摘要：本文從教材編輯的角度，舉例說(shuō)明對(duì)外漢語(yǔ)教材中存在的詞性標(biāo)注不一致現(xiàn)象，并根據(jù)不一致現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，將這些不一致現(xiàn)象分成兩類(lèi)：一類(lèi)是語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的復(fù)雜性所致，涉及詞性的選擇，編輯需要在兩種詞性中作出正確取舍；另一類(lèi)則是編校過(guò)程中的疏漏所致。前者是編輯處理過(guò)程中的難點(diǎn)，對(duì)此，編輯應(yīng)首先參考詞典，其次是大綱，若均未從中找到依據(jù)，再根據(jù)詞語(yǔ)的語(yǔ)境來(lái)判斷，盡量做到詞性選擇有據(jù)可依。對(duì)于后者，編輯要更加嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真地對(duì)待書(shū)稿，努力增加自己的語(yǔ)言文字功底，還要不斷學(xué)習(xí)、鉆研，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詞性標(biāo)注；對(duì)外漢語(yǔ)教材；教材編輯

中圖分類(lèi)號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）21-0211-02

一、引言

詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，如何使學(xué)生掌握好詞語(yǔ)的意義及用法是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其中，詞性在決定詞語(yǔ)的用法方面具有重要作用，因此在對(duì)外漢語(yǔ)教材中標(biāo)注詞性顯得十分必要。標(biāo)注詞性不僅有助于學(xué)生正確理解詞語(yǔ)的意義，還有利于學(xué)生掌握詞語(yǔ)的用法。目前，在對(duì)外漢語(yǔ)教材中全面標(biāo)注詞性已成為共識(shí)。

詞性即語(yǔ)言中詞的語(yǔ)法分類(lèi)，如名詞、動(dòng)詞、形容詞等。由于漢語(yǔ)詞類(lèi)的區(qū)分并不十分明顯，漢語(yǔ)的詞性標(biāo)注存在一定的困難[1]。實(shí)際工作中，詞性標(biāo)注不一致的現(xiàn)象非常普遍。當(dāng)教材中生詞的詞性與詞典不一致時(shí)，詞性是根據(jù)詞典確定，還是根據(jù)語(yǔ)境確定，是編輯對(duì)外漢語(yǔ)教材時(shí)較難作出選擇的一個(gè)問(wèn)題。

二、教材中詞性標(biāo)注的不一致現(xiàn)象

詞性標(biāo)注的不一致現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，以在《中文》（初中版）教材改版工作中發(fā)現(xiàn)的不一致現(xiàn)象為例來(lái)加以分析說(shuō)明：

（一）詞性與語(yǔ)境及詞典均不一致

這種情形屬于詞性誤標(biāo)。

例如：時(shí)間過(guò)得飛塊，使我小小的心眼兒里不只是著急，還有悲傷。

“不只”這個(gè)詞，課本標(biāo)注為副詞，但在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中為連詞，課本中標(biāo)注的詞性與詞典不一致。作為連詞，“不只”意為不但、不僅，表示話并沒(méi)有說(shuō)完，還有下文，用在遞進(jìn)復(fù)句的上半句里，下半句有連詞“而且、并且”或副詞“也、還”等呼應(yīng)。顯然這里的“不只”應(yīng)為連詞。

（二）詞性與語(yǔ)境一致，但與詞典不一致

例如：我沒(méi)能進(jìn)入決賽，只能作為觀眾，在一旁感受約翰遜那閃電一般的速度。

“決賽”這個(gè)詞，課本標(biāo)注為名詞，但在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中為動(dòng)詞。課文中，“決賽”是動(dòng)詞“進(jìn)入”的賓語(yǔ)，顯然是名詞用法。類(lèi)似的名詞用法，還有“參加決賽”“3000米決賽”“決賽項(xiàng)目”等?！稘h語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中，“決賽”為動(dòng)詞、名詞。此處“決賽”標(biāo)注為名詞是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

（三）詞性與詞典一致，但與語(yǔ)境不一致

例如：爸爸媽媽愿意與你分享你成長(zhǎng)的快樂(lè)，更樂(lè)意分擔(dān)你成長(zhǎng)中的煩惱。

“煩惱”一詞，課本標(biāo)注為形容詞，與《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的詞性一致。但實(shí)際上，此處的“煩惱”是名詞，是動(dòng)詞“分擔(dān)”的賓語(yǔ)?！稘h語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中，“煩惱”為名詞、形容詞。此處“煩惱”標(biāo)注為名詞更恰當(dāng)。

（四）課本與教學(xué)參考書(shū)詞性不一致

例如：“喲，這里有一個(gè)罐子！”一個(gè)人驚訝地說(shuō)。

“驚訝”這個(gè)詞，課本標(biāo)注為形容詞，但教師用書(shū)中標(biāo)注為動(dòng)詞。實(shí)際上，此處的“驚訝”是形容詞，修飾動(dòng)詞“說(shuō)”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“驚訝”也為形容詞。此處“驚訝”應(yīng)標(biāo)注為形容詞。

再如例3中的“煩惱”一詞，課本標(biāo)注為形容詞，但教師用書(shū)中標(biāo)注為名詞。之所以出現(xiàn)這種不一致的情況，可能是因?yàn)榫幷咴趯?xiě)作過(guò)程中參照的標(biāo)準(zhǔn)不一致（一個(gè)參考詞典，一個(gè)參考大綱），但歸根結(jié)底是編輯加工過(guò)程中的疏漏所致。

（五）詞性與例句不一致

例如：龍是中華民族的象征，華夏子孫是龍的傳人。

“象征”在課本中標(biāo)注為名詞，詞性標(biāo)注很準(zhǔn)確。教師用書(shū)中，“象征”標(biāo)注為動(dòng)詞/名詞，但例句只有其動(dòng)詞用法，沒(méi)有名詞用法的例子。這樣的處理顯然不妥當(dāng)。應(yīng)補(bǔ)充“象征”名詞用法的例句，以與課文中用法一致。

這種不一致情形只要在編校過(guò)程中細(xì)致一些，就可以避免。

（六）其他不一致現(xiàn)象

除上述以外，還有一些其他的不一致現(xiàn)象，如英漢詞性標(biāo)注不一致[2]、生詞表與生詞總表詞性不一致[3]等。這些情況已有學(xué)者作出說(shuō)明，在此不再例舉。這些不一致情形也是可以通過(guò)編校工作避免的。

上述不一致現(xiàn)象可以分成兩類(lèi)，前三種屬于第一類(lèi)，這類(lèi)情形涉及詞性的選擇，編輯需要在兩種詞性中作出正確的取舍；后三種屬于第二類(lèi)，這類(lèi)情形是圖書(shū)編輯中的一致性問(wèn)題，只要在編校過(guò)程中稍加注意就可以避免。

三、詞性標(biāo)注不一致現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

上述詞性標(biāo)注不一致現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一是語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的復(fù)雜性，編輯未正確理解詞典與教材的關(guān)系，在詞性選擇中未作出正確選擇；二是編校過(guò)程中的疏漏，忽視了圖書(shū)編輯中的一致性原則。本文重點(diǎn)解釋前者。

關(guān)于詞典與教材的關(guān)系，已有學(xué)者進(jìn)行了詳細(xì)的解釋說(shuō)明。楊旭、付敏認(rèn)為“對(duì)外漢語(yǔ)教材是針對(duì)言語(yǔ)層面句法中的個(gè)體詞進(jìn)行詞性標(biāo)注”“語(yǔ)文詞典則是針對(duì)語(yǔ)言層面詞庫(kù)中的概括詞進(jìn)行詞類(lèi)標(biāo)注”，并明確指出，“在遇到言語(yǔ)層面語(yǔ)法中的詞類(lèi)活用現(xiàn)象時(shí)，需要編者通過(guò)個(gè)體詞的句法功能與其意義事件或語(yǔ)境意義的關(guān)聯(lián)標(biāo)記模式來(lái)進(jìn)行判斷”[4]。也就是說(shuō)詞典收錄的是詞語(yǔ)的規(guī)約化用法，而課文中的用法是具體的，這也是出現(xiàn)教材中詞性與詞典中詞性不一致現(xiàn)象的根本原因。因此編輯在加工過(guò)程中要對(duì)教材中的詞性不一致現(xiàn)象進(jìn)行分析，看到底屬于誤標(biāo)，還是根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行的合理標(biāo)示。

四、編輯應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材中的詞性不一致現(xiàn)象，在編輯處理的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持一些重要策略，具體如下：

（一）根據(jù)詞典

標(biāo)注詞性不可避免地要參考詞典。在眾多詞典中，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》是我國(guó)使用最廣泛、最權(quán)威的工具書(shū)之一，也是對(duì)外漢語(yǔ)教材詞匯編寫(xiě)的主要依據(jù)。其代表的是國(guó)家的語(yǔ)言文字規(guī)范和國(guó)頒標(biāo)準(zhǔn)，因此在詞性標(biāo)注方面，首先應(yīng)參考最新版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》。

（二）根據(jù)大綱

《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》是迄今為止對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中最權(quán)威的規(guī)范性大綱，也是我國(guó)漢語(yǔ)水平考試和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課題教學(xué)以及成績(jī)測(cè)試的主要依據(jù)?！稘h語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》對(duì)詞語(yǔ)詞性也進(jìn)行了標(biāo)注，在詞性標(biāo)注方面，是除《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》之外的另一重要的參考依據(jù)。

《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的詞性與《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的詞性基本一致，僅有極少數(shù)有區(qū)別，如上文中的“決賽”“煩惱”。由于《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》僅收錄了常用詞匯，在覆蓋面上遠(yuǎn)不及《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，所以應(yīng)首先參考《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》。

（三）根據(jù)語(yǔ)境

與詞典和大綱不同，對(duì)外漢語(yǔ)教材中的詞匯都有其出現(xiàn)的語(yǔ)境，因此，標(biāo)注詞性時(shí)，還要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)考慮，否則就可能出現(xiàn)詞語(yǔ)詞性與語(yǔ)境不一致的情形，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)詞性的誤解，影響其對(duì)該詞語(yǔ)的掌握。

關(guān)于詞性標(biāo)注要與語(yǔ)境一致，很多學(xué)者已有相關(guān)論述。楊旭、付敏曾以“副了多年，想當(dāng)正職”中的“副”為例，說(shuō)雖然在詞典中絕不可能找到“副”的動(dòng)詞用法，但在標(biāo)注詞性時(shí)，仍然要根據(jù)語(yǔ)境，把其標(biāo)注為動(dòng)詞[4]。因此，在標(biāo)注詞性時(shí)，語(yǔ)境也是必須考慮的。

以上3個(gè)策略是針對(duì)第一類(lèi)不一致情形而言的。對(duì)于編輯而言，在遇到詞性選擇的難題時(shí)，必須保證選擇有據(jù)可依。

（四）增加語(yǔ)言文字功底，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

這是針對(duì)第二類(lèi)不一致情形而言的。這類(lèi)不一致情形是編校過(guò)程中的疏漏所致，對(duì)此，編輯在日常工作中應(yīng)更加嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真地對(duì)待書(shū)稿，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，并不斷學(xué)習(xí)、鉆研，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

語(yǔ)言文字功底是編輯的基本功，在很大程度上決定著一份書(shū)稿的質(zhì)量。因此編輯要在文字功底上下足功夫，不斷夯實(shí)自己的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。同時(shí)，要不斷學(xué)習(xí)，注意積累和總結(jié)，掌握基本的編輯技巧，如書(shū)稿中的統(tǒng)一性問(wèn)題，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，要注意相關(guān)詞語(yǔ)和說(shuō)法，課本與教材一致、課本與練習(xí)冊(cè)一致等。

一名合格的編輯不僅要有寬廣的知識(shí)面，還應(yīng)在某個(gè)具體專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有很深的造詣，這樣才有可能做出高品質(zhì)的圖書(shū)，才有可能做出精品、形成特色[5]。因此編輯要不斷學(xué)習(xí)，鉆研自己擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)最新動(dòng)態(tài)和學(xué)科進(jìn)展，這樣才能不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

李曉琪指出：“詞類(lèi)標(biāo)注必須準(zhǔn)確。如果詞類(lèi)標(biāo)得不準(zhǔn)確，就會(huì)產(chǎn)生相反的作用，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生對(duì)該詞的使用。因此，準(zhǔn)確性是標(biāo)注詞類(lèi)時(shí)第一重要的問(wèn)題。”[6]編輯在碰到教材中的詞性標(biāo)注不一致現(xiàn)象時(shí)，要加以分析，弄清楚出現(xiàn)不一致現(xiàn)象的原因，然后根據(jù)具體情況采取策略。

五、結(jié)語(yǔ)

在編輯對(duì)外漢語(yǔ)教材的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到詞性標(biāo)注不一致現(xiàn)象。這種現(xiàn)象有些是語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的復(fù)雜性所致，需要編輯在兩種詞性中作出正確取舍，而另一些卻是編校過(guò)程的疏漏所致。對(duì)于前一種情形，應(yīng)首先參考詞典，其次是大綱，若均未從中找到依據(jù)，再根據(jù)詞語(yǔ)的語(yǔ)境來(lái)判斷，盡力做到詞性選擇有據(jù)可依。對(duì)于后一種情形，編輯不僅要努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，還要不斷學(xué)習(xí)、鉆研，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：姚曉莉（1983—），女，河南禹州人，碩士，編輯，研究方向：編輯出版。