胡詩茹

摘要：游戲是幼兒園的基本活動，在幼兒的一日生活中，我們應(yīng)當保證幼兒有充足的游戲時間。區(qū)域游戲往往作為班級課程實施的主要方式，在區(qū)域游戲開展時幼兒的合作能力影響著幼兒參與游戲的深度與積極性，影響著課程的深入開展。。因此，本文以布藝工作坊的實施、指導(dǎo)為例，解決游戲開展中的問題，提升幼兒和諧共處的能力。

關(guān)鍵詞：體驗式游戲;合作行為;教師引領(lǐng)

“布一般”是依托于“親.樂淘人”體驗式游戲課程背景下的一個樂淘點。“布一般”創(chuàng)設(shè)的初始目標是：讓幼兒在生活化、游戲化的游戲情境中，從身邊最熟悉的情境，最熟悉的材料入手，從滿足發(fā)展本身的需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在真實的環(huán)境中解決真問題，從中自然融入相關(guān)的知識、技能，在游戲里中養(yǎng)成兒童合群性、培養(yǎng)獨立性，促進合作能力地提升，從而獲得身心全面和諧發(fā)展。

鏡頭一：設(shè)立初期的“布一般”，老師在這個“點”，投放了針線、膠水、剪刀、廢舊布料、各色寶石、珍珠等材料;還通過家長資源，搜集了許多廢舊的牛仔褲、T恤衫等等。材料的投放、環(huán)境的布置，跟往常一樣，平凡而沒有特色。每一次的“樂淘點”開放時間，“布一般”樂淘點總是人煙稀少，只有一兩個女生在那兒擺布著各種材料，卻始終不見有作品出來。

設(shè)“點”初期，看著鏡頭下的場景，筆者陷入思考，也理清了鏡頭背后的問題：首先，幼兒的操作目標不明確，缺乏主人翁意識，更是少了一些互動交往的環(huán)境;其次，操作材料無法激起幼兒的共同興趣，缺乏共同話題。再者，教師在區(qū)域游戲中的指導(dǎo)不到位，前期忽視了幼兒的興趣點，未抓住引導(dǎo)幼兒合作的矛盾點。而且幼兒在游戲中無法鏈接經(jīng)驗，使游戲不能正常進行。

“布一般”存在著這么多的問題，它還有沒有可能實現(xiàn)最終的目標呢？在這過程中，筆者需要做些什么，才能切實提高孩子的合作能力呢？有所思必有所行：

一、定目標，優(yōu)化合作行為環(huán)境

興趣是引發(fā)幼兒活動的內(nèi)在動機之一。怎樣才能讓幼兒成為“布一般”體驗式游戲的小主人，積極主動地參與整個過程呢？筆者認為：需要教師引領(lǐng)，師幼共同確立游戲的目標，發(fā)揮他們的主人翁意識，共同創(chuàng)造能夠引發(fā)互動交往的環(huán)境。

【案例一】 自主合作創(chuàng)設(shè)“布一般”區(qū)域環(huán)境

師：“這是一條爸爸的牛仔褲。你們看著覺得怎么樣？”

幼：“太丑了?！薄昂么蟀?！一條褲腿都能套進我的頭了！”

師：“真的太丑了嗎？可是我覺得他的這個袋子挺好看的呢?！蔽依^續(xù)趁熱打鐵。

“你最喜歡的是牛仔褲的什么地方？為什么？”

“請你們每個人都把最喜歡的地方剪下來，裝飾在‘布一般’的樂淘點上，可好？”

于是，由口袋、有褲腿、有腰帶、有牛仔小布塊的的特色環(huán)境就此形成了。孩子們眼中“丑丑的牛仔”不但都變成了他們喜歡的東西，而且他們還能夠相互探討著喜歡的東西

在此案例中，我們不難看出：從丑丑牛仔褲腿也可以讓環(huán)境變美之后，幼兒的興趣被調(diào)動，從而積極主動地尋找丑牛仔上的美。就這樣，你的美、我的美、他的美，自然而然地合作完成了“布一般”游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一切都在悄然發(fā)生……

在活動中，我們引導(dǎo)幼兒通過模仿、觀察學習、合作、互助、分享等方式積累交往經(jīng)驗，使用交往技能，在交流、傾聽中，不斷地感知他人會與自我不同的觀點和想法。在師幼、幼幼合作中創(chuàng)設(shè)了幼兒熱愛的一個互動環(huán)境。

二、巧介入，創(chuàng)設(shè)合作交往契機

體驗性游戲是幼兒對人們社會化活動情景的模仿、再展現(xiàn)。教師適時的介入會創(chuàng)設(shè)更多適宜的矛盾點，也會引發(fā)幼兒在具體情境中對事物的認知提升，在解決矛盾的過程中體驗情感。

（一）一次介入，創(chuàng)設(shè)矛盾點，行內(nèi)互動。例如：在工作坊“牛仔大變身”活動之后，坊里的材料豐富了，游戲的人也多了，一下子變得熱鬧了。可是單一的活動讓孩子們紛紛表示“太無聊”這時老師提出：“我想買條花圍巾，工作坊是否有貨？”淘寶行的老板說道：“圍巾，沒有貨”。怎么辦？“淘寶行的沒貨”，孩子們利用緩兵之計，嘗試利用手帕的“好”，來說服顧客不要選沒貨的圍巾。

工作坊的開展應(yīng)當遵循體驗性與互動性。在案例中可以看到，在幼兒由于低水平操作（重復(fù)單一活動）而表現(xiàn)出失去興趣的狀態(tài)。區(qū)域最重要的銷售鏈、生產(chǎn)鏈斷裂時，我們及時通過“買賣無貨”這一矛盾點，引發(fā)幼兒與行內(nèi)伙伴共同思考解決問題方法的行為，情景再現(xiàn)了日常關(guān)注到的爸爸媽媽遇到“無貨”問題是如何解決的。

（二）二次介入，擴大矛盾點，行外交流。例如：老師再次提出“手帕太小，脖子要冷，只要圍巾”來為難淘寶行的老板，于是淘寶行的老板找到了布一般的老板，提出了是否可以下訂單出一批圍巾的貨。布一般的老板詳細的問著淘寶行有關(guān)于定制圍巾的“大小”“布料”“時間”等問題，這時，淘寶行的孩子們又陷入了問題困境。

在幼兒沒貨苦惱時，我們及時擴大矛盾點，故意難為，促使淘寶行的成員思考解決方法，“應(yīng)該定制多大的圍巾”“圍巾的布料如何選擇”“需要什么時間完成貨物制作”“何時取貨”“誰來送貨”。幼兒通過游戲主題“定制圍巾”的確立，對各自角色進行安排，推動“定制需求了解”等情節(jié)的發(fā)展。

綜上所述，在“布一般”的體驗式游戲工坊的實踐中，我們適時介入擴大矛盾點，推動了幼兒與其行內(nèi)成員、行外伙伴共同合作商討解決方案。在解決矛盾沖突的過程中，幼兒能夠思考、了解如何與同伴友好相處，促進自我意識、和群情感的良好發(fā)展以及社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，是幼兒社會化水平提高，教師有效介入的表現(xiàn)。

（三）三次介入，啟發(fā)思考，深化游戲，多方聯(lián)動。例如：孩子們用寫、畫的方式完成了清單后，他們發(fā)現(xiàn)了一個問題，每個人畫的方式都不一樣，看著累。在一番討論之后，他們覺得爸爸媽媽在淘寶上購物時的清單不錯，看起來清晰明了。于是又開始調(diào)整清單，隨著第一張清單的誕生，孩子的思維忽然就被打開了。

“我們?nèi)ゴ笪枧_、淘寶行看看他們需要什么？我們就做什么？”……

“看這張，淘寶行要5個鉆石帽子！”

在案例中可以看到，當幼兒的游戲處在無法維持的境地時，我們從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)幼兒的實際需要，鼓勵幼兒在體驗中通過分析、發(fā)現(xiàn)、合作、創(chuàng)造等方式獲得結(jié)果，發(fā)揮團隊協(xié)作意識，收獲解決問題的過程性知識。

3、享樂趣，體驗合作游戲價值

在回顧中換位思考，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，長處，感知問題的解決離不開與同伴的合作。

【案例二】問題回顧，憶印象深刻的事

在工作坊制出成品，對成品進行評價總結(jié)的環(huán)節(jié)，教師與幼兒共同回顧了制作裙子最困難的地方，以及是如何解決困難的過程，“讓裙子蓬起來是最難得。因為布太軟了。所以我們想了好多辦法，試了好多次！”“在完成裙子的過程中，你覺得最難忘的是什么？”“我很高興，因為我不會的時候，他們都一起幫助我！”……

評價是幼兒對經(jīng)驗的再認與總結(jié)。在難忘的事件回顧中，感受來自同伴的善意幫助的美好，收到父母夸贊的成就感。通過對活動的回憶，促進師幼、幼幼之間的交流感知，有助于幼兒正確認識自我與他人，形成愿意親近他人，與他人合作的情感。

體驗式游戲的正常開展需要有教師的良好支持，游戲內(nèi)容需要貼近幼兒生活。通過在課程實施過程中產(chǎn)生的具體情景化問題的解決，引導(dǎo)幼兒在矛盾、沖突產(chǎn)生時通過交流、換位思考、鏈接生活經(jīng)驗、理解他人等方式嘗試主動解決問題，促使有效互動的產(chǎn)生，促進了幼兒合作能力的發(fā)展。同時，在引導(dǎo)、協(xié)助幼兒的同時，教師本身也明確了幼兒游戲時自身的定位，明晰了介入的時機感知師幼共同合作的效益。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，3-6歲兒童發(fā)展指南[M]，首都師范大學出版社，2012