李寧

【摘 要】從心理特點(diǎn)與認(rèn)知程度來看，學(xué)生具備了一定的認(rèn)知文字的能力，他們對耳濡目染的文字有所了解，因此，對漢字的象形表意的特點(diǎn)有一定的了解。從學(xué)生的社會(huì)環(huán)境與生活基礎(chǔ)來看，學(xué)生對漢字的書寫了解得要多一些，而對我國文字的產(chǎn)生與發(fā)展及漢字一路走來的字體風(fēng)格不夠了解，尤其是對我國漢字背后的文化底蘊(yùn)體會(huì)不深，感受不到中國人們的創(chuàng)造和智慧。針對以上的學(xué)情分析，確定本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】民族文字;傳承與弘揚(yáng);民族瑰寶

【教學(xué)目標(biāo)】

1.情感態(tài)度價(jià)值觀：尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的文化自信和文化自覺。

2.知識(shí)目標(biāo)：知道中華民族漢字的特點(diǎn)，發(fā)展歷史和漢字書法藝術(shù)。

3.過程與方法：通過了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熱愛中國漢字，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解中華民族文字的多樣性，漢字的演變過程，從而體驗(yàn)到祖國文字的豐富多樣和古老優(yōu)美。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解各種字體的風(fēng)格以及漢字的藝術(shù)美，激發(fā)學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)熱愛祖國文化，自覺傳承和弘揚(yáng)民族的瑰寶的情感。

【活動(dòng)過程】

一、激趣引入，感受文字之多

1.觀看視頻：同學(xué)們，你們參觀過中國文字博物館嗎？今天我們就跟著視頻《中國文字博物館》一起去參觀吧。

2講述：參觀了中國文字博物館，大家有什么想說的嗎？

小結(jié)：我國是一個(gè)多民族多語言多文種的大家庭，除了漢字外還有藏文、蒙文、維吾爾文、朝鮮文等幾十種文字，這些文字都是中華民族智慧的結(jié)晶，它們共同書寫了祖國悠久的歷史和燦爛的文化。今天我們就來學(xué)習(xí)第8課：美麗文字，民族瑰寶。（板書課題）

【設(shè)計(jì)意圖：通過觀看視頻，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文字的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

二、活動(dòng)體驗(yàn)，感受文字之久

活動(dòng)一、認(rèn)識(shí)民族文字

（一）認(rèn)識(shí)人民幣上的文字

同學(xué)們，在我們的人民幣上有五種民族文字，你們知道是哪五種嗎？

1.認(rèn)識(shí)：請看屏幕上的一百元的人民幣，背面有五種文字，最上面的是漢文，下面分別是蒙文、藏文、維吾爾文、壯文。這五種文字都是表示“中國人民銀行”。

2.觀察：請拿出老師給你們準(zhǔn)備的人民幣，大家仔細(xì)觀察，它們的字形有什么特點(diǎn)呢？

3.匯報(bào)：小組代表匯報(bào)

（二）認(rèn)識(shí)用多種民族文字書寫的“我是中國人”

剛剛我們認(rèn)識(shí)了五種民族文字，接下來我們再來欣賞由不同民族文字書寫的“我是中國人”。

1.觀察：教師出示由漢字、蒙文、藏文、維吾爾文、哈薩克文、朝鮮文、彝文、壯文書寫的“我是中國人”，學(xué)生觀察。

2.講述：學(xué)生講述不同民族文字的特點(diǎn)。

（三）了解藏文

1.閱讀：請大家閱讀《世界屋脊上的文字——藏文》，邊讀邊想：藏文為什么被世界屋脊上的文字？藏文是怎樣來的？

2.講述：指名學(xué)生回答。因?yàn)槲鞑厥鞘澜绾０巫罡叩牡貐^(qū)，所以藏文被稱為“世界屋脊上的文字”。藏文是1300多年前，松藏干布命人著手創(chuàng)制的文字，這字就是現(xiàn)代藏文的前身，用藏文寫成的文獻(xiàn)浩如煙海。

（四）了解文字法

1.出示：教師《中華人民共和國國家通用語言文字法》部分法律條文

2.介紹：因?yàn)槲覈且粋€(gè)多民族的國家，文字種類很多，為了便于各民族間的交流，我國出臺(tái)了《中華人民共和國國家通用語言文字法》吧，它明確規(guī)定“國家推廣普通話，推行規(guī)范漢字”

3.明理：所以我們要遵守《中華人民共和國國家通用語言文字法》，在正式場合一定要使用規(guī)范漢字，講普通話。

小結(jié)：從剛才的活動(dòng)中，我們了解到我國的文字是豐富多樣的。（板書：豐富多樣）

【設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣上的文字和用多種民族文字書寫的“我是中國人”，了解《中華人民共和國國家通用語言文字法》，讓學(xué)生感受到漢字的豐富多樣】

活動(dòng)二、猜字游戲

（一）猜甲骨文

1.猜字：出示山、月、日、象、虎等甲骨文，學(xué)生猜字

2.認(rèn)識(shí)十二生肖甲骨文：請12位同學(xué)上臺(tái)舉著十二生肖甲骨文的卡片，其他同學(xué)猜，老師相機(jī)做點(diǎn)評(píng)。

3.誦讀：全體學(xué)生誦讀課本中南朝詩人沈炯寫的《十二屬詩》

（二）變字游戲

1.游戲：給“包”字加個(gè)偏旁變成新字。

2.提問：你從這個(gè)小游戲中體會(huì)到了什么？

小結(jié)：從剛才的游戲中，讓我們明白了漢字具有象形表意的特點(diǎn)，它們好像一幅幅優(yōu)美的圖畫，我們可以根據(jù)字的形狀去判斷它的意思和讀音。

【設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生做猜甲骨文和加偏旁變新字的游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)到漢字象形表意性特點(diǎn)，感受到漢字的無窮魅力?！?/p>

活動(dòng)三、了解漢字的演變

（一）欣賞文物中的漢字

1.觀察：出示名勝古跡中甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書、行書的字體，讓學(xué)生感受各種字體的風(fēng)格。

2.閱讀：師生一起閱讀《漢字——一路走來》，邊讀邊想：漢字是怎樣一路走來的？每種字體各有什么特點(diǎn)？

3.講述：漢字從甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→草書→行書。甲骨文字體風(fēng)格是筆道纖細(xì)、瘦硬方折;金文字體風(fēng)格是肥厚粗壯、圓渾豐潤;小篆字體風(fēng)格是粗細(xì)均勻、長圓態(tài)勢;隸書字體風(fēng)格是蠶頭燕尾、筆法沉穩(wěn);楷書字體風(fēng)格是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫方正;草書字體風(fēng)格是瀟灑豪放，靈動(dòng)飄逸;行書字體風(fēng)格是清秀雋美，章法不亂。

小結(jié)：剛才的活動(dòng)讓我們明白漢字從3000多年發(fā)展到現(xiàn)在，越來越簡單，越來越優(yōu)美，所以我們說漢字是一部古老而又優(yōu)美的史書。（板書：古老優(yōu)美）

三、拓展延伸，感受文字之美

（一）欣賞北京奧運(yùn)會(huì)圖標(biāo)

1.欣賞：教師出示2008年北京奧運(yùn)會(huì)圖標(biāo)，學(xué)生欣賞并講述奧運(yùn)圖標(biāo)像什么？

2.講述：這個(gè)圖標(biāo)既像“京”字，又像“文”字;它不僅像打球的人，也像運(yùn)動(dòng)的人，還像歡呼勝利的人等?？梢姖h字就像一門藝術(shù)，絢爛多姿，異彩紛呈，讓人想象無窮，蘊(yùn)味盎然，是中華文化寶庫中的重要元素。

（二）書寫漢字

為了傳承好我們祖國美麗的文字，我們小學(xué)生也要寫一手漂亮的書法，請同學(xué)們拿起筆，用自己最喜歡的字體寫下對漢字的感受和贊美吧，可以寫一個(gè)字、一個(gè)詞、甚至是一句話。

1.書寫：師生書寫對漢字感受和贊美

2.欣賞：師生相互欣賞

（三）誦讀童謠

《贊漢字》內(nèi)容：中華漢字，生動(dòng)形象。傳播文明，蓋世無雙。連綴成句，頓挫抑揚(yáng)。書法字體，各具特長。篆書隸書，古色古香。行書流暢，正楷端莊?？癫荼挤?，鳳舞龍翔。對聯(lián)形式，漢字獨(dú)創(chuàng)。左右工整，能簡能詳。既便言志，又供觀賞。

【設(shè)計(jì)意圖：通過欣賞北京奧運(yùn)會(huì)圖標(biāo)、動(dòng)筆書寫漢字、誦讀童謠的活動(dòng)，讓學(xué)生感受漢字的藝術(shù)美，激發(fā)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)祖國文字的情感】

四、回顧總結(jié)，感受文字之寶

1.張貼：老師出示剛才書寫的漢字“傳承、弘揚(yáng)”并張貼在黑板上。

2.總結(jié)：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了漢字的豐富多樣和古老優(yōu)美，也了解到了漢字的演變過程及各種字體的風(fēng)格。我們祖國的美麗文字，就是我們民族的瑰寶，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去傳承、去弘揚(yáng)。

【設(shè)計(jì)意圖：通過回顧總結(jié)，讓學(xué)生梳理了本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也再次激發(fā)學(xué)生的文化自信，從而更加熱愛祖國文化，自覺傳承和弘揚(yáng)民族的瑰寶的情感。】

五、板書設(shè)計(jì)

8.美麗文字 民族瑰寶

甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→草書→行書

豐富多樣? ? 古老優(yōu)美

傳承? ?弘揚(yáng)