開發(fā)中和教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的問題和困難都需要開發(fā)教師的協(xié)作解決。不僅如此，課程在開發(fā)中出現(xiàn)衍生和擴(kuò)展課程，或者是在常規(guī)的國(guó)家課程實(shí)施中挖掘出的“延伸課程”，都需要在教研中協(xié)商處理。

五、實(shí)踐效果

1.課題引領(lǐng)課程，2014 年研究團(tuán)隊(duì)申報(bào)了福建省電教館教育信息技術(shù)研究課題。通過調(diào)研和考察旨在了解學(xué)生課程需求，通過“師生”“校際聯(lián)動(dòng)”協(xié)作，為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)性需求，從而優(yōu)化學(xué)生特殊差異、學(xué)校差異，著眼學(xué)生未來發(fā)展，研究不僅僅滿足于的課程編寫，而且開發(fā)出一系列歷史校本課程。

2.歷史校本課程資源成果推出后，在福州第十八中學(xué)兩個(gè)校區(qū)、初高中學(xué)段進(jìn)入校本課程實(shí)踐。學(xué)生通過走班、選課的方式，參與歷史校本課程的實(shí)踐。

第一，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。學(xué)生在校本系列叢書《中國(guó)古代服飾》的基礎(chǔ)上積極開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，開拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)。

第二，鑄造學(xué)校特色辦學(xué)文化。學(xué)校以“傳承書院文化精髓，打造校本課程精品”舉行市級(jí)公開課活動(dòng)周，《西湖史話——西湖詩詞》《三坊七巷——名人故居》等精品校本公開課引起廣泛好評(píng)。研究團(tuán)隊(duì)主持人應(yīng)邀到各地做學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程等專題講座，交流研究實(shí)踐成果經(jīng)驗(yàn)?！段骱吩挕吩诟＝ú┪镌号e辦“紙上、網(wǎng)上、空中博物館”交流會(huì)上展示，福建《東南網(wǎng)》給予報(bào)道宣傳。

第三，教師課程意識(shí)和專業(yè)課程能力的提升。教師的課程意識(shí)和課程能力發(fā)展是校本課程資源開發(fā)的核心內(nèi)容之一，因此我們?cè)谡n程開發(fā)機(jī)制方面做了探索嘗試，即“課綱的前置后移”。（如圖3）

圖3

通過“課程綱要前置后移”，有利于教師對(duì)課程內(nèi)容、要求以及實(shí)施條件有宏觀的把握。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)課程目標(biāo)與內(nèi)容與自身的學(xué)習(xí)預(yù)期適配進(jìn)一步明確。同時(shí)方便了學(xué)校對(duì)課程審議和管理。

第四，課程助力學(xué)生、學(xué)校的成長(zhǎng)發(fā)展。課程最終的試金石是學(xué)生的認(rèn)可和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)學(xué)生而言，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用校內(nèi)校外資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)校榮獲“福建省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”，學(xué)生在國(guó)家省市創(chuàng)新大賽、歷史記錄大賽斬獲大獎(jiǎng)。2015 年，《福州晚報(bào)（教育周刊）》以“徜徉湖畔書院，遇見最美的高中時(shí)光”；2016 年，《福州晚報(bào)》以“為孩子一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”進(jìn)行專題報(bào)道。立足學(xué)校辦學(xué)，開發(fā)實(shí)踐“愛國(guó)擁軍，崇文尚武”系列校本教材，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，2017 年福州第十八中學(xué)被教育部授予“全國(guó)中小學(xué)國(guó)防教育示范學(xué)?！?。2018 年被福建省普通教育教學(xué)研究室授予“福建省第三批高中歷史學(xué)科教研基地校培育單位”。

課程實(shí)踐前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，形成課程整改和在開發(fā)指導(dǎo)意見。重點(diǎn)分析課程前后學(xué)生對(duì)課程的感受以及素養(yǎng)能力方面維度的變化。（如圖4）

圖4 歷史校本課程實(shí)踐前后學(xué)生素養(yǎng)維度變化

對(duì)教師而言，歷史校本課程是基于學(xué)校的辦學(xué)特色、教師的專業(yè)取向、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求的課程形態(tài)。隨著成果研究的進(jìn)展，大大激發(fā)了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)課程理論和專業(yè)知識(shí)的熱情。課程開發(fā)能力，信息技術(shù)應(yīng)用水平逐漸提高，知識(shí)不斷擴(kuò)展和更新。教師的課程觀念和課程意識(shí)帶動(dòng)自身專業(yè)自我發(fā)展，催生了教師的課程創(chuàng)新能力和課程駕馭水平。

對(duì)學(xué)校而言，校本課程可以彌補(bǔ)國(guó)家、地方課程的不足，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展和學(xué)生的差異、個(gè)性化學(xué)習(xí)；有利于教育的民主化發(fā)展和素質(zhì)教育的深入。

六、反思與展望

1.教師方面需要解決的問題

校本課程資源開發(fā)的價(jià)值，就在于“提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)；提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成”。但是教師在教育觀念上，不同學(xué)校對(duì)校本課程觀的定位存在差異，在研究過程中問題明顯。主要表現(xiàn)在：歷史校本課程與學(xué)校課程觀的矛盾，校本課程意識(shí)和觀念還有待強(qiáng)化。

中學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，由于在課程觀、課程意識(shí)和知識(shí)觀層面存在著先天不足，表現(xiàn)為“重教學(xué)輕課程”“重開發(fā)輕實(shí)踐”等突出問題。我們?cè)谡n題的研究過程中依然時(shí)不時(shí)顯現(xiàn)出“依賴意識(shí)”。因此我們每次在課題交流和研討的時(shí)候都要強(qiáng)化課程意識(shí)，樹立明確的教育觀、課程觀和教學(xué)觀，盡量克服課程資源開發(fā)和實(shí)踐過程中的問題。課程資源的標(biāo)簽化明顯。歷史校本課程資源，當(dāng)然是以歷史學(xué)科的知識(shí)為主，或者說是課程資源的挖掘和開發(fā)在歷史學(xué)科的知識(shí)體系下架構(gòu)，這不可避免地出現(xiàn)開發(fā)出的課程資源，校本教材“學(xué)科味”過于濃厚，從學(xué)生的角度使用起來很容易滋生似曾相識(shí)的“教材味”。這些教材在上課過程中會(huì)課程帶來隱性的影響，會(huì)影響到這門課程的生命力。這是我們以后或者說其他的校本課程資源開發(fā)者應(yīng)該特別注意的一個(gè)問題。

2.社會(huì)層面的問題

受應(yīng)試教育觀念的影響，社會(huì)層面的“主副課程”觀念根深蒂固。校本課程的以校為中心的離散化和碎片化需要超越學(xué)校層面上一級(jí)教育部門的集中推動(dòng)，這樣更有利于校本課程有規(guī)劃、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。教育主管部門可提供行政制度性支持，開展“校本課程”方面的獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)選活動(dòng)，以推動(dòng)校本課程深層次發(fā)展。