馮雅琳

摘要：積分制是我國古代官學考察學生學業(yè)成績的一種教育管理制度，是我國古代官學教育管理制度長期發(fā)展的產物。盡管現(xiàn)代大學學分制主要借鑒了西方大學的教學管理經驗，但是古代積分制也留下了不少中國智慧。筆者試圖闡述宋明兩代積分制的發(fā)展狀況，分析積分制的利弊，給現(xiàn)代高校積分制管理提供參考。

關鍵詞：積分制;升堂積分制;太學;高校積分制

一、積分制在北宋官學的建立

1071年，王安石主持變法。他吸收了范仲淹變法失敗的經驗，要想從根本上使得“道德一于上而習俗成于下”，培養(yǎng)人才比選拔人才更為重要。在他看來，科舉制的變更僅是一個開始，整頓太學成為官僚體制改革的重要環(huán)節(jié)。他將全部太學生分為三等，剛剛入學的新生稱為外舍生，熙寧時不限名額，元豐時不得超過2000人。每月考試一次，年末有年終考試，只要成績合格，平時表現(xiàn)沒有過錯，就可以升至內舍，名額限制在200以內。內舍生根據(jù)一年的考試成績，平時道德行為、經術學識，選出100名表現(xiàn)優(yōu)異的太學生升為上舍。上舍的考試直接決定太學生的仕途，考試成績分為上、中、下三等，評價為上等的學生免除科舉考試直接給予官職。這種通過考試成績積分升舍的管理體系稱之為“三舍法”。是我國第一個明確規(guī)定的官學積分升級制度.

1079年12月， 北宋頒發(fā)《太學令》， 對太學的考試模式、升舍條件等都作了相應的規(guī)定。太學生的考試內容主要包括“行”和“藝” ， “行”主要指學生的日常行為舉止; “藝” 主要指學生的學業(yè)水平。考試分為私試和公試兩種 ， 私試由太學舉辦 ， 第一月考經義，第二個月考論，第三個月考策，以此類推。公試由朝廷舉辦 ， 初試經義， 復試論策，外舍每年舉辦一次，內設生每二年舉辦一次。與王安石變法時初創(chuàng)的 “三舍法 ”相比 ， 1 0 7 9 年頒布的《太學令》更加注重考試形式的多樣性，多次考試減少因偶然因素導致成績不理想的情況，更加公平合理;豐富評價方法，增加評價主體，使得管理體系更加公平有效率。

二、積分制在南宋官學的發(fā)展

南宋不僅因襲了北宋的積分制，而且注重量化分析。既保留了主觀性強的“優(yōu)“、”平“、”否“評價體系，又使用可操作性強的數(shù)字評價體系。

南宋的考試內容不變，內容主要包括“行”和“藝”。與北宋不同的是，南宋為了增強競爭力，提高學生學習水平，將兩舍學生私試成績的合格率確定為學生總人數(shù)的10%。 合格學生的成績又分為三個等級 ， 其季度評價和年度評價與北宋類似。與北宋不同，南宋公試是由太學主持而不是朝廷主持。合格考生分為五等， 第一等通常無人考中 ; 第二等得3分 ， 第三等得2分 ， 第四、五等得1分。每等人數(shù)不定。

（一）外舍升內舍的情況。

為了提高學習質量，南宋規(guī)定外舍的學習年限至少為一年 ， 外舍升內舍考核內容與北宋的考核內容基本一致，升舍的人數(shù)以內舍的空缺為限。積分數(shù)的多少直接決定能否升舍。為了提高公平性，南宋針對學生的不同情況給予更加人性化的管理，具體分為五種情況，如下表1所示：

（二）內舍升上舍的情況。

內舍的最低學習時間為二年。內舍的年度評定分為“優(yōu)” 、“平”兩個等級。太學將所有學生按照積分多少進行排名，選取前10名進行年度評定。前3名獲得“優(yōu)”等 ， 其余7人定為“平”等。公試于第二年的9月舉行 ，成績同樣分為“優(yōu)” 、“平 ” 二等。升上舍的條件主要根據(jù)內舍的年度評定情況和上舍公試的成績而定。

雖然三舍積分法在一定程度上給考生指出另一條為官之路，但苛刻的升舍條件使得絕大多數(shù)學生無功而返。年度評定的取得對于學生是否成功升舍至關重要，但是平均每年只有9.5%的學生可以獲得。如果這些沒有取得年度評定的學生想做官，科舉是唯一的辦法。

三、明代升堂積分制

升堂積分制是明因襲宋元積分制并加以改進設立的，主要應用于國子監(jiān)監(jiān)生。國子監(jiān)共分率性、修道、誠心 、正義、崇志、廣業(yè)六堂。學生先進入正義、崇志、廣業(yè)三堂進行為期1.5年的學習;通過考試就可以升入修道、誠心二堂再學習1.5年;若達到“經史兼通，文理俱優(yōu)”的水平 ， 則進入率性堂學習。升堂積分法主要應用于率性堂的學生。

《明史》對此有詳細記錄。按照這一規(guī)定，考試是以季為單位，而每季中的孟、仲、季三月考試內容不同。評定為“文理俱優(yōu)者“得1分，評定為” 理優(yōu)文劣者“得0.5分，評定為” ，紙繆者“不得分。一年積滿8分，就可以畢業(yè)當官，不滿8分者繼續(xù)學習。理論上來說，最短畢業(yè)年限是44個月。實際大大超出這個數(shù)字，《明史》中記載最快者用時5年多，大多數(shù)監(jiān)生取得出身需要十年以上。

明朝國子監(jiān)積分法是在宋朝太學的基礎上加以改進，而且只在國子監(jiān)高級班——率性堂進行。首先，頻繁的考試可以發(fā)揮反饋作用，學生根據(jù)自己的考試成績及時查缺補漏。其次，通過一年12次的考試以及3種不同內容的考試，升堂積分制使監(jiān)生避免由于偶爾因素導致考試失利從而影響仕途的情況發(fā)生，大大增加了選拔人才的科學性。

升堂積分制的缺陷同樣明顯，那就是耗時過長。苛刻的積分制管理體系極大的提高監(jiān)生的學業(yè)水平，但不利于學生快速取得官職。為了緩解這一矛盾，朝廷另設特招生指標——“才學超異”可以直接被上奏，類似于漢代察舉制。但又陷入任人唯親的怪圈，效果并不明顯。于是，積分制于明朝中期逐漸停用。

四、積分制的評價

（一）積分制相對公平、公正

積分制這一國家選拔人才的管理方法在北宋產生后， 逐漸成為科舉考試的補充手段。首先， 私試由學校組織， 公試由政府組織， 不同部門主持體現(xiàn)了相對的公平性。其次，每季一次的季度評定和每年一次的年度考評，給予學生更多的機會。最后，考評內容不限于學業(yè)成績，也注重行為規(guī)范，學生品行，內容多樣化。

（二）積分制可操作性強

積分制注重量化分析， 對于不同等級的學生人數(shù)，考試分數(shù)做出詳細規(guī)定，有利于教師進行評定。內舍升上舍時的規(guī)定尤其靈活，確定了多種升舍條件，以求應當不同學業(yè)情況的學生，為朝廷選拔更多人才。

（三）積分制有利于反饋機制的建立

頻繁的考試往往及時反映了學生的學習水平，學生通過有針對性的復習，對所學知識進行查缺補漏。既掌握了知識，又提高元認知能力。

（四）考試與做官相聯(lián)系，有利于調動學生的學習積極性

積分制將學習成績與做官有機結合在一起，學生為了早點畢業(yè)為官就要取得較高的學分，而學分主要來自于學業(yè)成績。因此，在此強大的外部動機的激勵下，學生會刻苦學習，學校形成強烈的學習競爭風情。

（五）積分制有效地控制了士人的學習方向 ，禁錮了讀書人的思想

學生的學習內容主要于國家政策導向有關。南宋為了加強統(tǒng)治，給予經義更多學分，因此大多數(shù)學生選擇學習經義。上舍考試結果同樣反映了這一現(xiàn)狀，公試優(yōu)等生中選擇經義的學生占了大多數(shù)。積分制在加強教學管理的同時， 迫使學生為學分所驅使， 喪失了主體地位， 扼殺了個性發(fā)展。

五、積分制對高校教學管理借鑒的思考

為了深入貫徹全國教育大會精神和《中國教育現(xiàn)代化2035》，全面落實新時代全國高等學校本科教育工作會議，今年10月，教育部出臺《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》共22條，旨在堅持立德樹人，讓學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來，深化本科教育教學改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。就如何加強教學管理，從積分制視角，提出如下建議：

（一）注重平時成績

宋明積分制通過月考，季考，年考相結合的考試模式，激勵學生平時就要刻苦學習。現(xiàn)代高等教育應該改革考試模式，完善過程性考評與結果性考評相結合的學業(yè)考評制度，科學確定課堂提問、學術論文、調查報告、平時作業(yè)、小測試等過程考評比重。教師應引導學生自覺提高學習的興趣，增加課外學習時間，引導學生多讀好書、深入思考、善于提問、勤于動手。

（二）建立激勵制度

古代積分制通過考試成績與科舉掛鉤，極大的鼓舞了幾千年來“唯有讀書高”的士人學習的積極性，在一定程度上成為了科舉制的補充。現(xiàn)代高校要完善學業(yè)激勵制度，將物質獎勵與精神獎勵相結合，更加注重精神獎勵?，F(xiàn)在許多學生進入大學后失去奮斗目標，沉迷網(wǎng)絡，雖然憂心前途卻沒有很好的解決辦法。因此高校更應注重學風建設，對于這類學生通過心理輔導、同輩幫助、優(yōu)秀校友見面會等多種形式進行教育，引導學生愛國、勵志、力行。按照一定比例對特別優(yōu)秀的學生予以表彰，并頒發(fā)相應的榮譽證書或獎勵證書。

（三）擴大評價內容

南宋太學考試內容包括“行”和學習成績“藝”兩方面，明代國子監(jiān)對學習成績具體細化為本經義、論、詔、浩、表、內科、經史策、判語等。社會主義新時期更加注重學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，高校不僅應該增加學生閱讀量，還應該增加體育鍛煉時間。加強學生體育課程考核，不能達到《國家學生體質健康標準》合格要求者不能畢業(yè)

（四）改革評價方式

北宋《太學令》規(guī)定私試由太學舉辦，公試由朝廷舉辦，通過兩種考試由不同機構舉辦這一方式，一定程度上促進了教育評價公平?，F(xiàn)代高校可以借鑒這一經驗，進一步完善內部教學質量評價體系，建立以“學院教學評價、專業(yè)評價、課程評價、教師評價、學生評價”多層次、全鏈條高校教學質量評價與保障體系。

（五）嚴把考試和畢業(yè)出口關

宋明時期， 太學生、國子監(jiān)監(jiān)生努力學習的根本目的是做官，統(tǒng)治者實行積分制的目的則是選拔有利于封建統(tǒng)治的人才。積分制主要的實現(xiàn)方式是考試，通過多次考試，促進了學生掌握知識的程度， 提高了教學質量， 同時體現(xiàn)了公平和嚴肅?，F(xiàn)代高校應該合理設置試卷難度和掛科率，加強考試管理，嚴肅考試紀律，堅決取消畢業(yè)前補考等“清考”行為?？茖W合理制定本科畢業(yè)設計（論文）要求，嚴格全過程管理，嚴肅處理各類學術不端行為。學生在基本學習年限內修滿畢業(yè)要求的學分，應準許畢業(yè);未修滿學分，可根據(jù)學校學業(yè)年限延長學習時間，通過繳費注冊繼續(xù)學習。

參考文獻：

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[4]教高〔2019〕6號.《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》[R].中華人民共和國教育部， 2019