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        責(zé)任制帶教模式在重癥監(jiān)護(hù)室實習(xí)護(hù)生帶教中的作用

        2020-09-10 07:22:44李娟湯玉梅
        關(guān)鍵詞:實習(xí)護(hù)生重癥監(jiān)護(hù)室

        李娟 湯玉梅

        【摘要】目的:對重癥監(jiān)護(hù)室實習(xí)護(hù)生采取責(zé)任制帶教模式,并對其帶教成效進(jìn)行觀察與研究。方法:按隨機(jī)數(shù)字表法,將我院2018年9月至2019年8月所接收的50名重癥監(jiān)護(hù)室實習(xí)護(hù)生分成甲組與乙組,前者采取功能制帶教模式,后者予以責(zé)任制帶教模式。對兩組護(hù)生的實習(xí)成績進(jìn)行考核并加以對比分析。結(jié)果:乙組護(hù)生的基礎(chǔ)理論與實踐操作技能得分均高于甲組,差異明顯,有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:對重癥監(jiān)護(hù)室實習(xí)護(hù)生予以責(zé)任制帶教模式,可取得更為顯著的帶教成果,能提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量,具備臨床推廣價值。

        【關(guān)鍵詞】重癥監(jiān)護(hù)室;實習(xí)護(hù)生;責(zé)任制帶教模式

        【中圖分類號】R47-4;G642 ???????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B ???????????【文章編號】2096-7225(2020)05-0061-01

        重癥監(jiān)護(hù)室是醫(yī)院內(nèi)一個極為重要的科室,通常接診疑難或危重患者,并對其病情進(jìn)行監(jiān)測與救治。由于該科室所接診的患者均為危重癥患者,極易發(fā)生各種突發(fā)事件,因而對護(hù)士有較高的要求,而對其實習(xí)護(hù)生的帶教也有更高的要求[1]。現(xiàn)為了解責(zé)任制帶教在該科室實習(xí)護(hù)生帶教中的運(yùn)用價值,本案將對我院2018年9月至2019年8月所接收的50名重癥監(jiān)護(hù)室實習(xí)護(hù)生予以責(zé)任制帶教,具體情況報告如下。

        1 資料與方法

        1.1一般資料

        將我院2018年9月至2019年8月所接收的50名重癥監(jiān)護(hù)室實習(xí)護(hù)生作為研究對象,按隨機(jī)數(shù)字表法,將上述實習(xí)護(hù)生分成兩個小組,即甲組與乙組。甲組25名,男性7名,女性18名;年齡在18~23歲之間,平均年齡(19.5±0.5)歲;學(xué)歷:14名為大專,11名為中專。乙組25名,男性8名,女性13名;年齡在18~23歲之間,平均年齡(19.4±0.7)歲;學(xué)歷:16名為大專,9名為中專。對比兩組護(hù)生的臨床基礎(chǔ)性資料,結(jié)果均不存在統(tǒng)計學(xué)意義,P>0.05,可展開組間對比分析。

        1.2方法

        甲組:對該組護(hù)生予以功能制帶教模式,安排資歷深、實踐經(jīng)驗豐富的護(hù)士帶領(lǐng)護(hù)生開展學(xué)習(xí),主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包含重癥監(jiān)護(hù)室有關(guān)的基礎(chǔ)護(hù)理內(nèi)容、日常宣教內(nèi)容等,同時將護(hù)生予以分組,對其日常工作行程予以合理安排。

        乙組:對該組護(hù)生予以責(zé)任制帶教模式,安排資歷深、實踐經(jīng)驗豐富的護(hù)士對護(hù)生開展一對一的帶教學(xué)習(xí),帶教護(hù)士在對自身所負(fù)責(zé)的床位的患者提供護(hù)理服務(wù)的同時,需帶領(lǐng)護(hù)生一同參與護(hù)理工作。在工作中向護(hù)生說明對重癥監(jiān)護(hù)室患者的宣教及常規(guī)護(hù)理辦法,在給護(hù)生做示范,以強(qiáng)化護(hù)生對護(hù)理知識的理解與記憶,最終實現(xiàn)理論與實踐充分結(jié)合。帶教護(hù)士應(yīng)結(jié)合護(hù)生的實際水平,為其制定合理的帶教計劃,且將計劃上交至醫(yī)院護(hù)理部。帶教計劃中需涉及重癥監(jiān)護(hù)室護(hù)理工作中的多個方面,如與患者的溝通技巧、病歷書寫方式、實踐操作技巧等。在護(hù)生實習(xí)期間,可讓其參與到患者的護(hù)理工作中,增加護(hù)生與患者之間的接觸;同時,帶教護(hù)士需觀察護(hù)生的護(hù)理情況,發(fā)現(xiàn)不足之處需及時指出,并給出正確示范。對護(hù)生所提出的問題,需予以詳細(xì)解答。

        1.3觀察指標(biāo)

        參照醫(yī)院護(hù)理部所制定的有關(guān)實習(xí)護(hù)生綜合水平考核辦法,結(jié)合重癥監(jiān)護(hù)室的實際情況,為實習(xí)護(hù)生制定相應(yīng)的考核內(nèi)容。主要分為兩大類,即理論考核與實踐操作技能考核,分值為0~100分,得分越高,表明實習(xí)護(hù)生的實習(xí)成績越理想。

        1.4統(tǒng)計學(xué)分析

        采取SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件對本次研究所得各項數(shù)據(jù)展開分析,其中,計量資料以()表示,t檢驗。P<0.05,表示差異存在統(tǒng)計學(xué)意義。

        2結(jié)果

        乙組護(hù)生的基礎(chǔ)理論與實踐操作技能得分均高于甲組,差異明顯,有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。詳見表1。

        3討論

        以往對于重癥監(jiān)護(hù)室護(hù)生的帶教,一般是采取功能制帶教模式,但該種模式存在一定的問題,如護(hù)生學(xué)習(xí)任務(wù)較為單純,即學(xué)習(xí)臨床護(hù)理理論知識,且日常臨床工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相同。如此一來,護(hù)生的實踐操作少,無法與所學(xué)理論知識相結(jié)合,最終將影響其學(xué)習(xí)的成果。責(zé)任制帶教模式是采取一對一的方式,由帶教護(hù)士帶領(lǐng)護(hù)生一同為患者提供護(hù)理服務(wù),換而言之,護(hù)生可切切實實參與到實踐工作中,且能在護(hù)理實踐中掌握到相應(yīng)的護(hù)理知識,同時也能使其各項能力得到較好的成長[2-4]。

        綜上所述,采取責(zé)任制帶教模式的乙組護(hù)生,其基礎(chǔ)理論得分、實踐操作技能得分均顯著高于甲組,存在顯著性差異。由此可見,對重癥監(jiān)護(hù)室實習(xí)護(hù)生予以責(zé)任制帶教模式,可獲得較為理想的成效,能在一定程度上提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量與水平[5-6],是一種值得在臨床上推廣的帶教模式。

        參考文獻(xiàn):

        [1]祁中蘭,王芳."一對一"導(dǎo)師制在ICU護(hù)士帶教中的運(yùn)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2020,12(2):28-30.

        [2]王芳.責(zé)任制帶教模式在重癥監(jiān)護(hù)室實習(xí)護(hù)生帶教中的效果觀察[J].臨床合理用藥雜志,2019,12(25):164-165.

        [3]段才瑩.責(zé)任制帶教模式在重癥監(jiān)護(hù)室實習(xí)護(hù)生帶教中的作用分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2018(03):91+93.

        [4]白玲,劉燕,許華.責(zé)任制帶教模式在重癥監(jiān)護(hù)室實習(xí)護(hù)生帶教中的作用[J].吉林醫(yī)學(xué),2017,38(08):1579-1580.

        [5]夏倩.重癥監(jiān)護(hù)室實習(xí)護(hù)生照顧瀕死病人的態(tài)度及其影響因素分析[J].護(hù)理研究,2016,30(30):3765-3768.

        [6]朱學(xué)敏,王培芳.影響護(hù)生重癥監(jiān)護(hù)室臨床實習(xí)效果的原因及對策[J].中國誤診學(xué)雜志,2011,11(22):5418-5419.

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