楊姣

摘要：分享閱讀主要指在輕松、愉快的親密氛圍中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。我們從創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境入手，精心設(shè)計、充分挖掘讀本價值，采用不同模式來解析讀本中蘊涵的信息，關(guān)注幼兒興趣點，建構(gòu)與讀本內(nèi)容相符的主題，引導(dǎo)幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與圖書材料相互作用，積極主動地去感知、理解、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)，以激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。小班孩子身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于自然和社會的知識經(jīng)驗有限。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;分享閱讀;讀本閱讀

分享閱讀讀本是按年齡分級的功能性讀本，每一本閱讀材料都充分考慮到了相應(yīng)年齡段兒童的閱讀水平和能力層次;隨著兒童年齡的增長，讀本呈現(xiàn)出明顯的從初級、中級到高級的變化，各個年齡的閱讀材料在內(nèi)容、難度上都有仔細(xì)的控制、有明顯的梯度變化。如何將其功能性和趣味性有機地融合在一起呢？于是，我們對小班閱讀材料進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，根據(jù)它們的不同特征，把這些讀本分為活動體驗式、故事展開式、圖書分析式、小主題式四類，針對不同讀本、對小班年齡段進(jìn)行了精心地設(shè)計。

1、從讀本封面入手，讀一讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。

在正式開始閱讀之前，教師先熟悉讀本的內(nèi)容和語言，考慮以下幾個問題：詞的類型（知道還是不知道）、概念（熟悉還是不熟悉）、語言風(fēng)格（與兒童的口語相近還是更接近書面語言或文學(xué)表達(dá)形式）、插圖（為故事提供的信息是多還是少）。綜合考慮這些影響因素以及孩子的具體發(fā)展情況，確定哪些內(nèi)容很容易理解，不需額外解釋;哪些是不熟悉的，對孩子來說比較困難，一般來說，讀本的名字是一個很好的導(dǎo)入線索，在開始介紹一本讀本時，我們先把這個讀本的名字告訴孩子，讓孩子自己圍繞讀本的名字展開討論。

2、從讀本內(nèi)容入手，引一引，理解繪本的真諦。

幼兒尚未到達(dá)憑借書面文字閱讀階段，他們所面對的是大量的圖文并茂或以圖為主的讀物，鮮艷的色彩，有趣的畫面能最快闖入幼兒視野，使之產(chǎn)生持久興趣，幼兒大部分的注意是圖中形象的大小、顏色的鮮艷程度。如何幫助他們讀懂這些圖畫故事，使他們順暢地進(jìn)入到讀本的閱讀之中呢？我們選擇的突破口是從讀本的圖入手，讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫面、理解畫面、描述畫面來實現(xiàn)圖畫符號與語言文字符號的轉(zhuǎn)譯，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)觀察力、想象力和內(nèi)部結(jié)構(gòu)故事圖式語言的能力。在看圖的過程中，我們特別注重在“看、想、說、讀”方面的指導(dǎo)。

（1）引導(dǎo)觀察，注重“看”的指導(dǎo)。幼兒的思維具有跳躍性特點，常常呈現(xiàn)出無序化狀態(tài)，看圖隨意性大。因此我們充分發(fā)揮大圖書的作用，在閱讀讀本前先出示大圖書，讓孩子們先觀察大圖書的畫面。正因為大圖書大，所以它的畫面更為清晰，有利于幼兒仔細(xì)觀察畫面上各種角色的表情、動作及角色間的關(guān)系進(jìn)行觀察、分析、判斷，從而理清畫面與畫面、畫面與整個故事間的聯(lián)系，對圖書的主要內(nèi)容形成一個總的、概括性的印象。

（2）啟發(fā)思考，注重“想”的指導(dǎo)。如果只注重幼兒觀察而不引導(dǎo)幼兒想象，那么觀察所得必然支離破碎，不能構(gòu)成一個有機聯(lián)系的畫面。因此，在幼兒觀察的基礎(chǔ)上，以觀察所得為依據(jù)，啟發(fā)幼兒積極思考，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容，通過聯(lián)想，“看”清畫外的內(nèi)容。例如：讀本《上床睡覺》中有這樣一些細(xì)節(jié)描寫：a、小動物身上穿的是睡衣，孩子們對睡衣是有概念的，這樣處理就暗示了這些動物們要睡覺、要休息了;b、動物們所穿的睡衣和相應(yīng)的枕頭是一種花型的，這表現(xiàn)的是一種聯(lián)系;c、動物們上床去睡覺都有自己的習(xí)慣，獅子抱著玩具小熊，斑馬抱著書本，河馬抱著熱水袋……這和兒童的生活經(jīng)驗十分匹配，讓孩子們讀了就會感到十分親切;d、小蛇上床后，也許已有恐懼心理，它把尾巴環(huán)繞在樹上，當(dāng)獅子、斑馬、河馬都上床，大象也踏上梯子的時候，小蛇的尾巴在樹上已繞了兩圈了，同時，獅子張開了大嘴，大象的腿在顫抖……因為它們都明白，吊床已承受不了了，這是動物們對事物恐懼心理的反應(yīng)。所有這些，孩子們只要細(xì)心觀察就都能發(fā)現(xiàn)，從而展開想象的翅膀，在這“想”的過程，理解了作品內(nèi)容，以及作品中寫作手法的運用，在分享閱讀的愉快氣氛中去思想、去表達(dá)、去交流，從而培養(yǎng)良好的思維方法和開朗的性格特征。

（3）準(zhǔn)確表述，注重“說”的指導(dǎo)。幼兒通過觀察畫面內(nèi)容，在教師的有效啟發(fā)指導(dǎo)下，用語言表述出來。在此環(huán)節(jié)中，我們注重引導(dǎo)孩子大膽講述，指導(dǎo)幼兒用規(guī)范的語言、恰當(dāng)?shù)脑~匯、連貫地進(jìn)行表達(dá)。

（4）圖文結(jié)合，注重“讀”的指導(dǎo)。實踐證明，幼兒期接觸的主要是口語。即使面對一本圖書，他們往往也是憑借自己已有的經(jīng)驗來講述書中的故事，他們不了解圖畫故事本身所提供的一些文字與符號，圖畫下的文字符號，不能真正引起他們的注意。他們在閱讀中常常會忽略這些圖畫與文字之間的對應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，這樣就不能真正發(fā)揮圖書的語言教育價值。

3、從表演讀本入手，演一演，體驗成功的快樂。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“游戲猶如火花，點燃了探索求知的火焰?！庇螒蚴怯變鹤钭匀?、最有效的學(xué)習(xí)方式。閱讀也應(yīng)寓于游戲活動之中，體現(xiàn)生動活潑、趣味多樣的特點，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒好動、好模仿，對孩子來說，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時，從幼兒的特點出發(fā)，我們把過程游戲化。如在讀本《蒼蠅蒼蠅快走開》的閱讀活動中，由于句子比較長，孩子們難以將書中語句完整、連貫地表達(dá)出來，于是，我們就把玩具蒼蠅系在長長的細(xì)鉛絲上，操縱蒼蠅一會兒落在娃娃的眼睛上、一會兒落在胳膊上……孩子們一起趕蒼蠅，并反復(fù)使用“蒼蠅蒼蠅快走開，不要落在××上”的句式，孩子們邊說邊游戲，很快就能把書中的文字內(nèi)容完整地表述出來。此外，開展故事表演，通過讓幼兒扮演書中角色，用對話、動作、表情再現(xiàn)圖書內(nèi)容，這樣，不僅加深了幼兒對圖書內(nèi)容的理解和體驗，同時還讓幼兒覺得圖書原來除了用來看還可以用來“表演”，是多么得有趣。圖書里的故事變成了幼兒的真實游戲，幼兒特別喜歡，都衷情于閱讀活動。

隨著分享閱讀與主題活動的進(jìn)一步結(jié)合，我們認(rèn)為分享閱讀讀本除了幫助幼兒閱讀學(xué)習(xí)之外，還可以把它作為課程資源應(yīng)用于課程設(shè)計之中。如何以分享閱讀的讀本為主線，充分利用讀本的教育資源，從不同領(lǐng)域加以挖掘、拓展、生成;如何創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境、背景和情境，以支持幼兒的活動;……這些都是需要我們努力思索和解決的問題。我們相信，在我們的努力下、在分享閱讀的關(guān)懷下，我們的孩子一定能享受閱讀的快樂，并在快樂中學(xué)習(xí)閱讀、在閱讀中悄悄成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗娟.文化傳承與幼兒教育.杭州浙江教育出版社，2005.

[2]上海市浦南幼兒園.早期閱讀研究與實踐.上海.上海教育出版社，2003.

（蘇州市實驗小學(xué)附設(shè)幼兒園 江蘇蘇州 251000）