劉松靄，閆 博，王培沛

(黑龍江工商學(xué)院，哈爾濱 150001)

教學(xué)評價(jià)主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的過程和效果進(jìn)行的價(jià)值判斷。其主要包括兩方面：一方面是對教師的教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)；另一方面是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，總體可以理解為對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的全部過程進(jìn)行價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，是促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段，一直以來持續(xù)受到諸多學(xué)者的關(guān)注。

教學(xué)評價(jià)的文獻(xiàn)研究法從2008年即開始，主要包括兩個(gè)階段：第一階段是2008—2017年，主要使用原始的文獻(xiàn)研究法，通過閱讀大量文獻(xiàn)，對當(dāng)前的研究形式進(jìn)行總結(jié)和分類，提出問題和建議。馮曉玲等(2008)從教師教學(xué)評價(jià)的目的、主體、內(nèi)容、方式和影響因素進(jìn)行分析[1]。王若梅(2008)通過對2000—2008年我國高校教師教學(xué)評價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)分析了高校教師教學(xué)評價(jià)存在的主要問題[2]。宋素娟(2014)通過對高校實(shí)踐教學(xué)評價(jià)進(jìn)行綜述，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)較為薄弱，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)體系[3]。馮利英等(2014)對高校教師課堂教學(xué)效果評價(jià)進(jìn)行文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)評價(jià)機(jī)制存在功利化、反饋機(jī)制不健全等問題，同時(shí)提出改進(jìn)高校教師課堂教學(xué)效果評價(jià)的建議[4]。李榮華等(2016)從教學(xué)評價(jià)理論、時(shí)間經(jīng)驗(yàn)、影響因素等方面進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的研究仍停留在以經(jīng)驗(yàn)為主的階段，缺少量化統(tǒng)計(jì)等問題，評價(jià)指標(biāo)體系有待改善[5]。張馨予等(2017)通過文獻(xiàn)分析法，從評價(jià)的理論、評價(jià)主體、評價(jià)方法等角度對文獻(xiàn)進(jìn)行歸類分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)文獻(xiàn)集中在理論層面，缺少量化統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[6]。第二階段是2017年至今，主要使用計(jì)量可視化分析軟件對大量的文獻(xiàn)進(jìn)行文本數(shù)據(jù)挖掘，從而揭示某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究演化路徑和發(fā)展趨勢。邱均平等(2017)用CiteSpace和VOSviewer軟件對國內(nèi)外教育評價(jià)知識基礎(chǔ)和研究熱點(diǎn)進(jìn)行了分析[7]。郭麗君等(2018)通過對國內(nèi)1998—2016年CSSCI數(shù)據(jù)庫中的教學(xué)評價(jià)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)、文獻(xiàn)共被引和關(guān)鍵詞凸現(xiàn)進(jìn)行分析，揭示了教學(xué)評價(jià)的研究體系、研究的演化路徑和研究的前沿[8]。郭麗君(2019)對2000—2017年SSCI和CSSCI數(shù)據(jù)的文獻(xiàn)進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者多選擇理論研究，國外學(xué)者多選擇建模實(shí)證研究[9]。由此可見，計(jì)量可視化分析手段是傳統(tǒng)文獻(xiàn)研究法的延續(xù)，可以更科學(xué)、更直觀地揭示某一研究領(lǐng)域的演化過程和研究熱點(diǎn)。

一、數(shù)據(jù)和方法

本文使用Cite Space計(jì)量可視化分析軟件對國內(nèi)教學(xué)評價(jià)研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析。選取2000—2019年CNKI數(shù)據(jù)庫中專業(yè)檢索文獻(xiàn)，檢索關(guān)鍵字為SU=(教學(xué)評價(jià)-教學(xué)評估)*(高校+高等教育+大學(xué)+本科+職業(yè)教育+高職+職高)，來源類別為核心期刊。共計(jì)檢索論文721篇，經(jīng)過人工篩選，去掉與所有主題無關(guān)的論文、通知、廣告等，共導(dǎo)出文獻(xiàn)720篇。將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和降重后，共計(jì)獲得記錄720條。

二、可視化分析

1.總體趨勢分析

使用中國知網(wǎng)計(jì)量可視化分析功能，可以獲得教學(xué)評價(jià)的總體趨勢圖，如圖1所示。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)教學(xué)評價(jià)的研究從2000—2012年總體呈平穩(wěn)上升趨勢，說明國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)評價(jià)的研究開始逐步重視。2013年教學(xué)評價(jià)研究出現(xiàn)較大的回落，但是總體上仍保持著一定的熱度。2014—2016年教學(xué)評價(jià)研究達(dá)到頂峰，僅2016年一年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量就占總數(shù)量的10%以上。2017—2019年教學(xué)評價(jià)的研究呈下降趨勢，這證明教學(xué)評價(jià)的研究體系趨于成熟。根據(jù)中國知網(wǎng)計(jì)量可視化分析預(yù)測，2020年教學(xué)評價(jià)研究將繼續(xù)呈下降趨勢。

2.知識結(jié)構(gòu)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析是假設(shè)文獻(xiàn)的作者都能夠認(rèn)真地選取關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞能夠高度概括該文獻(xiàn)。使用CiteSpace計(jì)量可視化分析軟件，對720篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，時(shí)間切片為兩年，g-index的K值為36，網(wǎng)絡(luò)裁剪選擇Pathfinder，并選擇裁剪網(wǎng)絡(luò)，獲得節(jié)點(diǎn)498個(gè)，線874條。通過對關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析進(jìn)行聚類，得到Modularity(Q)=0.8943,Q>0.3證明該聚類結(jié)構(gòu)顯著，Silhouette(S)=0.5383,S>0.5證明該聚類結(jié)果令人信服，聚類結(jié)果見關(guān)鍵字聚類圖譜(如圖2)。

通過聚類分析可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價(jià)研究主要包括七個(gè)主題，分別是教學(xué)評價(jià)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生評教、人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)、高校體育、產(chǎn)教融合、教學(xué)改革等八個(gè)方面。

(1)教學(xué)評價(jià)聚類。該聚類主要包括評價(jià)方式、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)體系、建構(gòu)主義、多元評價(jià)等關(guān)鍵字，在該研究領(lǐng)域中是在管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科技術(shù)上建立起來的理論框架，研究具有代表性和客觀性。

(2)教學(xué)質(zhì)量聚類。該聚類主要包括教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)、教學(xué)模式、評價(jià)體系、保障體系等關(guān)鍵字，這一研究領(lǐng)域主要是研究通過制定對課堂教學(xué)的監(jiān)管方式來發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，從而可以有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

(3)學(xué)生評教聚類。該聚類主要包括學(xué)生評價(jià)、教學(xué)效果、課程體系、教學(xué)態(tài)度、評價(jià)體系等關(guān)鍵字，這一研究領(lǐng)域是通過對教學(xué)評價(jià)對象和教學(xué)評價(jià)主體進(jìn)行研究的，教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和上課的感受對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，可以進(jìn)一步地反映課堂教學(xué)的真實(shí)情況。

(4)人才培養(yǎng)聚類。該聚類主要包括人才培養(yǎng)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)評估、應(yīng)用型本科、研究型本科、高等職業(yè)教育等關(guān)鍵字。該研究領(lǐng)域主要研究如何制定符合學(xué)校定位、符合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)評價(jià)體系，確保教學(xué)活動最終能夠完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(5)課堂教學(xué)聚類。該聚類主要包括課堂教學(xué)、評價(jià)體系、評價(jià)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、自學(xué)能力、綜合能力、專業(yè)能力等關(guān)鍵字。該研究領(lǐng)域主要是將課堂教學(xué)分解成多個(gè)因素，再將各因素轉(zhuǎn)變成可量化的指標(biāo)，根據(jù)課程的目標(biāo)來對教學(xué)活動進(jìn)行客觀的評價(jià)，部分學(xué)者將學(xué)生能力的培養(yǎng)也加入到課堂教學(xué)評價(jià)中來。

(6)高校體育聚類。該聚類主要包括高校體育、體育綜合素質(zhì)、健康意識、體育教師、運(yùn)動負(fù)荷、評價(jià)體系等關(guān)鍵字。因體育教育的特殊性和普遍性，高校體育教育的評價(jià)體系應(yīng)有其特殊性，在該領(lǐng)域的研究中，學(xué)者們更關(guān)注評價(jià)方式的特殊性和評價(jià)方法的特殊性。

(7)產(chǎn)教融合聚類。該聚類主要包括產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制、綜合實(shí)踐、產(chǎn)出式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂等關(guān)鍵字。該研究領(lǐng)域主要是針對近年來教學(xué)理念發(fā)展和信息化技術(shù)應(yīng)用推動下出現(xiàn)的新的教學(xué)形式的教學(xué)評價(jià)方法和指標(biāo)體系進(jìn)行研究。

3.主題演化路徑分析

研究主題演化路徑就是該領(lǐng)域的研究主題變化情況，有利于揭示該領(lǐng)域的研究過程和當(dāng)今研究的熱點(diǎn)問題。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行時(shí)區(qū)關(guān)鍵字共現(xiàn)獲得關(guān)鍵字聚類時(shí)區(qū)圖譜(如圖3)，結(jié)合圖2和圖3又可以發(fā)現(xiàn)，該研究領(lǐng)域在2001—2003年屬于初級階段，2003年后逐漸分化出三條研究演化路徑。路徑1：教學(xué)評價(jià)—教學(xué)質(zhì)量—教學(xué)改革—產(chǎn)教融合；路徑2：教學(xué)評價(jià)—教學(xué)質(zhì)量—人才培養(yǎng)；路徑3：教學(xué)評價(jià)—課堂教學(xué)—學(xué)生評教。

路徑1：該研究路徑是教學(xué)評價(jià)出現(xiàn)后就一直存在的。第一階段是2000—2008年，該階段從構(gòu)建科學(xué)的、客觀的教學(xué)評價(jià)體系入手，通過構(gòu)建相對合理的教學(xué)評價(jià)體系、教學(xué)評價(jià)方法來提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革；第二階段是2009—2020年，隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，該研究路徑將研究熱點(diǎn)逐步地轉(zhuǎn)向?qū)π碌慕虒W(xué)形式的教學(xué)評價(jià)，例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)、產(chǎn)教融合、校企合作課程的教學(xué)評價(jià)。

路徑2：該研究路徑在2009年以后才分化出來，從學(xué)校定位(研究型、應(yīng)用型)和培養(yǎng)目標(biāo)等宏觀方向上對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究，根據(jù)不同學(xué)校的定位來分析人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，并且根據(jù)分析的結(jié)果確定評價(jià)體系指標(biāo)，從而使教學(xué)評價(jià)更有針對性，該研究階段在2016年達(dá)到頂峰。

路徑3：該研究路徑在2003—2016年之間受到較高關(guān)注，主要研究課堂教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體和評價(jià)方法，旨在提高教師的課堂教學(xué)效率和改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，在2016年后逐步消失，證明該研究路徑已經(jīng)基本趨于成熟。

三、結(jié)論和展望

通過對2000—2019年教學(xué)評價(jià)文獻(xiàn)的計(jì)量可視化分析可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價(jià)的研究具備完整的理論框架及相對成熟的評價(jià)體系。但仍存在教學(xué)評價(jià)體系專業(yè)性和學(xué)科性不強(qiáng)、教學(xué)評價(jià)仍以主觀評價(jià)和經(jīng)驗(yàn)主義評價(jià)為主、缺乏科學(xué)的評價(jià)依據(jù)等問題。在今后的研究中，第一，教學(xué)評價(jià)的研究應(yīng)從宏觀層面走向微觀層面，從全校性的教學(xué)評價(jià)研究轉(zhuǎn)向?qū)W科性的教學(xué)評價(jià)研究。第二，教學(xué)評價(jià)缺乏實(shí)證性的研究，主要是我國在教學(xué)評價(jià)體系和教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建時(shí)缺少信息化技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)活動的數(shù)據(jù)采集不夠。為了提高教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性，應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)評價(jià)的實(shí)證研究，更多地關(guān)注信息化技術(shù)在教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用。