黃暉

當(dāng)前的高中生寫作能力普遍低下，這說明我們的寫作教學(xué)仍然存在較大的問題，教師花了大量教學(xué)時(shí)間，卻收效甚微，造成這種現(xiàn)狀的主要原因在于教師的教學(xué)策略、方法有偏差，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的語言應(yīng)用能力。在此，本文借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中應(yīng)用較為成熟的三種教學(xué)模式來探討如何打造高效的英語寫作課堂。

一、拋錨式教學(xué)

很多教學(xué)實(shí)踐表明，寫作教學(xué)中教師多數(shù)直接展現(xiàn)出寫作的問題，讓學(xué)生回答。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生提不起興趣，也無法解答教師提出的問題中。建構(gòu)主義理論中的拋錨式教學(xué)可以改善這一現(xiàn)狀，它是通過設(shè)計(jì)一個(gè)具體情境或真實(shí)的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過師生之間的互動(dòng)、交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

在《Tomorrow’s world》這節(jié)寫作課的教學(xué)中，教師可將課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)為展示一個(gè)2分鐘左右的短視頻，視頻的內(nèi)容是對(duì)未來世界的大膽想象。在播放視頻之前，教師提出問題：視頻中的世界與現(xiàn)在相比，發(fā)生了什么變化？讓學(xué)生帶著問題來觀看視頻?？赐暌曨l后，教師可與學(xué)生共同探究，比如，師：Now，can anyone tell me what does it talk about？ 生：The life in the future.師：Yes，so what has changed compared with the present life？此處，教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從多角度進(jìn)行回答，如The relationship between humans and animals Or The environment Or The way of transportation等。

二、支架式教學(xué)

支架式教學(xué)即為學(xué)習(xí)者提供外部支持，幫助他們完成無法獨(dú)立完成的任務(wù)。隨著活動(dòng)的進(jìn)行，逐漸減少外部支持，讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，直到最后完全撤去“支架”。這里的支架可以是教師，也可以是同伴或者其他有效教學(xué)方式。在支架式教學(xué)中，教師可以充當(dāng)引路人的角色，提出問題，指明方向，引導(dǎo)學(xué)生合作探討，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，直至學(xué)生可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決問題。

這個(gè)環(huán)節(jié)教師可設(shè)計(jì)“Brain Storm”，提出問題：How will they be in the future？展示圖片，圖片上包含jobs、Robots、clothes、environment、transportation、traveling、school life等，圍繞這幾個(gè)方面讓學(xué)生合作探討，討論前教師也可做一個(gè)演示，就未來的衣服變化說一說自己的觀點(diǎn)，如：一年有四個(gè)季節(jié)，不同的季節(jié)要穿不同的衣服，這就會(huì)導(dǎo)致衣服成堆非常麻煩，而未來的世界人們只需要兩套衣服，還不用換洗，為什么呢？因?yàn)镕uture clothes can change styles according to the season and people’s mood， and provide the function of warm in winter and cool in summer.學(xué)生可根據(jù)教師的觀點(diǎn)進(jìn)行模仿，先闡述原因，然后小組合作將重點(diǎn)的變化用英文表述出來，表述困難的地方可借鑒工具書，或咨詢教師。最后，教師可將學(xué)生的觀點(diǎn)寫在黑板上，供學(xué)生之間相互借鑒和學(xué)習(xí)，讓課堂活動(dòng)更高效。

三、認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)

認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)模式是建構(gòu)主義教學(xué)中的一個(gè)重要模式，它以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維和處理復(fù)雜任務(wù)能力為重點(diǎn)。在這個(gè)模式里，教師要積極展現(xiàn)自己解決問題的思維過程，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、模仿及實(shí)踐，從自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并能獨(dú)立地將所學(xué)知識(shí)和技能遷移，應(yīng)用到新問題情境中。

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于未來的生活提出了非常多的設(shè)想，此時(shí)教師可以展示幾幅圖片，并在每一幅圖片旁配上短語，引導(dǎo)學(xué)生利用給出的單詞或短語描述圖片內(nèi)容，將句子寫在寫作本上。例如，第一幅圖片是汽車上天入海，教師演示如何通過圖片內(nèi)容配對(duì)合適短語，如汽車不僅能上天還能入海，我們可以用：not only...but also;接下來的圖片請(qǐng)學(xué)生模仿老師對(duì)圖片的分析過程，來進(jìn)行短語配對(duì)。如第二幅圖片是機(jī)器人做服務(wù)員，可配對(duì)短語：There is no doubt that，play a role in;第三幅圖是家政機(jī)器人承包家務(wù)，可配對(duì)短語：with...done by，have more time to do等。學(xué)生根據(jù)提示的短語，在教師的指導(dǎo)幫助下可以將圖片內(nèi)容轉(zhuǎn)化成描述的句子，進(jìn)而形成自己寫作的內(nèi)容。

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)，教師與學(xué)生的身份都發(fā)生了很大的變化，教師更像是引導(dǎo)者和活動(dòng)組織者，通過拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒式教學(xué)三種教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升寫作能力，而學(xué)生則成為課堂的主體，通過一系列的活動(dòng)，最終形成自主解決問題的技能。

（作者單位：江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校）