胡陳沖

（天津美術(shù)學(xué)院圖書館，天津 300141）

1 引言

高校圖書館作為大學(xué)生的第二課堂，在引領(lǐng)校園文明風(fēng)尚，努力提升大學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。2015年以來，“書香天津·大學(xué)生校園悅讀之星”評選活動已連續(xù)成功舉辦五屆[1]；2019年，中國圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會主辦的首屆全國大學(xué)生“悅讀之星”讀書演講風(fēng)采展示活動開啟[2]；第四屆全國“大學(xué)生閱讀推廣高峰論壇（2019）”即將召開[3]。在實踐方面，近幾年來高校圖書館積極推進閱讀推廣工作，旨在倡導(dǎo)廣大學(xué)生多讀書、好讀書，提高大學(xué)生的閱讀能力和文化品位[4-5]。在理論方面，關(guān)于高校圖書館閱讀推廣的研究也得到學(xué)者們廣泛關(guān)注[6-11]。在探討個體參加閱讀推廣活動影響因素的研究上，已有一些描述或?qū)嵶C性調(diào)查分析，或從一些側(cè)面涉及了大學(xué)生的閱讀推廣活動參與情況及形成機制[12-15]。其中，筆者（2017）在推-拉理論基礎(chǔ)上構(gòu)建了大學(xué)生參加閱讀推廣活動動因的理論分析框架，并對其進行詳細分析和簡單論證[16]。這為筆者進一步認識大學(xué)生參加閱讀推廣活動的影響因素打下重要基礎(chǔ)。目前，有關(guān)大學(xué)生參與閱讀推廣活動影響因素研究還相對薄弱；針對高校大學(xué)生個體特征、外部生態(tài)人文環(huán)境和政策環(huán)境等對閱讀推廣活動的影響研究仍較少涉及；尤其對于上述這些因素及其所涉及指標對大學(xué)生參與此類活動的影響程度的考察和分析明顯不足[16-19]。

為此，筆者在參考了上述相關(guān)研究結(jié)果的基礎(chǔ)上選取相關(guān)測量指標，利用2017年天津美術(shù)學(xué)院的一項問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運用Binary Logistic回歸模型，從內(nèi)部個體特征、外部生態(tài)人文環(huán)境特征及政策環(huán)境特征3個層面分析影響大學(xué)生參與閱讀推廣活動的因素。通過分析這些條件因素對大學(xué)生選擇參加此類活動影響程度的大小，有利于高校圖書館更深入認識大學(xué)生參與此類活動的情況，為有效提高大學(xué)生參加閱讀推廣活動的積極性提供數(shù)據(jù)支撐和決策參考。

2 數(shù)據(jù)來源與變量及指標定義

2.1 數(shù)據(jù)來源及方法

筆者所使用的數(shù)據(jù)來源于2017年天津美術(shù)學(xué)院（簡稱“天美”）進行的一項問卷調(diào)查。調(diào)查對象為天美各院系各專業(yè)一年級至四年級的大學(xué)生；調(diào)查采用隨機抽樣方法，采取面對面發(fā)放紙質(zhì)問卷的方式；調(diào)查期間共發(fā)放問卷350份，獲得有效樣本總量為330份，有效回收率94.3%。表1為被調(diào)查樣本的基本特征。原數(shù)據(jù)的錄入、處理與數(shù)據(jù)分析過程都運用SPSS19.0軟件，通過交叉分析及Binary Logistic回歸模型分析等方法，實證分析影響高校大學(xué)生參與閱讀推廣活動的因素。

表1 被調(diào)查樣本的基本特征

2.2 變量和指標選取及定義

大學(xué)生閱讀推廣活動參與情況定義為在校內(nèi)參加過閱讀推廣活動的大學(xué)生的樣本比例。自變量的選取主要是在上述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)的可獲得性，具體細分為以下5組，相關(guān)描述統(tǒng)計見表2。

第一組：個體基本特征，選取與在校大學(xué)生密切相關(guān)的性別、年齡、年級、專業(yè)以及是否為學(xué)生干部5個變量。

第二組：個體閱讀行為，包括6個變量（見表2）。主要閱讀方式包括紙質(zhì)閱讀、數(shù)字閱讀、紙電相當(dāng)3類。閱讀時間以每天閱讀的小時數(shù)表示；月閱讀量以每月平均閱讀的實體或電子圖書數(shù)量表示。

第三組：個體閱讀心理，包括閱讀喜好程度等6個變量（見表2）。其中，閱讀重要性認知用來衡量大學(xué)生對閱讀的認識程度；閱讀能力滿意度定義為對自身閱讀能力是否滿意；閱讀滿足發(fā)展需求認知用來衡量閱讀是否滿足個體閱讀素養(yǎng)及個人修養(yǎng)提高的需要。

第四組：生態(tài)人文環(huán)境特征，主要指生態(tài)環(huán)境特征和人文環(huán)境特征，反映的是與大學(xué)生密切相關(guān)的校園及圖書館各要素質(zhì)量的高低及其對周邊人文環(huán)境的認同感和參與程度。具體包括圖書館滿意度、校園閱讀氛圍認知、校園人際網(wǎng)絡(luò)認知、活動信息知曉度、人文環(huán)境認知。其中，圖書館滿意度包括圖書館的空間及設(shè)施環(huán)境滿意度、館藏資源滿意度、人員技術(shù)服務(wù)滿意度。校園人際網(wǎng)絡(luò)認知用來表示是否受到師生或社團閱讀活動推薦的影響。人文環(huán)境認知判定為是否認同或受到學(xué)校人文氛圍（如悅讀之星評選）或社會人文活動（如朗讀者）的影響。

第五組：政策環(huán)境特征，主要體現(xiàn)的是大學(xué)生對學(xué)?；蛏鐣嘘P(guān)閱讀推廣政策的認知情況，包括社會政策認知和學(xué)校政策認知兩個變量。其中，社會政策認知定義為是否認同全民閱讀等國家政策的影響；學(xué)校政策認知用來衡量是否認同學(xué)校閱讀推廣政策的影響。

表2 相關(guān)變量賦值與統(tǒng)計描述

1.86經(jīng)常=1；1-2次=2； 極少=3 1.97 0.85 1.73喜歡=1；一般=0是=1；一般=2；否=3是=1；一般=2；否=3是=1；否=0是=1；否=0備考及專業(yè)需要=1；提升閱讀能力//修養(yǎng)=2；休閑娛樂=3 1.79 0.8 0.9是=1；否=0是=1；否=0是=1；否=0是=1；否=0大=1；一般=2；小=3是=1；否=0是=1；否=0 0.73 0.54 1.28 1.6 1.43 1.97周到館頻率個體閱讀心理閱讀喜好程度對自身閱讀的滿意度閱讀能力滿意度閱讀重要性認知閱讀滿足發(fā)展需求認知閱讀的主要目的生態(tài)人文環(huán)境特征空間及設(shè)施環(huán)境滿意度館藏資源滿意度人員技術(shù)服務(wù)滿意度校園閱讀氛圍認知活動信息知曉度校園人際網(wǎng)絡(luò)認知人文環(huán)境認知政策環(huán)境特征社會政策認知學(xué)校政策認知是=1；否=0是=1；否=0 0.68 0.54 0.46

3 大學(xué)生參與閱讀推廣活動影響因素的描述性分析

大學(xué)生參與閱讀推廣活動的問題通過“您是否參加過學(xué)校圖書館開展的各類型閱讀推廣活動”來進行測量。答案包括：“1.經(jīng)常參加；2.偶爾參加；3.沒參加過；4.不知道有此類活動”4類。筆者重點關(guān)注大學(xué)生是否參加閱讀推廣活動，因此在具體分析過程中，將答案1和2合并為“是”一類，答案3和4合并為“否”一類。其中，選擇“是”一類的大學(xué)生比重為29.1%，選擇“否”的占70.9%?？梢?，從總體上看當(dāng)前大學(xué)生參加閱讀推廣活動的積極性并不高。

3.1 不同個體特征大學(xué)生參加閱讀推廣活動情況的差異

從個體基本特征上看，只有專業(yè)、年級與活動參與情況通過顯著性檢驗具有相關(guān)性，表明不同專業(yè)和年級的大學(xué)生間在活動參與方面的顯著相關(guān)性。其中，大學(xué)生參與活動情況的年級差異較為明顯，除大四外，隨著年級的增長，大學(xué)生更傾向于參加活動。專業(yè)與活動參與情況顯著相關(guān)，但并不具有明顯規(guī)律性，而性別、年齡等因素與活動參與情況不存在相關(guān)性（見表3）。

表3 不同個體基本特征大學(xué)生的閱讀推廣活動參與情況（%）

表4顯示了不同閱讀特征的大學(xué)生活動參與情況的差異。個體閱讀行為方面，主要閱讀方式和閱讀內(nèi)容與活動參與情況均在P＜0.01的水平上，具有顯著相關(guān)性，即不同閱讀方式和閱讀內(nèi)容的大學(xué)生之間，其活動參與情況均存在顯著差異；月閱讀量和周到館頻率與活動參與也存在較顯著相關(guān)性，說明經(jīng)常到館閱讀和月閱讀量越多的大學(xué)生參加活動的概率更高。閱讀時間和閱讀資源的渠道卻與活動參與情況不存在顯著相關(guān)性。從個體閱讀心理上看，只有閱讀主要目的和對自身閱讀滿意度與活動參與情況存在顯著相關(guān)，對自身閱讀狀況越滿意的大學(xué)生參加活動概率更高；而為了提高閱讀能力或自身修養(yǎng)的大學(xué)生也更傾向參加活動。此外，閱讀滿足自身發(fā)展需求認知在內(nèi)的其余4個指標與活動參與情況并不存在顯著相關(guān)性（見表4）。

表4 不同閱讀狀況大學(xué)生閱讀推廣活動的參與情況（%）

3.2 不同生態(tài)人文環(huán)境特征的大學(xué)生參加閱讀推廣活動情況的差異

從表5中可知，除了校園閱讀氛圍、活動信息通暢情況外，大學(xué)生對圖書館空間及設(shè)施環(huán)境滿意度、館藏資源滿意度及人員技術(shù)服務(wù)滿意度都與活動參與情況存在顯著的相關(guān)性。那些對館藏資源和人員技術(shù)服務(wù)表示滿意的大學(xué)生更可能積極參加活動；對館內(nèi)空間設(shè)施環(huán)境越是滿意的大學(xué)生參加活動概率也更高。校園人際網(wǎng)絡(luò)認知與活動參與情況存在較顯著相關(guān)，那些表示受到師生社團等人際網(wǎng)絡(luò)的閱讀活動推薦影響的大學(xué)生活動參與率更高。但活動信息知曉度卻與活動參與情況不存在顯著相關(guān)性。社會人文環(huán)境認知與活動參與情況存在顯著相關(guān)性，認為受到諸如校園讀書月等人文環(huán)境影響的大學(xué)生活動參與率更高，這說明大學(xué)生參與閱讀推廣活動受社會人文環(huán)境的影響較大。

3.3 不同政策環(huán)境特征的大學(xué)生參加閱讀推廣活動情況的差異

在政策環(huán)境特征方面，筆者主要選取表征相關(guān)政策認識程度的兩個指標來加以衡量，間接反映大學(xué)生主觀心理上對閱讀推廣相關(guān)政策的認知。從表6中可知，學(xué)校層面和國家層面的閱讀推廣相關(guān)政策認知與大學(xué)生閱讀推廣活動參與情況均具有十分顯著相關(guān)性。這說明，大學(xué)生參與閱讀推廣活動受閱讀推廣政策因素的影響較大。

表6 不同政策環(huán)境特征的大學(xué)生閱讀推廣活動的參與情況（%）

4 大學(xué)生參與閱讀推廣活動情況的回歸分析

在描述性統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上，筆者使用Binary Logistic回歸分析模型來考察大學(xué)生閱讀推廣活動參與情況的影響因素。因變量為大學(xué)生是否參加校內(nèi)閱讀推廣活動，屬于二分類變量，其中“是”賦值為1，“否”賦值為0。自變量為上述交互分析中通過顯著性檢驗的對因變量有顯著相關(guān)性的變量（見表7），其余沒有通過顯著性檢驗的變量將被剔除。表6給出了個體特征、生態(tài)人文環(huán)境特征和政策環(huán)境特征3個層面共5組變量對大學(xué)生閱讀推廣活動參與情況影響的回歸分析結(jié)果。

4.1 大學(xué)生個體特征的影響

在個體特征變量中，個體基本特征、個體閱讀行為及閱讀心理對活動參與情況都具有一定影響。第一，專業(yè)與年級對大學(xué)生活動參與起到顯著正效應(yīng)，與大四學(xué)生相比，其他年級學(xué)生參加活動的可能性都顯著增加。第二，主要閱讀方式為紙質(zhì)閱讀為主或紙電閱讀相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)生活動參與情況明顯低于以數(shù)字閱讀為主的大學(xué)生，之所以出現(xiàn)這種狀況可能與自媒體時代數(shù)字化閱讀受到大學(xué)生普遍歡迎有一定關(guān)系。對美術(shù)院校大學(xué)生而言，其利用信息資源能力相對薄弱，需要通過一定途徑（如參加數(shù)字閱讀推廣）來嘗試改善這種局面。以人文經(jīng)典類為例，閱讀內(nèi)容為專業(yè)及備考類資源的大學(xué)生活動參與的可能性更大。此外，月閱讀量和周到館頻率對活動參與情況沒有顯著影響。第三，個人閱讀心理方面，閱讀主要目的對活動參與情況產(chǎn)生顯著正效應(yīng)，為了專業(yè)學(xué)習(xí)及備考、提高閱讀能力及個人修養(yǎng)的大學(xué)生更傾向于參加活動。自身閱讀滿意度對大學(xué)生活動參與情況影響較顯著，與對自身閱讀不滿意者相比，對自身閱讀滿意者更可能參加活動。上述研究結(jié)果要求圖書館應(yīng)重視對大學(xué)生群體的閱讀調(diào)查分析，并針對不同大學(xué)生的群體特征適時調(diào)整或創(chuàng)新活動形式及內(nèi)容，以提高他們參加閱讀推廣活動的可能性和積極性。

4.2 生態(tài)人文環(huán)境特征的影響

生態(tài)人文環(huán)境特征中只有圖書館空間及設(shè)施環(huán)境認知和人文環(huán)境認知對活動參與情況影響顯著。大學(xué)生越是滿意圖書館空間及設(shè)施環(huán)境，就越傾向于參加活動，這一定程度上表明了圖書館作為校園主要的實體文化活動空間，其空間及設(shè)施設(shè)備等硬環(huán)境資源的不斷完善將有利于提升大學(xué)生參加閱讀推廣活動的積極性[20]。校園人際網(wǎng)絡(luò)認知、活動信息知曉情況、館藏資源及人員技術(shù)服務(wù)認知對大學(xué)生活動參與情況的影響并不顯著。人文環(huán)境認知對大學(xué)生活動參與具有顯著影響。與其他群體相比，認同或受到人文環(huán)境影響的大學(xué)生活動參與的可能性顯著增加?？梢?，大學(xué)生越是認同或受到文化活動的影響，就越傾向于參加閱讀推廣活動。

4.3 政策環(huán)境特征的影響

表7所示，學(xué)校閱讀推廣相關(guān)政策認知對大學(xué)生活動參與在1‰水平上影響顯著?？梢姡髮W(xué)生對學(xué)校閱讀推廣相關(guān)政策的了解或認同可以顯著提升他們參加此類活動的積極性。多數(shù)學(xué)生尤其對于閱讀推廣中引入激勵獎勵等機制表現(xiàn)極為熱情，這也是政策制定中值得重視和思考的內(nèi)容之一。但全民閱讀等社會政策認知變量對活動參與情況的影響并不顯著，且與前述描述性分析中的結(jié)果不一致。

表7 Binary Logistic回歸結(jié)果

5 結(jié)論

筆者在天美問卷調(diào)查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，通過交叉列表和Binary Logistic回歸模型估計個體特征、外部生態(tài)人文環(huán)境特征和政策環(huán)境特征對高校大學(xué)生閱讀推廣活動參與情況的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①大學(xué)生閱讀推廣活動參與情況存在群體差異。②個體人口學(xué)特征及其閱讀狀態(tài)特征變量是影響大學(xué)生閱讀推廣活動參與情況的一組重要變量：專業(yè)、年級、主要閱讀方式、主要閱讀內(nèi)容、閱讀主要目的5個變量對閱讀推廣活動參與情況的影響顯著。具體而言，不同專業(yè)、大一至大三、對自身閱讀一般滿意、以備考和專業(yè)學(xué)習(xí)以及提高閱讀能力/個人修養(yǎng)為目的、主要閱讀專業(yè)及備考類資源的大學(xué)生參與閱讀推廣活動的可能性更大。③生態(tài)人文環(huán)境特征變量對活動參與情況的影響沒有預(yù)期那樣大。只有那些對圖書館空間及設(shè)施環(huán)境滿意、對人文環(huán)境正面感知強烈的大學(xué)生，參加閱讀推廣活動的概率才更大。④學(xué)校閱讀相關(guān)政策認知對活動參與情況產(chǎn)生顯著影響，那些對學(xué)校閱讀推廣政策具有正面認知的大學(xué)生才可能參加閱讀推廣活動。

可見，大學(xué)生閱讀推廣活動參與情況是包括個體人口學(xué)特征及閱讀特征、外部生態(tài)人文環(huán)境特征和政策環(huán)境特征在內(nèi)的多方面因素綜合作用的結(jié)果。當(dāng)然，盡管上述研究是建立在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上的實證研究，限于條件（如樣本量、研究對象等），依然存在一定的局限性。今后可以通過問卷調(diào)查等多種方法對更具代表性、更大樣本量的調(diào)查數(shù)據(jù)進行收集和分析，從而對影響高校大學(xué)生閱讀推廣活動參與情況的因素有更具廣泛性、普遍性和更加完整性的認識和把握。但應(yīng)該看到，上述結(jié)論對高校圖書館如何有效組織閱讀推廣活動以提高大學(xué)生參加此類活動積極性方面具有一定參考意義。

首先，重視大學(xué)生閱讀調(diào)查工作，把握大學(xué)生閱讀特征及其閱讀狀況的群體差異。讀者是閱讀推廣活動的核心[21]，在信息環(huán)境下圖書館可利用讀者資源提升閱讀推廣工作水平[22-23]?；谇拔乃沂镜膫€體特征對大學(xué)生閱讀推廣活動參與情況具有重要影響作用的結(jié)果，圖書館應(yīng)根據(jù)實際需求和閱讀推廣計劃安排，通過問卷調(diào)查、實際訪談或座談等方式，有目的、不定期地對大學(xué)生讀者的基本特征和閱讀狀況進行調(diào)研與分析，把握大學(xué)生閱讀心理與閱讀行為等方面的特點和群體特征?？茖W(xué)有效的調(diào)查數(shù)據(jù)將為組織策劃閱讀推廣項目提供數(shù)據(jù)支持和決策參考。在現(xiàn)實操作中，基于讀者閱讀調(diào)查結(jié)果，可以充分把握大學(xué)生群體內(nèi)部的差異、深入了解不同群體的閱讀層次和閱讀偏好等情況，及時調(diào)整和創(chuàng)新閱讀推廣活動形式、設(shè)計選擇有針對性的、需求強烈的閱讀推廣項目，真正有效地提升大學(xué)生參加閱讀推廣活動的興趣和積極性。

其次，優(yōu)化創(chuàng)新校園生態(tài)人文環(huán)境，完善圖書館空間資源要素的保障及服務(wù)功能。前述分析結(jié)果表明，開展閱讀推廣活動應(yīng)該充分考慮圖書館空間及設(shè)備設(shè)施等硬環(huán)境資源的重要作用。在這方面，高校相關(guān)部門應(yīng)重視對圖書館實體空間環(huán)境的多方投入；圖書館要承擔(dān)重要責(zé)任，強化空間再造及其功能拓展等空間服務(wù)創(chuàng)新，不斷提升大學(xué)生對圖書館環(huán)境資源的認同感和滿意度[24]。回歸結(jié)果還表明，對社會及校園人文環(huán)境具有正面認知的大學(xué)生更可能參加閱讀推廣活動。因此，高校及圖書館應(yīng)努力營造一種濃厚的、積極向上的、富于凝聚力的人文文化氛圍，充分發(fā)揮其引導(dǎo)和育人功能，在潛移默化過程中促進閱讀推廣。

第三，發(fā)揮高校閱讀推廣保障或激勵等政策在引導(dǎo)大學(xué)生參加此類活動的重要作用。一些圖書館在實踐中從政策層面通過制定優(yōu)化借閱制度、閱讀與學(xué)分掛鉤機制、激勵獎勵等政策促進閱讀推廣，在提高大學(xué)生參加閱讀推廣活動積極性和閱讀主動性等方面取得了一定成效。當(dāng)然，任何政策的實施與落實需要在得到相關(guān)利益主體的支持與尊重時才更凸顯其實際效用，因此高校圖書館等部門在制定推行相關(guān)政策時應(yīng)以大學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生閱讀調(diào)查情況，積極推動相關(guān)制度建設(shè)，使政策措施的激勵性和影響力可以真正有效擴大閱讀推廣的傳播力、引導(dǎo)力和示范力，從而真正促進和引領(lǐng)校園閱讀風(fēng)尚形成，帶動更多大學(xué)生愛上閱讀。